初中化學(xué)課例研究

1、初中化學(xué)新課程教學(xué)案例分析第一單元 化學(xué)改變了世界 單元探究活動 “ 碳銨哪兒去了”一、教學(xué)背景與定位： 課型：第一單元“單元探究活動”新授課教學(xué)起點(diǎn)分析：在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，學(xué)習(xí)了化學(xué)變化和物理變化，也以“蠟燭燃燒時間的影響因素”為例探討了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課以探究碳銨消失的原因?yàn)檩d體，讓學(xué)生試著提出問題，作出假設(shè)，主動收集證據(jù)，得出結(jié)論，并學(xué)會對結(jié)論進(jìn)行反思與交流。同時通過分組實(shí)驗(yàn)鞏固給固體加熱的操作技能,會根據(jù)現(xiàn)象判斷物理變化和化學(xué)變化的發(fā)生。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)完成探究，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出合理結(jié)論，并能提出需進(jìn)一步探究的問題。教學(xué)主要方式

2、：小組合作實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。 二、教學(xué)資源與設(shè)備： 儀器與藥品：鐵架臺（帶鐵夾），硬質(zhì)大試管，帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞，上述儀器組成的給固體加熱的裝置28套；燒杯（內(nèi)裝澄清石灰水）28個。多媒體材料：課件：（ 1 ）碳銨分解的flash動畫（ 2 ）碳銨哪兒去了的幻燈片及習(xí)題16張。文字資源：魯教版八年級化學(xué)全一冊中的“單元探究活動”三、教學(xué)實(shí)錄：教學(xué)地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 【復(fù)習(xí)回顧】：（師）請大家以“影響蠟燭燃燒時間的因素的實(shí)驗(yàn)探究” 為例，在小組內(nèi)說一說科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。（生）通過回憶、看書、詢問等途徑獲得答案后回答：提出問題，建立假設(shè)，收集證據(jù)，得出結(jié)論，反思與交流?！咎骄窟^程】（

3、一）提出問題 （師）農(nóng)民伯伯為了使玉米生長的莖稈粗壯，常給它們施一種叫做碳銨的化肥。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民經(jīng)常在雨后施肥，且要把化肥施在土層下約3厘米的深度，且不要接觸莊稼的根部?？墒怯幸淮涡∶飨虢o媽媽一個驚喜，悄悄地幫媽媽施肥，他在一個陽光明麗的天氣把碳銨施在了土層的上面，結(jié)果一會碳銨就不見了，碳銨哪去了呢？碳銨的消失是因?yàn)槲锢碜兓€是化學(xué)變化呢？小明是幫了媽媽呢，還是給媽媽幫了倒忙？請同學(xué)們提出你的猜想：（二）建立假設(shè)（生）組內(nèi)同學(xué)各抒己見，提出猜想。（師）請各組說出自己的猜想，重復(fù)的不說。（生）各組代表（12個）站起來回答。（師）把猜想寫到黑板上。一組：碳銨被莊稼吸收了，碳銨發(fā)生了物理變化；二組：

4、碳銨揮發(fā)到空氣中去了，發(fā)生了物理變化。三組：碳銨受陽光照射分解變成了別的物質(zhì)，發(fā)生了化學(xué)變化；。（師）現(xiàn)在，請同學(xué)們利用現(xiàn)有的條件（包括實(shí)驗(yàn)臺上的現(xiàn)儀器藥品），交流先來驗(yàn)證哪組的猜想比較方便。（生）組內(nèi)達(dá)成共識，組間交換意見，一致同意先驗(yàn)證三組的猜想。（師）那么用什么來驗(yàn)證我們的猜想呢？ （生）用加熱法代替陽光照射，對碳銨進(jìn)行加熱。（師）既然同學(xué)們想加熱碳銨，那么，為了實(shí)驗(yàn)的安全，我么先回憶給固體加熱的注意事項(xiàng)。（生）組內(nèi)交流。（師）多媒體出示注意事項(xiàng)。（師）請各組設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，交流可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（生）設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在草紙上擬定實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)觀察內(nèi)容，并在班內(nèi)交流。（師）投影展示各組的設(shè)計，隨

5、時請同學(xué)評判，然后進(jìn)行總結(jié)，并以flash動畫形式用多媒體展示各步操作：對碳銨進(jìn)行加熱的實(shí)驗(yàn)步驟：查：檢查裝置氣密性；裝：用藥匙和紙槽在試管中加入適量碳銨，將帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞插入試管口；定：將試管固定在鐵架臺上；點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈給試管里的碳銨加熱，先預(yù)熱再固定加熱；觀察現(xiàn)象。（三）收集證據(jù)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（師）請大家根據(jù)自己的設(shè)計組裝一套加熱固體的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意安全，注意節(jié)約藥品；在實(shí)驗(yàn)中要學(xué)會運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（生）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 25個小組，每組 2 人）（ 1 ）檢查裝置氣密性，（ 2）把碳銨固體放在試管里，（3）試管口塞一雙孔橡皮塞，一孔插一口朝上的玻璃彎導(dǎo)管，一孔插

6、一導(dǎo)管伸入澄清的石灰水中，（4）給試管加熱，觀察試管內(nèi)壁的變化，聞上面導(dǎo)管導(dǎo)出的氣體的氣味，觀察澄清石灰水的變化。 （生）試管內(nèi)壁有水滴出現(xiàn)，上面導(dǎo)管導(dǎo)出的氣體有刺激性氣味，澄清的石灰水變渾濁。（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。） （師）試管內(nèi)壁的水霧說明了什么？有刺激性氣味的氣體是什么？澄清的石灰水變渾濁說明生成了什么氣體？（生）經(jīng)過組內(nèi)討論一致認(rèn)為：試管內(nèi)的水霧說明有水生成，澄清的石灰水變渾濁說明有二氧化碳生成，但刺激性氣味的氣體不知是什么。（師）這種氣體你們在哪里聞到過嗎？（生）夏天在廁所里聞到過。 （師）對，這種氣體叫氨氣。 （師）（板書）碳銨受熱分解的文字表達(dá)式：碳銨水

7、+ 二氧化碳+氨氣 （四）得出結(jié)論（師）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由碳銨這一種物質(zhì)受熱變成了三種新物質(zhì)，可見碳銨發(fā)生了化學(xué)變化。分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。 （練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng) （ 1 ）蒸發(fā)食鹽水 （ 2 ）碳酸鈣氧化鈣 + 二氧化碳 （五）反思與交流：（師）1你對此次探究實(shí)驗(yàn)有哪些質(zhì)疑？2你認(rèn)為應(yīng)該如何保存碳銨化肥？請同學(xué)們自由回答，有不同意見的可起來補(bǔ)充。（生）紛紛搶著提出問題：使澄清石灰水變渾濁的氣體一定是二氧化碳嗎？試管內(nèi)的無色液體一定是水嗎？怎么證

8、明那種有刺激性氣味的氣體就是氨氣？（師）同學(xué)們提的問題都很有意義，請同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。 （師）同學(xué)們還有什么需進(jìn)一步探索的問題嗎？請各組交流后回答。（生）組內(nèi)討論后派代表回答：什么樣的氣候是施用碳銨的最佳時機(jī)？什么樣的土壤環(huán)境最適合施用碳銨？（師）請同學(xué)們課下以小組為單位完成你的將你的探究方案，交給老師，經(jīng)老師許可后完成探究實(shí)驗(yàn)。（六）反饋練習(xí)及作業(yè) （七）小結(jié) 通過這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？ （生暢言） 四、教學(xué)效果與課后反思評價 本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，師生的互動及小組內(nèi)生生互動及組間生生互動進(jìn)行的很好。

9、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體動畫演示儀器的組裝，檢查裝置氣密性的過程，裝加藥品的過程，加熱過程，以及檢驗(yàn)生成物的過程直觀而有詳細(xì)，有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是只驗(yàn)證了一個猜想，其它猜想是否成立沒有給學(xué)生一個信服的例證。再就是碳銨分解放出的有刺激性氣味的氣體，教師直接告訴了學(xué)生該氣體是氨氣，沒有介紹驗(yàn)證方法。從整體教學(xué)過程及學(xué)生的練習(xí)反饋來看，這是一節(jié)較成功的新授課，不過通過本課教學(xué)再次提醒教師要充分備學(xué)生。 初中化學(xué)教學(xué)案例及其點(diǎn)評(一)質(zhì)量守恒定律一

10、、提出問題師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？二、猜想與假設(shè)生生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理1制定計劃。師：把學(xué)生分成三組：一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量

11、的測定。二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。3收集證據(jù)。生生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律生：三個組的小結(jié)情況：一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。三組：無色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成

12、藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學(xué)生敘述。生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？五、解釋與討論師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。生生：（討論、歸納） 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？六、反思與評價生生：（學(xué)生

13、繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。師生：（討論）1上面兩個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？2對于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？3如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？師：（歸納、總結(jié)）再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。七、遷移與應(yīng)用遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。 案例點(diǎn)評：質(zhì)量守恒定律是九年級化學(xué)上冊第五單元課題1的內(nèi)容。 本課題

14、是學(xué)生學(xué)習(xí)理解化學(xué)方程式及化學(xué)方程式書寫的基礎(chǔ)，教材通過幾個探究活動的設(shè)置讓學(xué)生在探究活動的基礎(chǔ)上的表達(dá)交流，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納總結(jié)得出科學(xué)的結(jié)論，由此引導(dǎo)學(xué)生從微觀的粒子組成、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒的道理。本課題的教學(xué)可對學(xué)生進(jìn)行新課程目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的全方位體現(xiàn)，因此，本課題內(nèi)容在全章教學(xué)占有十分重要的地位。教師在整個教學(xué)中，較好地體現(xiàn)了新課程的理念，突出了探究式教學(xué)自始至終都貫穿教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究這條主線。教師教探究的方法，學(xué)生學(xué)探究的方法。其突出特點(diǎn)包括：1與新課程接軌，教學(xué)目標(biāo)非常明確，設(shè)計思想有一個明確的理論指導(dǎo)。2教師教學(xué)中充分體現(xiàn)了教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，教師能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著問題分析、