從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫策略

1、杭州市化學(xué)會2009年年會 論文從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫策略余杭高級中學(xué) 李建松摘 要 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是統(tǒng)一的、模糊的，而課堂中的教學(xué)目標(biāo)是多樣化的、清晰的。要實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多樣化，實現(xiàn)課堂教學(xué)價值的多元化，目標(biāo)陳述技術(shù)是最為有效的工具。目前高中化學(xué)教師中對目標(biāo)設(shè)計的多樣性及目標(biāo)陳述技術(shù)運用不容樂觀，本文重點闡敘運用目標(biāo)陳述技術(shù)實現(xiàn)從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的的教學(xué)指導(dǎo)思想與價值追求。關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)敘寫一、問題的提出浙江省全面實施高中新課程三年來，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與限定的行為動詞在教學(xué)過

2、程中落實情況參差不齊。2007年，筆者完成了行為動詞使用與目標(biāo)制定調(diào)查（獲省化學(xué)會08年學(xué)會三等獎），從調(diào)查中可以看到在被調(diào)查的25個市級優(yōu)秀教學(xué)案例中，課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫存在較大的問題，集中表現(xiàn)為（1）行為動詞選擇錯誤，或繼續(xù)使用舊的以教師為中心的非行為動詞，如“培養(yǎng)”等。（2）教學(xué)目標(biāo)的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學(xué)生是在什么樣的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。（3）教學(xué)目標(biāo)空洞，成為擺設(shè)。如“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等。（4）三維目標(biāo)概念混亂或缺失，許多案例中，“知識與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)混淆，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)空乏。2008年暑期，我區(qū)教研室高中化學(xué)組組織了一次面向全體高中

3、教師的以目標(biāo)敘寫為目的的培訓(xùn)，經(jīng)過三輪次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從上交的作業(yè)分析，一半以上的目標(biāo)敘寫是不合格的，其中最典型的是把省學(xué)科指導(dǎo)意見照搬照抄。另外，結(jié)合我個人參加的幾次教研活動及組內(nèi)的情況看，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的行為動詞尚未全面進入我們的日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的敘寫技術(shù)非常缺乏。為了加深對化學(xué)課程目標(biāo)的理解，筆者從教學(xué)目標(biāo)敘寫策略高度，探討了化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與陳述問題。二、強化高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫策略的意義化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與陳述技術(shù)是為更好地理解和實現(xiàn)化學(xué)課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想和價值追求提供保證和服務(wù)的，因而是化學(xué)課程實施的重要組成部分。但是，在實際的課堂教學(xué)中，很多化學(xué)教師對此卻缺

4、乏基本的認(rèn)識。在日常教學(xué)中，大部分學(xué)校要求教師在備課時要敘寫教學(xué)目標(biāo)，而在實際的目標(biāo)敘寫過程中，許多教師存在以下質(zhì)疑：質(zhì)疑一：我教了十幾年書，從來就不知道目標(biāo)陳述技術(shù)，不也教得好好的嗎？這只是一種形式，沒有實質(zhì)性的東西。質(zhì)疑二：什么是目標(biāo)陳述技術(shù)？我不懂這個，是不是意味著就教不好書了？質(zhì)疑三：目標(biāo)陳述技術(shù)太理論化了，我們這些一線的教師只要能上好課就行了。質(zhì)疑四：目標(biāo)陳述技術(shù)是不是很難呀，我們能學(xué)會嗎？很顯然，筆者觀察到的一線教師中有相當(dāng)一部分不知道什么是教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)，更不知道教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本策略，也不明白優(yōu)化目標(biāo)敘寫對課堂教學(xué)能起到什么作用。（一）教學(xué)目標(biāo)敘寫是課程的需要事實上，課程是在

5、多種因素共同作用下運作并產(chǎn)生效果的。從課程的運作系統(tǒng)來看，課程的層級可以包括理想課程、正式課程、教師理解課程、師生運作課程和學(xué)生體驗課程等1、崔允漷，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)(報告).2007.9，如下圖所示。課程層級的分析課程運作系統(tǒng)1、理想的課程1、課程改革方案2、正式的課程2、課程計劃3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、課時計劃4、師生運作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生實際體驗到的課程8、檢查、考試等評價由表可見，課程標(biāo)準(zhǔn)不是課程的全部，課本就更不是了。從課程理論可知，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）中所列出的目標(biāo)并不是課堂教學(xué)所需的教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于表中的“正式的課程”，它

6、具有全國統(tǒng)一要求的特點。浙江省高中化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見（以下簡稱指導(dǎo)意見）也不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統(tǒng)一要求的特點。而本文所敘敘的“課堂教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該指向“師-師動作的課程”，它具有“一個班級統(tǒng)一要求”的特點。做為教師，必須明確從課標(biāo)目標(biāo)到指導(dǎo)意見目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化是課程的需要，是教學(xué)行為中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。總之，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或是學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，它表敘的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或體驗，而不是說明教師將要做什么2、朱嘉泰.化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)探析. 化學(xué)教育,1999 (11) :120

7、3、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).20064、浙江省高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.2007。從高中化學(xué)教學(xué)的實際來看，課標(biāo)規(guī)定的整齊劃一的課程目標(biāo)設(shè)置不可能也不應(yīng)該成為課時教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該進一步結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的實際進行更為具體的設(shè)計和陳述，否則化學(xué)課堂教學(xué)將是盲目的。（二）課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫是教學(xué)目標(biāo)多元化的需要右圖，是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)圖。從圖中我們可以看到，從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生學(xué)習(xí)其中存在較多的變量，而這些變量有些是可以控制的，有些則是無法控制的。如教師、學(xué)生這兩個變量，是無法控制的，我們不可能讓全省的教師一個樣，更不可能讓全省的學(xué)生一個樣。那么如何在同一個標(biāo)準(zhǔn)下實現(xiàn)不同的課堂價值追求呢。當(dāng)然方法是多樣

8、的，其中多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。以一個縣區(qū)為例：有重點高中與普通高中之差異，在這兩類學(xué)校中，教師與學(xué)生都存在較大的差異性。另外，對一所普通中學(xué)來說，也會有重點班與普通班之差異（大部分普通高中都有重點班與普通班兩個層次的教學(xué)分層）。而重點高中學(xué)的分層可能更多。不同層次的學(xué)生，其對課堂的價值追求是不同的（可能是主動的也可能是被動的），或者說學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的。為此，作為教師在進行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，必須考慮到學(xué)生價值追求的多樣性。明白地說，“我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度？”為此，不同層次的學(xué)校間，不同層次的班級間，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須要多樣化，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。（三）課堂教

9、學(xué)目標(biāo)敘寫是教學(xué)現(xiàn)實的需要在浙江，為了快速提升一線教師對課標(biāo)的理解，尤其是對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理解，在課標(biāo)的框架下，組織了一批專家級教師編制了指導(dǎo)意見），指導(dǎo)意見中對高中化學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置比課標(biāo)更詳細，更清晰。簡單地說指導(dǎo)意見是浙江版的課標(biāo)。在浙江，指導(dǎo)意見一書人手一冊，此書的使用使得課標(biāo)中原本模糊的目標(biāo)設(shè)置變得清晰了許多。于是，在大部分可觀察到的課堂教學(xué)案例中，課堂教學(xué)目標(biāo)基本與指導(dǎo)意見中的課程教學(xué)目標(biāo)完全相同，或基本相同。也就是說，全浙江省的高中化學(xué)課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)同一個教學(xué)目標(biāo)，或者說，全浙江省的普通高中學(xué)生將達到相同的學(xué)習(xí)結(jié)果與體驗。意見一書的使用，一者為教師的課堂教學(xué)設(shè)置提供的一個較為

10、清晰的范圍，它劃定了“那些是要求的”、“哪些是不要求的”、“哪些要求到什么程度”。二者，由于其目標(biāo)設(shè)置較為具體，同時帶來了直接搬用（復(fù)制粘貼）的后果。以下是筆者收集到一組信息，其內(nèi)容是關(guān)于“了解原子核外電子排布”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。表中展示了高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對該內(nèi)容設(shè)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及浙江省普通高中新課程實驗化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見中的關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的闡敘?；瘜W(xué)2專題1第一單元內(nèi)第一個知識點“原子核外電子的排布”。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解原子核外電子的排布指導(dǎo)意見中的相關(guān)要求：基本要求：了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律，能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示118號元素原子的核外電子排布。發(fā)展要求：原子充數(shù)大于18的部分

11、典型主族元素的核外電子排布說明：1.副族元素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)遞變規(guī)律不作要求2.不宜拓展核外電子的運動狀態(tài)、核外電子排布式、電離能、電負性等內(nèi)容以下是收集到的關(guān)于該知識教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中“知識與技能目標(biāo)”的案例，（案例來源于區(qū)各普通高中化學(xué)教師提供的目標(biāo)設(shè)計作業(yè)）作業(yè)一：1、學(xué)生了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律；2、學(xué)生能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1-18號元素原子的核外電子排布。作業(yè)二1、了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律，并能用原子（離子）結(jié)構(gòu)示意圖表示120號元素原子（離子）的核外電子排布。2、會用原子核外電子排布的基本規(guī)律進行簡單的元素推斷。3、通過學(xué)習(xí)元素原子核外電子排布，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸

12、納和運用知識的能力作業(yè)三1、能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1-18號元素原子的核外電子排布；2、能領(lǐng)會并運用元素原子核外電子排布的基本規(guī)律；3、嘗試畫出原子序數(shù)大于18號的部分典型主族元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。作業(yè)四1、會畫出118號常見元素原子及離子結(jié)構(gòu)示意圖2、能根據(jù)118號原子結(jié)構(gòu)示意圖總結(jié)出原子核外電子排布規(guī)律3、能根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖預(yù)測元素的性質(zhì)分析這些目標(biāo)設(shè)計案例，我們能看到一些有意思的現(xiàn)象：（）大部分教師采用了意見中的陳述內(nèi)容：“了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律，能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示118號元素原子的核外電子排布”，有些則是稍做修改，如增用“畫出”，或把它拆為兩句話。（2）仍有部分目標(biāo)設(shè)

13、計主體混亂，采用“培養(yǎng)”等教師行為動詞來陳述目標(biāo)，與新課程理念不符。（3）行為條件缺乏或非外化的行為條件，不具有可操作性。（4）對行為動詞“了解”一詞理解不深，基本未呈現(xiàn)“怎么樣才是了解”的思想。（5）未能反映出不同的課堂教學(xué)價值追求，對于不同的學(xué)生教師設(shè)計的目標(biāo)基本相同。從以上現(xiàn)實情況看，強化課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫方法與策略是第二輪新課程實施過程非常重要的環(huán)節(jié)，也是新課程實施以后能否達到預(yù)期的目標(biāo)決定性的因素。三、化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫策略我們看到了問題，也明確了需求，那么如何才能科學(xué)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫呢？這需要一些簡單但實用的技巧與策略。（一）策略一：掌握目標(biāo)陳述技術(shù)面對一個教學(xué)知識點，要實

14、現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，必須應(yīng)用目標(biāo)陳述技術(shù)。針對某個知識點的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種行為性的目標(biāo)，而行為性的目標(biāo)敘寫通常采用以下結(jié)構(gòu)化的文字要求：即A（Audience：行為主體）+B（Behavior：行為動詞）+C（Condition：行為條件）+D（Degree：行為結(jié)果）。在這四個維度中，每個維度都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。1. 行為主體為學(xué)生，從對象上看這是所有課堂均相同的，但它卻是最根本性的差異。不同性質(zhì)的學(xué)校，相同學(xué)校的不同班級，相同班級的不同學(xué)生，它們都是不同性質(zhì)的主體，世上沒有兩個完全相同的學(xué)生。當(dāng)然，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們沒有必要認(rèn)為他們是完全異質(zhì)的，在一定程度上他們有可能是同質(zhì)

15、的，或可以按同質(zhì)處理。如一個班內(nèi)的學(xué)生，或兩個平行間。2. 行為條件則是教學(xué)目標(biāo)多樣化的核心環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)較大的差異性，這種差異性是必然的也是必要的。行為條件的差異主要由教師來控制與實現(xiàn)。如：對于某一個物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)校、不同教師可能有以下不同的設(shè)計：（1） 設(shè)計教師演示實驗，學(xué)生需要觀察來完成信息的獲取，然后對信息進行辨認(rèn)再做出判斷或解釋。（楷體表示課標(biāo)中的行為動詞，以下相同）（2） 設(shè)計為學(xué)生驗證性實驗；學(xué)生需要獨立操作，完成實驗，然后對實驗中獲得的信息進行處理（3） 設(shè)計為學(xué)生分組探究性實驗；（4） 設(shè)計為觀看實驗視頻；（5） 設(shè)計為無實驗（口頭實驗）；從（1）（2）兩個設(shè)計中我

16、們不難看出，不同的行為條件必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。第（2）設(shè)計比第（1）設(shè)計學(xué)生增加“獨立操作”和“完成”兩個行為動詞。在實踐這兩個行為動詞過程中，學(xué)生的體驗也必然會產(chǎn)生差異，而做和不做的差異則更為明顯。在不同的行為條件下，學(xué)習(xí)行為（行為動詞）也會發(fā)生根本性的變化。同樣，學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）也必然不同。3. 行為動詞是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中的行為描敘。從課標(biāo)的角度看，其規(guī)定是唯一的。但課標(biāo)是一種較為模糊的陳述，外化的行為過程并不明顯，多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須要更為明確、更為外顯。如：課標(biāo)中“了解原子核外電子的排布”，“了解”僅是一種心理描敘，做為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計則必須要清

17、楚地表達“學(xué)生做到什么程度才叫了解”。不同層次的教學(xué)過程可能會采用多樣化的陳述，以達成各自的價值追求。（1） 認(rèn)識電子層及每層的電子容納數(shù)量；（2） 能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1-18號元素的電子排布情況；（3） 辨認(rèn)不同元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（4） 區(qū)分原子和離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（5） 比較氮與磷、氧與硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（6） 畫出指定原子或離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖不難看出，不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是完全不等同的。當(dāng)然這里并不存在等級上的差異，因為這些行為動詞都是為了達到“了解”。同樣，對于“理解”我們也可以用“解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概敘”等行為來外化。4.行為結(jié)果，即學(xué)

18、生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一種外化的，可測量評估的行為。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)價值追求最為直接的證據(jù)。不同層次的學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該存在著一定的差異性，僅管我們不能以學(xué)生個體的形式描敘行為結(jié)果，但我仍然可以用半定量的數(shù)據(jù)來表明我們達成的結(jié)果。如：，80%的學(xué)生能結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖區(qū)分金屬與非金屬的主要性質(zhì)特點（得電子與失電子）。，大部分學(xué)生能用原子結(jié)構(gòu)示意圖說明氯原子與鈉原子形成氯化鈉的過程是一個失電子和得電子的過程。對于較高要求的學(xué)習(xí)過程，可以拓展到如下行為結(jié)果：，部分學(xué)生能判斷原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的離子過程中發(fā)生的反應(yīng)本質(zhì)。，部分學(xué)生能歸納出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基本特點。通過以上實例，我們可以清晰地肯定，通過ABC

19、D四個維度的差異性陳述，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。（二）策略二：從課標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的基本步驟當(dāng)準(zhǔn)備敘寫某一課時的教案時，我們必須先對該知識點的教學(xué)目標(biāo)進行逐一化解。具體步驟可以用下圖表示：第一步：列出課標(biāo)及指導(dǎo)意見中對該知識點的敘敘。第二步：畫出該知識點的概念圖（有哪些點）第三步：設(shè)計出每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)條件（行為條件）第四步：設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)行為（行為動詞）第五步：設(shè)計出每個每個點的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）第六步：敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)。完整的教學(xué)目標(biāo)敘寫結(jié)果要讓閱讀者只通過目標(biāo)的閱讀就能清楚本節(jié)課學(xué)生學(xué)什么（知識點）、怎么學(xué)（行為條件）、學(xué)會什么（行為動詞）、學(xué)得如何（學(xué)習(xí)結(jié)果）等要素。案例：硝酸的

20、性質(zhì)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計步驟第一步：列出課標(biāo)與指導(dǎo)意見中相關(guān)陳述高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：通過實驗了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。課標(biāo)對這部分內(nèi)容的描敘非常模糊，不具有操作性。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見：了解硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響。指導(dǎo)意見雖然比課標(biāo)詳細了些，但仍然不是一節(jié)課的目標(biāo)，也不具有直接的操作性或直接應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。第二步：畫出硝酸性質(zhì)概念圖硝酸的性質(zhì)具體包括以下內(nèi)容：1. 硝酸是揮發(fā)性酸，濃硝酸具有極強的揮發(fā)性，揮發(fā)時現(xiàn)象。2. 硝酸的不穩(wěn)定性，濃硝酸易分解，分解條件、現(xiàn)象及化學(xué)方程式。3. 硝酸具有強氧化性，能與大

21、多數(shù)金屬反應(yīng)，能與還原性化合物反應(yīng)，還原產(chǎn)物與濃度的關(guān)系，反應(yīng)時相關(guān)現(xiàn)象及有關(guān)方程式書寫。需要說明，對于一節(jié)課能把硝酸的性質(zhì)講完也不容易，對于“知識氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響”顯然不能在同一節(jié)課內(nèi)完成。第三步：設(shè)計學(xué)習(xí)條件（行為條件）1. 硝酸的揮發(fā)性和不穩(wěn)定性可以通過觀看新聞類視頻（硝酸泄露事件視頻）2. 硝酸的強氧化性可以通過實驗（考慮污染可安排教師實驗）。第四步：設(shè)計學(xué)習(xí)行為1、對于現(xiàn)象可以用“說出”2、對于方程式可以用“寫出”3、對于還原產(chǎn)物可以用“歸納”或“概括”第五步：設(shè)計出學(xué)習(xí)結(jié)果，對于本節(jié)內(nèi)容，基本硝酸是高中化學(xué)中重要的酸和經(jīng)氧化劑，可以用“熟練書寫”、“全體知

22、道”、“準(zhǔn)確描敘”等。第六步：完整書寫出本課教學(xué)目標(biāo)1、通過觀看視頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準(zhǔn)確描敘濃硝酸揮發(fā)時的現(xiàn)象。2、通過觀看視頻材料，說明硝酸是不穩(wěn)定性物質(zhì)，能熟練地用方程式表示硝酸的分解反應(yīng)，并能解釋硝酸的保存與運輸方法。3、通過觀察教師演示實驗，能說出硝酸（濃、?。┡c銅反應(yīng)時的現(xiàn)象，并能根據(jù)現(xiàn)象判斷生成物的特點，且熟練地用方程式表示反應(yīng)，能根據(jù)以上結(jié)論，預(yù)期硝酸與其它金屬單質(zhì)的反應(yīng)并用方程式表示反應(yīng)。（三）策略三：教學(xué)目標(biāo)敘寫與課堂教學(xué)實踐當(dāng)教學(xué)目標(biāo)敘寫完成后，教師在課堂中必須忠實地履行教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的所有行為，而且這些行為必須是可觀察與檢測的。如以下教學(xué)目標(biāo)：通過觀看視

23、頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準(zhǔn)確描敘濃硝酸揮發(fā)時的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中必須完成以下動作：1、 提供符合要求的視頻材料，并在適當(dāng)?shù)臅r候進行播放。2、 觀看完視頻后，必須讓學(xué)生進行口頭描敘，以檢測學(xué)生是否真的“知道”了。在抽樣時必須考慮學(xué)生的個體差異。3、 在完成“書寫”等動作時，必須及時準(zhǔn)確地了解到學(xué)生是否真的會“書寫”，有多少學(xué)生寫錯了，寫錯的原因是什么，并能用相類似的知識進行深度檢測，以獲取準(zhǔn)確信息。如在“書寫”硝酸與銅反應(yīng)方程式時采用書寫濃硝酸與鋅反應(yīng)的方程式。為了保證在課堂中能順利地完成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師必須對行為條件的設(shè)計必須科學(xué)、合理、可行。有些行為條件是可以實現(xiàn)的，如“閱

24、讀課本”、“小組間討論”、“觀看”、“通過實驗”，而有些行為條件在一般課堂內(nèi)是不易實現(xiàn)的，如“查閱相關(guān)資料”、“通過調(diào)查”等。如下面一段目標(biāo)設(shè)計：通過查閱相關(guān)資料，學(xué)生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并舉例生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。對于“查閱相關(guān)資料”應(yīng)改為：“通過觀看教師提供的圖片資料和數(shù)據(jù)資料”。四：案例展示以下幾個案例由本校青年教師提供的，本文作者有修改。案例一教學(xué)內(nèi)容：高一化學(xué)1（蘇教版）專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用硫酸的制備和性質(zhì)（課程標(biāo)準(zhǔn)：通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見：知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認(rèn)識濃硫酸的特性，了解硫