天游峰的掃路人(教學設計與反思)

1、15、天游峰的掃路人(第二課時 )教材分析：天游峰的掃路人是蘇教版小學語文第十二冊第五單元的一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感， 刻畫出一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。設計理念：文章是由作者通過語言文字來表達其要表達的意蘊，每個詞語都會飽含作者的情感和充盈生命的呼吸， 詞語有情感，詞語有溫度說的就是這個道理。因此抓住重點詞句，聯(lián)系具體語境，揣摩其內(nèi)涵、辨析其情感色彩、體會其表達效果就成了語文課堂教學重要手段之一。教學本文時我通過與天游峰對話

2、、與掃路人對話、 與作者對話這三個感觀的言語交際場景的教學，讓學生置身于真實的場景中，順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字、詞、句，領悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。教學目標：1.流利、有感情地朗讀課文。2.通過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天游峰的特點，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度及攀登不止、自強不息的精神。3.通過朗讀，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。教學重點：通過朗讀課文， 感悟天游峰的特點及老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度及自強不息的精神。教學難點：通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。教學過程：一、概括文意，質(zhì)疑入課。1揭示課題。這節(jié)課我

3、們繼續(xù)走進天游峰，走進天游峰的掃路人，讀題。2通過上節(jié)課的學習，我們知道本課主要寫了什么內(nèi)容？在你心里會產(chǎn)生什么樣的疑問？過渡：天游峰是什么樣的？這又是一位什么樣的掃路人？下面我們就帶著這些問題走進課文。【設計意圖： 學會概括課文主要內(nèi)容是小學高年級學生必須具備的基本技能。 在開篇引導學生概括課文內(nèi)容，既能培養(yǎng)概括能力，又能及時鞏固上節(jié)課內(nèi)容，引起學生閱讀期待】二、合作探究，點撥引領。（一）與天游峰對話抓住詞語感受天游峰的高而險。出示：合作探究（一）與天游峰對話天游峰是什么樣兒的？1.讀讀描寫天游峰的句子，想想在描寫上有什么特點？學法提示：默讀課文，用“”畫出文中描寫天游峰的語句。讀讀這些語句

4、，想想天游峰給你留下什么印象？想想作者是怎樣把這些特點表現(xiàn)出來的。把你的感受寫于書上。2.交流討論： 天游峰是什么樣兒的？我們首先來欣賞一下。 （出示天游峰圖片 2-3 張，簡單介紹：天游峰武夷山第一險峰， “三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。 ”登峰頂，望云海，猶如在蓬萊仙境，又似在天上神游。故名天游峰。 ）作者筆下的天游峰是怎樣的？ 出示：天游峰武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。 那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。（ 1）你關注了哪些詞語？從這些語句中讀懂了什么？（ 2）能讀出它的險嗎？指名讀，把我們的感受一起讀出來

5、好嗎？（齊讀） 出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。 那層層疊疊的石階， 常常使游客們氣喘吁吁， 大汗淋漓， 甚至望而卻步，半途而返。（ 1 你又從哪些語句中讀懂了什么？（ 2）能把“累”的感覺讀出來嗎？指導朗讀。 出示：描寫天游峰的兩段話。讀讀描寫天游峰的句子，想想在描寫上有什么特點？（列數(shù)字、比喻、側面烘托等）總結：我們在平時的作文中也要學習作者從不同角度描寫事物的方法。過渡： 在這樣的險峰上不要說掃路， 就是光登山走路就讓游客氣喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎樣的？讓我們走進老人。【設計意圖：與天游峰對話，通過指導閱讀有關描寫天游

6、峰的重點詞句，體會天游峰高大、險要的特點，并且體會這些句子在描寫上的特點，課內(nèi)得法，為今后的習作做準備?！浚ǘ┡c掃路人對話憑借詞句品味老人的自信與豁達。出示：合作探究（二）與掃路人對話這是一位（）的掃路人？閱讀提示：默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人。把你的感受寫于書上，再與同桌交流。交流討論：1解讀掃路人的外貌描寫。出示：我循聲迎了上去， 直至到了眼前， 才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。（ 1）你從哪些詞語中讀懂了

7、這是一位什么樣的掃路人？（ 2）能讀出你的感受嗎？（指導朗讀）2解讀掃路人的動作描寫。出示：老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。輕聲地讀一讀，這是一位什么樣的掃路人？（老人的熱情好客）過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了。讓我們一起把老人的熱情好客讀出來。（齊讀）3解讀老人的語言神態(tài)描寫。老人的語言描寫課文有幾處？依次指名讀出。 出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。這是一位什么樣的老人，從哪看出？老人累不累？說說理由。從“輕輕松松、自在悠閑”讀懂什么?

8、 指導感情朗讀。師總結：把工作當成享受，這是一種豁達樂觀的精神。 出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”（1）你認為老人是個怎樣的人？從哪些語句讀出什么。（2）抓住“我能舍得走嗎?”改寫句式。（3）你們向往老人的這種生活嗎？老人說這句話時是什么樣的語氣？怎樣把老人的“悠然”讀出來。小結：樂于付出，這也是一種豁達開朗。 出示：“30 年后，我照樣請您喝茶!”(1) 從老人說的這句話中，你又讀懂了什么？（ 2) 齊讀，讀出老人的自信。小結：老人對未來

9、充滿希望，這更是一種自信、豁達開朗。【設計意圖：與掃路人對話，通過對老人外貌、動作、神態(tài)、語言等方面重點詞句的解讀，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度及自強不息的精神。 】（三）與作者對話透過文本積淀作者的情感與價值觀。作者為什么要寫這位普通的老人？（老人對作者產(chǎn)生了什么影響）出示：合作探究（三）與作者對話作者為什么要寫這位普通的老人？找出描寫老人對作者產(chǎn)生影響的句子，想想表達了什么樣的情感？交流展示：出示：我緊緊抓住他的雙手說：“三十年后，我再來看您！”“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”（1）從作者的話中，你讀懂了什么？讓我們也祝愿這位老人長命百歲，齊讀。（2）“笑聲”

10、能持續(xù)這么長時間嗎？（學生交流：笑聲留在作者心里，忘不掉。）你能改動一下這句話，讓這“笑聲”伴隨“我”更長的時間嗎？句式練習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲（）。（ 3）老師有個疑惑，本文重點是寫掃路人，那為什么要花那么多筆墨去描寫天游峰的高和險呢？（交流體會“對比襯托”的作用。 ）讓我們帶著對老人的敬佩，再讀課題天游峰的掃路人【設計意圖：與作者對話，通過閱讀相關語句，體會作者文章的表達意圖，感受作者對老人由衷的敬意?！咳?、讀寫結合，情感升華。剛才我們與作者，與老人進行了心靈的溝通，大家心里一定有許多話要說，不管多少， 只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，也可以對自己說。出示：我想對（）說：

11、。（配樂薩克斯茉莉花）學生寫，選擇優(yōu)秀寫于黑板，交流。讀了本文，老師也感慨萬千，寫下兩句話，與大家分享。出示：享受學習，享受工作，享受生活，做一個快樂人。一位樂觀豁達的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！驹O計意圖：理解與表達是語文教學的雙翼。在理解課文、走進人物內(nèi)心世界的基礎上，設計練筆這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生與自己的心靈對話，傾訴對掃路人的敬意，讓學生在心靈上與文本、掃路人、作者產(chǎn)生共鳴?！克摹⒖偨Y提升，凸現(xiàn)主題。同學們，俗話說，知足者常樂， 希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)， 做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀天游峰的掃路人。板書設計：15天游峰的掃路人天游峰：

12、高險對比襯托掃路人：自信豁達開朗教學反思：在縣教研室組織教學視導中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文天游峰的掃路人 一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。一、與天游峰對話抓住詞語感受天游峰的高而險。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論， 引導學生抓住文中“像一根銀絲” 、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊” 、“氣喘吁吁” 、“大汗淋漓” 、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對話憑借詞句品味老人的自信與豁達。作者與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學生圍繞 “想想老人掃路到底累不累？”、“老人該不該回去？” 、“三十年后， 能不能見到老人？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)