語文教學如何做到長文短教

1、 語文教學如何做到長文短教 在教學中，有這樣一個問題經(jīng)常困繞著我：課文長，課時 少，怎么處理？經(jīng)處理？經(jīng)過較長時間的思考、學習和實踐，我覺得行 之有效的方法是：從提高課堂教學效率的角度出發(fā)，克服面面 俱到的弊病，對每堂課的教學內(nèi)容進行大膽取舍，善于突出一 個重點，以此來減輕教師和學生的負擔，本文就長文短教談談自己使用過年基本方法，供大家討論。一、以點帶面法 有些課文，我們?nèi)缒軠蚀_地把握知識點，有的放矢地組織 教學，就可以起到“以一當十以少勝多”的教學效果，而這 種“點”往往集中在個別詞語上。如教學九年義務教育小學語 文第九冊白楊一文 , 只需抓住“高大挺秀”和兩個“沉思” 便可使學生對全篇課文

2、的思路豁然貫通，與此同時也把讀書的 “金鑰匙”交給了學生，讀課文，把形容白楊樹的一個詞語找出來。（高大挺秀）“高大挺秀”是什么意思？要想理解這個詞語，就得往下讀，請同學讀第三小節(jié)。練習：“你看那樹多高？”說明白楊樹（ ）；“不，那不是樹，那是大 傘?！闭f明白楊樹（ ）；“你看它多直！”說明白楊樹（ ）。為什么不說“高大挺拔”，卻說“高大挺秀” 呢？請同學讀第一段。作者贊美白楊樹僅僅因為它“外秀” 嗎？請同學讀第小節(jié)。爸爸這樣說只是在贊美白楊嗎？圍 繞“高大挺秀”這個詞進行輻射式教學，使學生不僅掌握了聯(lián) 系上下文理解詞的方法，而且深刻領悟了文章的寫作意圖：借白楊的品質，來表白爸爸的心。最后抓住文

3、中的兩個“沉思” 引導學生探討兩次“沉思”的內(nèi)容有何不同 , 從而使學生知道， 通過寫爸爸的兩次沉思，意在說明：老一代像高大挺秀的白楊 樹那樣扎根邊疆，為建設邊疆作出貢獻；而新一代也像小白楊 樹那樣，“正迎著風沙成長起來?！?二、以句穿文法 許多課文中都有點晴之筆。這種句子容量大，常能起到提 綱挈領，統(tǒng)領一段或一篇主要內(nèi)容的作用。它與全文各個部分 都有內(nèi)在聯(lián)系，教師如果能將這個重點句的理解和課文思路， 中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，直達教學 目標。如小音樂家楊科一文中第七小節(jié)“要是能有一把小 提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換?！边@句話高度概括了 小揚科酷愛音樂勝于愛自己的生命

4、，在全文中起到了牽一發(fā)而 動全身的作用，教學時，扣住這句話設計問題進行讀議。問 文中哪些地方可以看出揚科酷愛音樂？揚科為了看一看，摸 一摸小提琴付出了什么代價？為什么這么富有音樂天才的孩 子竟慘死在鞭下。這一問就把文中重點內(nèi)容串聯(lián)在一起，具有 較強的整體效應。議：小揚科酷愛音樂，但處處受到有錢人的 阻攔，當他禁不住小提琴的誘惑 , 在僅觸動一根琴弦的情況下， 付出了自己年僅九歲的生命。再讀文章結尾一句，深化知識： 白樺樹也為他鳴不平，這是對當時黑暗社會的有力控訴，進而 體會到文章的中心所在。這樣一來，教學頭緒單一，教路、學 路清晰，重點突出，給學生的印象也深刻。三、以段學篇法 教師遵循學生的認

5、識規(guī)律 , 在教學中展示科學的教學思路， 在知識技能的講解傳授中盡量滲透特定學法和習慣，并突出教 學步驟 , 顯示學習過程，就能使長課文平淡的教學充滿了情趣， 效果會大不一樣。如九年義務教育小學語文第九冊再見了， 親人前三段手法相似，都運用了感嘆、舉例、反問，教學重 點可放在“告別大娘”這一段上。依次出現(xiàn)這些要求：讀全 段畫出重點句。重點句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語中可以看出 ？表情朗讀重點句把重點句前后的內(nèi)容概括成一句話。 按“略詳略”的要求復述這一段。在對這一段精讀的 基礎上歸納學法 , 然后指導學生運用學法自學“告別小金花”、 “告別大嫂”。如此舉一反三，既減少了重復勞動，又為學生 學之得法

6、創(chuàng)舉了條件，逐步從“學會”過渡到“會學”，我們 的目的也就達到了。四、直奔中心法 有些長課文中心外露，在教學時可先讓學生概括出文章中 心，然后分析課文是如何表現(xiàn)中心的。如九年義務教育小學語 文第九冊我的伯父魯迅先生。學生預習后后找出中心句： 為自己想得少，為別人想得多。然后圍繞這一句返顧全文： 課文首尾有何關系？文章通過哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“ 為自己想得少，為別人想得多”這一高貴品質的？通過具體 分析后，出示練習：魯迅先生為自己的（ ）想得少，為別 人的（ ）想得多？這樣便產(chǎn)生了由揭示中心分析內(nèi)容 深化主題的教學思路，減緩了理解坡度，加深了知識的理 解。五、引辯誘思法 由于認識理解能力的差

7、異，小學生對同一問題的理解常出 現(xiàn)差異，甚至各執(zhí)一方，莫衷一是。對此可抓住時機，提挈矛 盾，引導爭辯在爭辯中深入體會文章內(nèi)含，同時認識也可得到 統(tǒng)一。如九年義務教育小學語文第八冊倔強的小紅軍，在 理解最后一句時，往往會出現(xiàn)陳賡“對得起小紅軍”與“對不 起小紅軍”的矛盾答案對此可這樣引導：陳賡到底對得起對 不起呢？請依據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系當時當?shù)厍闆r加以說明。從 中表現(xiàn)了陳賡與小紅軍的哪些優(yōu)秀品質？經(jīng)過爭論學生必然明 白：陳賡是對得起小紅軍的，因為他在極度饑餓疲勞的情況下 要小紅軍上馬，要給小紅軍炒面，這說明了他對小紅軍的關心 愛護，只是由于不明白真相而“受騙”。同時也表現(xiàn)了小紅軍 寧可犧牲自己，也不拖累別人的崇高品質。6、 線索串連法有些長課文包含著幾條線索，教學時進行有機串連，可簡化頭緒，強化整體功能。如凡卡一文有三條線索交叉在一 起：一是作者的敘述；二信的內(nèi)容；三寫信時的回憶。教學時 我采用了線索串連法，層層推入，不斷深化。先理解信的內(nèi) 容，深刻體會凡卡孤獨、悲慘的境遇。然后將作者的敘述連 結起來，以“凡卡的信爺爺能收到嗎？”展開討論，進一步明 確凡卡痛苦的生活，悲慘的命運。最后與回憶的內(nèi)容串連起 來，討論：凡卡懷著怎