數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究

1、數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究臺(tái)州學(xué)院附屬小學(xué)（臨海市大洋小學(xué)）陳春仙【內(nèi)容摘要】如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果呢？我們課題組進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略的研究：一、學(xué)生無(wú)效或低效互動(dòng)的現(xiàn)狀透析。二、教師無(wú)效或低效互動(dòng)的教學(xué)行為的現(xiàn)狀透析。三、師生互動(dòng)的策略。師生互動(dòng)的策略包括時(shí)空互動(dòng)的策略時(shí)空共有、材料互動(dòng)的策略內(nèi)容共創(chuàng)、情感互動(dòng)的策略情感交融、過程互動(dòng)的策略意義共生、互動(dòng)評(píng)價(jià)的策略成功共亨。四、生生互動(dòng)的策略。包括生生之間的互看、互說、互辯、互幫和互問。五、師生、生生有效互動(dòng)的技巧傾聽、解讀和評(píng)析。六、實(shí)驗(yàn)成效分析。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們確信數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)

2、的策略研究，能夠建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念的更新，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 有效 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 策略 一、問題的提出。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動(dòng)”，才會(huì)真正地掌握知識(shí)、技能與思維的方法，才會(huì)真正提高解決問題的能力，同時(shí)在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。但是在目前的課堂教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)方

3、式仍居主導(dǎo)地位。機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)、熟能生巧的觀念和做法影響著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。課堂上教師講解多、學(xué)生思考少；一問一答多，自主探索少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少的現(xiàn)象還普遍存在。某些教師即使重視讓學(xué)生自主探索，也常由于經(jīng)驗(yàn)不足或調(diào)控能力不佳，在考慮讓學(xué)生自主探索的同時(shí)，沒有考慮是否有效。在組織合作交流時(shí)既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但是學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生交流流于形式，無(wú)效或低效現(xiàn)象普遍存在。隨著標(biāo)準(zhǔn)的公布和實(shí)施以及課程改革的深化，人們?cè)絹碓疥P(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。如郭子平的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)思考詳細(xì)闡述了我們教師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)

4、方式時(shí)應(yīng)該怎么做。陳慶憲老師的讓學(xué)生在“自主、互動(dòng)”中學(xué)數(shù)學(xué)也從創(chuàng)設(shè)氛圍、提高效率和設(shè)計(jì)材料三個(gè)方面闡述了如何讓學(xué)生在“自主、互動(dòng)”中學(xué)數(shù)學(xué)。諸如讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探索的文章更是數(shù)不勝數(shù)。但關(guān)于在課堂教學(xué)中怎樣互動(dòng)、怎樣的互動(dòng)才有效以及如何評(píng)估的研究卻很少見。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果呢？我們課題組提出了數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究。希望通過研究能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。負(fù)責(zé)人：陳春仙成員：林法爐 殷紅梅 葉偉斌 李海燕 馮尚釵 許玲月 李慧英 應(yīng)敏二、研究基本思想1、課題界定（1）

5、“有效”主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。（2）“互動(dòng)”有廣義和狹義之分，廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。狹義的互動(dòng)是指在一定的社會(huì)背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。本課題的“互動(dòng)”就是指教學(xué)交往，是指課堂教學(xué)這一社會(huì)體系的運(yùn)行過程中，教師與學(xué)生，借助課程內(nèi)容這一主要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作

6、用。包括“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，前者是指師生之間的雙向溝通的交往活動(dòng)，主要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，后者是指學(xué)生之間的多向交往活動(dòng)，主要體現(xiàn)學(xué)生之間的“合作精神”。（3）“策略”一詞最早見于人物志。人物志·接識(shí)中說：“術(shù)謀之人，以思謀為度；故能成策略之奇?！笨梢?，策略就是計(jì)策方略，是人們經(jīng)與事物的多次交道所獲得的“知己知彼”（行為）體驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的行動(dòng)計(jì)策或謀略意識(shí)。本課題中的策略指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括師生有效互動(dòng)策略和生生有效互動(dòng)策略。（4）數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略是指運(yùn)用有效教學(xué)理論和對(duì)話教學(xué)理論，在調(diào)查師生低

7、效或無(wú)效互動(dòng)的基礎(chǔ)上，探討數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的方式，以此改變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、研究目的和價(jià)值通過數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究，建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念的更新，促進(jìn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。3、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授和理解，是學(xué)生自主探索實(shí)踐的過程，是學(xué)習(xí)者與文本的交互作用，是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材（文本）及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。所謂交

8、互作用，是教材對(duì)學(xué)生有影響，學(xué)生對(duì)教材也有影響。文本即教材，有時(shí)不僅指教材，學(xué)習(xí)者是學(xué)生，這個(gè)交互作用是學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)觀認(rèn)為操練式的學(xué)習(xí)并不是我們所說的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。（2）有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？有效教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生在洋溢著關(guān)愛和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳。如果教學(xué)的時(shí)間能夠充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理的機(jī)制能致力于推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。因此，教

9、師應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。（3）“教學(xué)對(duì)話原理”?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。依此理解，我們可以認(rèn)為對(duì)話教學(xué)是生本、師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話為精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。這種師生間

10、的對(duì)話是民主的、平等的，是對(duì)話雙方彼此之間的敞開心扉、相互接納，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”；這種對(duì)話是互動(dòng)的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想工作、情感在互動(dòng)、交往中螺旋式的漸進(jìn)與提升。（4）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互相交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念

11、，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”。（5）從學(xué)習(xí)的規(guī)律看：學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)地吸收之中，只有當(dāng)學(xué)生自身需要時(shí)，有接受的動(dòng)機(jī)時(shí)，他才有可能十分投入地獲取，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。因此，在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生能動(dòng)地利用為他提供的各種條件，完成內(nèi)化吸收，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生也只有主動(dòng)地全身心地參與，他的意志品質(zhì)、情感、心理、個(gè)性等才有可能隨之得到全面發(fā)展。三研究的過程設(shè)計(jì)我們研究的基本原則是在理論的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)的無(wú)效和低效現(xiàn)象，探索師生、生生有效互動(dòng)的策

12、略。研究重點(diǎn)和研究方法 我們將重點(diǎn)定位在師生、生生有效互動(dòng)的策略研究上。整個(gè)研究過程應(yīng)用到行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法和個(gè)案研究法等研究方法。研究對(duì)象的選擇與處理 確定四（4）班為實(shí)驗(yàn)班。對(duì)象確定以后，用觀察法、談話法、調(diào)查法研究分析學(xué)生無(wú)效或低效的互動(dòng)行為和分析教師無(wú)效或低效的互動(dòng)調(diào)控教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因，再讓實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃、研究者、協(xié)作教師到課堂聽課，按計(jì)劃觀察記錄教學(xué)過程，搜集有關(guān)的課堂教學(xué)資料，課后分析課堂教學(xué)中教師和學(xué)生無(wú)效或低效的教學(xué)行為。最后確定有效互動(dòng)的策略。然后在實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子，實(shí)驗(yàn)后再作測(cè)試、統(tǒng)計(jì)，加以縱向比較、分析。為了使在課堂觀察中搜集到的教學(xué)資料真實(shí)可靠，

13、系統(tǒng)、深入、具體地揭示課堂教學(xué)中存在著的問題與缺陷，從而改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高互動(dòng)的有效性，上課教師必須保持教學(xué)的自然狀態(tài)，真實(shí)地表露自己的行為，不要害怕暴露問題。研究效果的檢測(cè) 分三種形式進(jìn)行：（1）運(yùn)用調(diào)查法檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）運(yùn)用觀察分析法分析實(shí)驗(yàn)后教師和學(xué)生各方面的變化。（3）運(yùn)用測(cè)試法檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。四、研究的實(shí)踐與探索（一） 學(xué)生無(wú)效或低效的互動(dòng)行為的現(xiàn)狀透析。通過課堂教學(xué)觀察和學(xué)生問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附件一），對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上存在著以下幾點(diǎn)無(wú)效或低效的互動(dòng)行為。1、學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在67的課堂教學(xué)

14、中，學(xué)生間的交往所占的時(shí)間僅為13.5，且主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體的單向交往，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體的多向立體交往嚴(yán)重缺乏。2、合作交流注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效。（1）沒有明確分工，也沒有互助合作。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，你只管說你的，我只管說我的；你只管做你的，我只管做我的。說完了，做完了，合作也就完了。（2）交流時(shí)忽視傾聽，小組匯報(bào)的仍為指定發(fā)言人自己的看法。經(jīng)過小組交流，別人對(duì)他有什么幫助，他從中吸收多少，有效地利用了多少來，都無(wú)法顯現(xiàn)，交流成果仍屬個(gè)體行為。這種現(xiàn)象占100%（3）“小權(quán)威”一統(tǒng)天下，學(xué)習(xí)困難生依賴盲從。少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭車”，沒有思維碰撞，達(dá)不到集

15、思廣益。（4）討論時(shí)不能圍繞重點(diǎn)，卻在枝節(jié)問題上爭(zhēng)吵，耗費(fèi)時(shí)間。3、生生互動(dòng)時(shí)（包括與文本的對(duì)話）缺乏辨析、質(zhì)疑能力。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，獲取知識(shí)常用“拿來主義”，沒有學(xué)生之間的相互啟發(fā)、推動(dòng)和創(chuàng)造。剖析以上諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是：1、教師更新理念不到位，認(rèn)為“退居二線”，學(xué)生放任自流，就是突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2、指導(dǎo)合作不得力；把握小組合作契機(jī)不恰當(dāng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的度不充分，面不廣泛；留給小組合作時(shí)間不充足。3、學(xué)生的合作能力及探究能力薄弱。（二）教師無(wú)效或低效的互動(dòng)行為的現(xiàn)狀透析。首先我們通過課堂聽課，對(duì)教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)做了觀察、記錄；再結(jié)合平時(shí)的觀摩課、調(diào)研課、示

16、范課、評(píng)比課。在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和分析，歸納出影響數(shù)學(xué)課堂中師生及生生互動(dòng)的主要因素。1、師生對(duì)話時(shí)，滿堂問答。即教師講解得多，學(xué)生說的少，教師問得多，學(xué)生問得少。表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師以“提問”的方式“灌”學(xué)生，師生沒有真正地互動(dòng)起來。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占91.3，而學(xué)生提問、異議及其它類型行為的比重分別僅占0.9、3.4、與4.4。2、語(yǔ)言的隨意性比較強(qiáng)。有些教師上課的語(yǔ)言、提問幾乎不經(jīng)思考，不講目的性,愛問就問，愛說就說，提的問題沒有思考價(jià)值。教師的提問和學(xué)生的回答都是“有沒有”“對(duì)不對(duì)”“是不是”的簡(jiǎn)單陳述。

17、語(yǔ)言比較單一，基本都是“還有不同的方法嗎？”、“我是這樣想的”、“好的”的循環(huán)反復(fù)。教師問題的設(shè)計(jì)沒有促使思維的真實(shí)碰撞。4、情境創(chuàng)設(shè)沒有起到應(yīng)有的作用，缺乏典型性、思考性，并濫用多媒體。如有位教師在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小變化時(shí)，用了10分鐘才進(jìn)入主題。造成了一些面對(duì)全體學(xué)生的活動(dòng)和練習(xí)不能得以有效落實(shí)，不能做到使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。某位專家曾說過，數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)課的特色，不要糾纏于情景上的細(xì)節(jié)而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。5、課堂氣氛緊張，“對(duì)話”不自由。雖然好多老師上課中注意表?yè)P(yáng)學(xué)生“真棒”、“真聰明”，但絕大多數(shù)教師在對(duì)待學(xué)生不能令老師滿意的回答時(shí)做得很不夠，或顯出不耐煩的表情，或不

18、理睬該生，讓優(yōu)生來代替回答，讓許多學(xué)生在課堂上心存畏懼，提心吊膽，不敢暢所欲言。6、材料組織和提供過于單一、片面。大部分材料都是教師一手提供，很少有學(xué)生的參與，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。7、缺乏高超的駕馭課堂教學(xué)的能力，存在著大量淺層次、低水平的操作。如有的學(xué)生已經(jīng)能將許多知識(shí)說出，但教師還是不放心，重新按自己的思路教學(xué)一次。（三）師生有效互動(dòng)的策略師生有效互動(dòng)是指教師或?qū)W生將所欲傳送的種種信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對(duì)方，并發(fā)出預(yù)期的反映結(jié)果；由此反映結(jié)果再反饋給對(duì)方，從而形成良性的反饋循環(huán)系統(tǒng)。師生互動(dòng)包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生積極地參與，主要是指學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與；另一方面是教師

19、的行為。互動(dòng)的關(guān)鍵是運(yùn)用多種教學(xué)形式、采取各種教學(xué)手段，加強(qiáng)他們之間的相互交往、溝通和合作，建立和諧的人際關(guān)系，以形成良好的心理狀態(tài)和教學(xué)環(huán)境。為此，我們確立師生有效互動(dòng)的策略是：1、時(shí)空互動(dòng)的策略時(shí)空共有時(shí)空共有指的是在教學(xué)中師生共同營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽的時(shí)間和空間。在此空間里，學(xué)生充分自主真情投入，教師悉心聆聽，熱情誘導(dǎo)。師生互動(dòng)對(duì)話，在對(duì)話中生成引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。那么師生怎樣營(yíng)造互動(dòng)的空間呢？為此，我們的策略是：（1）建立民主、和諧的師生關(guān)系?！岸紫律碜优c學(xué)生對(duì)話”教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“

20、仰視”教師。要善于營(yíng)造一種互動(dòng)的空間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種共享?！昂蛯W(xué)生換一下角色”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組

21、織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。“讓學(xué)生充分展示自我”有效互動(dòng)的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺(tái)，提倡學(xué)生交流討論

22、，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。教師要堅(jiān)持做到讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。學(xué)生才不用害怕因?yàn)檎f錯(cuò)而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。（2）建立新的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則常言道“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在打破舊的規(guī)范的同時(shí)，必須建立新的規(guī)范，即比較開放、比較寬松的規(guī)范?！皠e人在發(fā)言時(shí)我們要怎么辦？不是等待，不是插嘴，而是認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，仔細(xì)分析，吸收有效的成份，指出不足之處?！白约合?/p>

23、發(fā)言時(shí)要怎么辦？”積極舉手并大聲地說出自己的想法，盡量做到條理清楚。“合作學(xué)習(xí)時(shí)自己應(yīng)做什么？”扮演好自己的角色，明確自己的職責(zé)，要帶著自己的觀點(diǎn)參與討論，表達(dá)自己的想法時(shí)要清楚，糾正別人的錯(cuò)誤時(shí)要誠(chéng)懇?！坝龅絾栴}時(shí)要怎么辦？”找到適合的時(shí)機(jī)大膽地提出自己的疑問，或請(qǐng)同學(xué)幫忙；或請(qǐng)教師幫助；或自己解決?！皠?dòng)手操作時(shí)怎么辦”收拾學(xué)具動(dòng)作要快，要傾聽教師的指導(dǎo)，操作時(shí)要先思考再操作，然后仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析。新的課堂規(guī)范的建立，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，從而提高師生、生生互動(dòng)的效率。我們可以看到，在時(shí)空共有里，老師努力促進(jìn)互動(dòng)空間的開放，“蹲下來與學(xué)生對(duì)話”、“和學(xué)生互換角色”、“讓

24、學(xué)生展示自我”。學(xué)生也意識(shí)到我與他人，尤其是老師是平等的學(xué)習(xí)者。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的舒展和自由、思維的活躍與激蕩、創(chuàng)新潛能的迸發(fā)和拓展。2、材料互動(dòng)的策略內(nèi)容共創(chuàng)“內(nèi)容共創(chuàng)”是指在學(xué)習(xí)材料的處理上師生能夠共同創(chuàng)造出適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。它包括預(yù)設(shè)材料的共創(chuàng)和生成材料的共創(chuàng)。預(yù)設(shè)材料的共創(chuàng)策略：設(shè)立“信息發(fā)布臺(tái)”，讓數(shù)學(xué)貼近生活。新課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料和環(huán)境?！钡饪拷滩纳咸峁┑幕蚶蠋熖峁┑馁Y料，有時(shí)也有點(diǎn)枯燥乏味。于是我們想了一個(gè)辦法：在墻角設(shè)立一個(gè)“信

25、息發(fā)布臺(tái)”?！靶畔l(fā)布臺(tái)”搜集和記錄學(xué)生在生活中遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)的情景及數(shù)據(jù)。教師也可根據(jù)教學(xué)需要將一些數(shù)據(jù)或材料提早公布在上面。如“學(xué)校組織踢鍵子比賽，三年級(jí)去了15人，四年級(jí)去了30人，五年級(jí)去了35人。”搜集資料的方式可以是集錦，也可以是摘錄或者是一些書簽。搜集的內(nèi)容可以是身邊的事物，參加活動(dòng)的數(shù)據(jù)，報(bào)刊雜志上的摘錄以及學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤等等。如，世界名山的高度，世界有名的河流長(zhǎng)度及地球與水星之間的距離等都是很好的學(xué)習(xí)材料。到期中或期末時(shí)評(píng)比一下哪些學(xué)生發(fā)布的信息最多、最有質(zhì)量。學(xué)生對(duì)這小小的“信息發(fā)布臺(tái)”表現(xiàn)出極高的興趣，他們通過“信息發(fā)布臺(tái)”，不但培養(yǎng)了搜集信息、處理信息的能力，而且

26、也為課堂學(xué)習(xí)提供了很好的探究材料。這個(gè)“信息發(fā)布臺(tái)”成為師生有效互動(dòng)的天地：教師從學(xué)生提供的材料里尋找并選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材，提煉成具有一定開放性和探索性的學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生探究。學(xué)生從老師或同學(xué)提供的材料里吸收了營(yíng)養(yǎng)、開闊了視野、激活了認(rèn)識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。生成材料的共創(chuàng)策略：學(xué)生提供生成資源，教師捕捉過程資源，讓材料動(dòng)態(tài)生成。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的課程資源觀，明確指出“教材不是唯一的課程資源”，“教師是最重要的課程資源”，同時(shí)指出“學(xué)生也是課程資源的重要生命載體”。因此，教師除師生共同預(yù)設(shè)材料外，更多的是關(guān)注課堂生成過程中的材料共創(chuàng)?；钣蒙钯Y源。生活

27、資源到處可見，只要教師留心觀察，就地取材，切入教學(xué)，定能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)習(xí)的思維熱情。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”，可把學(xué)生的人數(shù)，身邊物體的個(gè)數(shù)當(dāng)作資源，然后讓學(xué)生說出一些分?jǐn)?shù)。教學(xué)歸一應(yīng)用題時(shí)創(chuàng)設(shè)口算比賽活動(dòng)，取出數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)作為教學(xué)資源。捕捉過程資源。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花。這過程之中生成的種種信息，有些是無(wú)法預(yù)設(shè)的。這就為教者提供了豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，捕捉住過程資源，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的

28、師生互動(dòng)。比如，在教學(xué)“比的意義”時(shí)，當(dāng)揭示了“兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比這一概念”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“老師，還有三個(gè)數(shù)的比呢。”師說：“你舉例說說看”。生說：“金龍魚廣告不是說1：1：1的嗎？”這種“節(jié)外生枝”的事，使課堂頓時(shí)議論開來，于是教師及時(shí)地捕捉住這一生成材料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而形成了本節(jié)課的高潮。最終學(xué)生自己明白了1：1：1它并不是一個(gè)比，而是表示三種物質(zhì)的份數(shù)關(guān)系。從而更加明白了比的意義。3、師生情感互動(dòng)情感交融情感交融是指在情感互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從教師的言語(yǔ)、行為、舉止上流露出來，為學(xué)生所察覺、感受；學(xué)生對(duì)教師的情感也會(huì)從學(xué)生的一言一行、一笑一顰中表現(xiàn)出來，為教師心

29、神領(lǐng)會(huì)。彼此情感相互影響，相互交流，形成情感回路。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況，忽略知識(shí)的獲取過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)過程中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是始終存在著的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，而且由于教學(xué)方式、方法不當(dāng)，造成學(xué)生帶著消極的情感在學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率明顯低下。為了在學(xué)習(xí)過程中真正促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，師生情感的互動(dòng)成為意義共生的有效條件。為此，我們的做法時(shí)：以境生情。具體生動(dòng)的情境往往具有較強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生情感，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究也表明，客觀事物滿足個(gè)體需要，產(chǎn)生正情緒，如快樂；不滿足個(gè)體需要，則產(chǎn)生負(fù)情緒，如痛苦。要

30、使學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，首先要從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需求。因此，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題自己去克服，生發(fā)快樂的情緒。同時(shí)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到發(fā)展。以情生情。所謂“以情生情”包括兩種情況：一種是以教師的情緒影響學(xué)生的情緒。另一種是以學(xué)生的情感影響教師的情感。兩者互相作用，共同促進(jìn)師生情感的流動(dòng)。師生體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。它包括眼神的運(yùn)用、面部表情的運(yùn)用和手勢(shì)的運(yùn)用。眼睛是心靈的“窗口”。通過這扇窗口，師生之間可以有效地交流大量的情感信息。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)，他們會(huì)露出緊張的眼神，而教師微笑的眼神，能使學(xué)生感

31、到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全；信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；當(dāng)學(xué)生分心時(shí)，他們的眼神會(huì)游離不定，教師用眼神去注視他們，他們就會(huì)回到學(xué)習(xí)中來。教師和學(xué)生達(dá)到心靈相通。從學(xué)生的表情中，教師可以感知到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同樣的，教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境中去。微笑的表情能使學(xué)生身心愉快地投入學(xué)習(xí)，嚴(yán)肅深思的表情能啟發(fā)學(xué)生深入地思考。手勢(shì)使用得當(dāng)以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，給課堂增添亮點(diǎn)和活力。如學(xué)生舉起雙手拍拍自己的雙肩，并說：“我真棒”。增強(qiáng)自信心。沒叫到的學(xué)生用手來?yè)u動(dòng)等等。幽默語(yǔ)言的運(yùn)用。幽默是一種較高的語(yǔ)言藝術(shù)境界，它可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生心情舒暢地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解語(yǔ)

32、言結(jié)巴、詞不達(dá)意時(shí)，使用幽默語(yǔ)言，緩解學(xué)生的緊張心理。當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，使用幽默語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)、適度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值觀，獲得成功的享受。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，使用幽默的故事或語(yǔ)言，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。我們認(rèn)為：教師在教學(xué)中應(yīng)自覺的在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，從而突出情知交融所產(chǎn)生的魅力。教師要以自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。一旦教師的教學(xué)積極性提高，教學(xué)水平得到較好的發(fā)揮，易使學(xué)生得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒；而學(xué)生的情緒，又會(huì)影響教師，進(jìn)一步促進(jìn)教師的快樂情緒，由此，形成良性循環(huán)，導(dǎo)致師生共樂的教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生有效地交流、互動(dòng)。4、過程互動(dòng)的策略意義共生意義共

33、生指的是在動(dòng)態(tài)生成性的課堂里，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法。其情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到發(fā)展。而學(xué)生作為一個(gè)“學(xué)者”、“思者”和“問者”，就要積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,讓過程充分展開，真實(shí)而又透明，從而使方法在不斷的互動(dòng)體驗(yàn)中生成，并內(nèi)化遷移，得到提升。問題探究是意義共生的“利兵銳器”。而動(dòng)手操作和合作交流又是問題探究的重要手段。因此，我們要重視讓學(xué)生在問題中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在合作交流中學(xué)，經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程與方法，不

34、斷地生成意義。那么在問題探究時(shí)師生、生生是怎樣互動(dòng)的呢？我們是這樣做的：教師提供預(yù)設(shè)的問題情境，學(xué)生提出問題，激發(fā)意義生成。教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)一般都缺少問題情境，趣味性和挑戰(zhàn)性都很少，不能激起學(xué)生火熱的思考。因此，教師可將這些封閉性的問題改編成具有挑戰(zhàn)性的開放性問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選或補(bǔ)充，使其成為探究活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。從而讓通過自主探索、合作交流等方式解決問題，在解決問題的過程中，完成對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。問題情境可以創(chuàng)設(shè)在引入階段、新知階段，也可以在運(yùn)用階段創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)相遇問題時(shí)，在新知展開階段讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出問題。 4分鐘相遇張華家 李誠(chéng)家張華每

35、分走50米 李誠(chéng)每分走60米師:誰(shuí)能根據(jù)線段圖敘述圖意(故意省略問題)？能解決哪些問題?生：張華走了多少米？李誠(chéng)走了多少米？?jī)杉蚁嗑喽嗌倜?？?jī)扇嗣糠昼姽沧吡硕嗌倜?？相遇時(shí)張華比李誠(chéng)多走了多少米？師：能解決嗎?請(qǐng)你挑選出自己能解決的問題來解決。學(xué)生有效操作，教師引導(dǎo)提煉，促使意義生成。自主學(xué)習(xí)、合作交流和動(dòng)手操作是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。為了提高動(dòng)手操作的有效性，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)。我們必須做到：首先做好操作活動(dòng)前的“三準(zhǔn)備”材料準(zhǔn)備。為學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)不僅要考慮到兒童的年齡特征，還應(yīng)考慮制作的材料的顏色和大小等因素。同時(shí)，準(zhǔn)備的材料要有利于學(xué)生的操作和探究。如探究三角形面積計(jì)算時(shí)，每組的學(xué)具不

36、但有兩個(gè)完成一樣的三角形，還應(yīng)多放一個(gè)不一樣的三角形，讓學(xué)生在操作中產(chǎn)生問題。知識(shí)準(zhǔn)備。要使學(xué)生在操作活動(dòng)的同時(shí)發(fā)展思維能力，必須有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，才能使他們?cè)谝延兄R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。如在探究三角形面積計(jì)算前，必須有平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)。策略準(zhǔn)備。（1）建立健全的操作常規(guī)。它包括課前如何準(zhǔn)備學(xué)具，課中如何傾聽教師的指導(dǎo)，如何收拾學(xué)具等。（2）選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)的方法也多種多樣。有操作演示法、操作過程個(gè)別指導(dǎo)和多媒體模擬指導(dǎo)等等。（3）把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教學(xué)中教師不要急于讓學(xué)生動(dòng)手去做，要先給他們一定的時(shí)間想一想如何去做，這樣不僅有利于使學(xué)生養(yǎng)成先思考再實(shí)

37、踐的科學(xué)態(tài)度，而且有利于學(xué)生在相互研究的過程中相互暗示，提高操作的自信心。其次做好操作活動(dòng)中的“三重視”。重視指導(dǎo)。我們主張讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，這種“自主”并非不要教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在毫無(wú)目的的“瞎亂”操作中是不會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。但要注意教師指導(dǎo)不等于把最簡(jiǎn)捷、最簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果直接告知學(xué)生，令學(xué)生得到暫時(shí)的滿足，而是要側(cè)重于方法、策略的點(diǎn)撥。重視質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師不光要重視質(zhì)疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。使學(xué)生明白在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程處、公式的推導(dǎo)過程處

38、、動(dòng)手操作的實(shí)踐中。如“為什么要用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼？”“可不可以用一個(gè)三角形來推導(dǎo)公式呢？”學(xué)生在操作活動(dòng)中提出的問題，不論是與學(xué)習(xí)有關(guān)的還是無(wú)關(guān)的、本質(zhì)的還是非本質(zhì)的、有價(jià)值的還是滑稽可笑的，我們都應(yīng)高度重視，從而保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，提高他們繼續(xù)探索的積極性。重視反饋評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的分析、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是感性與理性的結(jié)合。反饋的內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的，有教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)（點(diǎn)名發(fā)言、小組交流、同桌對(duì)講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。）要求全體學(xué)生通過傾聽同

39、伴的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。總之，在組織學(xué)生操作時(shí)，一定要做好充分的準(zhǔn)備并加強(qiáng)指導(dǎo)，才能切實(shí)提高活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生有效交流，教師引導(dǎo)總結(jié)，促使意義升華。合作學(xué)習(xí)的有效性首先表現(xiàn)在是否全員參與上，在組長(zhǎng)的組織下，每個(gè)成員都有具體的分工，人人有“活干”，沒有旁觀者。其次看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與。為了有效地進(jìn)行合作交流，使生生之間真正互動(dòng)起來，我們采取以下三個(gè)策略。第一恰當(dāng)把握交流學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。產(chǎn)生疑難

40、問題時(shí)與人交流：這種交流可以起到釋疑、解難的作用。在辨析知識(shí)時(shí)與人交流：這種交流可以使學(xué)生明確事物的本質(zhì)特征、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別。一題多解時(shí)與人交流：這種交流可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。總結(jié)概括時(shí)與人交流：此時(shí)的交流有利于在總結(jié)概括時(shí)抓住事物的本質(zhì)屬性，去粗取精，去偽存真，進(jìn)行科學(xué)地總結(jié)歸納。第二做好四個(gè)準(zhǔn)備：角色準(zhǔn)備。教師在組織課堂討論時(shí)不但要扮演好自己的角色，還要善于營(yíng)造濃厚的研討氛圍，學(xué)生在心理上才會(huì)有更在的自主空間，思維才能敏捷，討論才能真實(shí)有效。問題準(zhǔn)備。為了使討論更有效，有必要在討論前做好問題準(zhǔn)備。問題準(zhǔn)備一般有兩種情況：一是課前提問課上

41、討論。二是即興提問即興討論。觀點(diǎn)準(zhǔn)備：在討論前教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)參與討論，這樣才能真正體驗(yàn)到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性及與他人分享思想的快樂。四、技巧的準(zhǔn)備：要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，還必須做好合作的技巧的準(zhǔn)備。包括認(rèn)真傾聽別人的意見，不插嘴；表達(dá)自己的想法要清楚；糾正他人的錯(cuò)誤要誠(chéng)懇等。第三采用合作互動(dòng)記錄本，有效地改變存在于合作交流中的低效現(xiàn)象。合作互動(dòng)記錄本的具體內(nèi)容如下：合作互動(dòng)記錄本記錄人： 日期：課 題討論問題發(fā)言內(nèi)容具體做法：記錄人、日期在課外填寫，討論問題在提出來后及時(shí)填寫，發(fā)言內(nèi)容由每位學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)先寫在草稿上，再由記錄人在課外將每人的觀點(diǎn)收集好粘貼

42、在發(fā)言內(nèi)容處。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。然后由匯報(bào)員匯報(bào)，記錄人、匯報(bào)員輪流安排。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論交流時(shí)，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，必須引導(dǎo)與眾不同；當(dāng)學(xué)生的思路偏離教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，必須引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，必須進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)把內(nèi)容、要求交代清楚；當(dāng)學(xué)生在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中，

43、應(yīng)加強(qiáng)巡視，捕捉有效信息，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生；當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋、整理與提升。我們可以看到，在合作的氛圍中，生生對(duì)話迅速生成。來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。老師在這里起到組織者和引導(dǎo)者的作用。在意義共生里，教師不但是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和資料的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)燃者、整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者、課堂信息的捕捉者和判斷者。學(xué)生也從單純的“聽”者、“答”者的規(guī)定角色中走了出來，充當(dāng)了“問”者、“論”者、“思”者等角色，同時(shí)還承擔(dān)組織部分學(xué)生間共同活動(dòng)的任務(wù)。4、互動(dòng)評(píng)價(jià)的策略成功共享

44、成功共享指的是在動(dòng)態(tài)生成性的課堂里，通過師生的自我評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，達(dá)到有效互動(dòng)的最優(yōu)化效果。它不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且也促進(jìn)教師的發(fā)展，使每一個(gè)人都享受到成功的快樂。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的2030，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到8090。這就是說，同樣一個(gè)人，在通過充分激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的34倍。為了促進(jìn)互動(dòng)的有效性，在成功共享里，我們的做法是：“我成功了”學(xué)生自信的搖籃為了促使每個(gè)學(xué)生都積極參與和有效參與，通過探索，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的

45、興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。具體是這樣做的：確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂自我評(píng)價(jià)表我成功啦評(píng)價(jià)內(nèi)容你能讓幾顆星星亮起來遇到會(huì)的問題，我都舉手了。我能大聲說出自己的想法。我能和伙伴合作學(xué)習(xí)。我能傾聽老師講課、同學(xué)發(fā)言我感受到學(xué)習(xí)的快樂了。評(píng)價(jià)方法：課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容填寫表格。填表說明：你認(rèn)為做得很好亮3顆星；你認(rèn)為做得一般亮顆星星；你認(rèn)為還需要努力不亮星星。一星期后學(xué)生把自己的成績(jī)匯總給老師，老師及時(shí)公布學(xué)生的表現(xiàn)情況，全班同學(xué)通過后即可，如有不同意見可全班同學(xué)合議后更改。然后記入“優(yōu)點(diǎn)銀行”?！皟?yōu)點(diǎn)銀行”學(xué)生成功的搖籃為了促進(jìn)互動(dòng)的有效性，我們以“把優(yōu)點(diǎn)存起來”的方式來

46、反映學(xué)生成長(zhǎng)的過程?！白屆恳晃粚W(xué)生都留下成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信”是我們?cè)O(shè)置“優(yōu)點(diǎn)銀行”的宗旨。“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點(diǎn)銀行”的原則。“優(yōu)點(diǎn)銀行”是一本嶄新的練習(xí)本，封面由學(xué)生仿照銀行存折的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，方式是“把自己的優(yōu)點(diǎn)存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會(huì)的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言、能幫助同學(xué)共同進(jìn)步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。優(yōu)點(diǎn)“入庫(kù)”，得經(jīng)過教師審核。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，一個(gè)星期審核一次，把名副其實(shí)的優(yōu)點(diǎn)“存入”，蓋上紅紅的五角星。優(yōu)

47、點(diǎn)以自存為主，教師、家長(zhǎng)或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助存起來。這樣，學(xué)生又學(xué)會(huì)了肯定別人的長(zhǎng)處。為了使自己的“銀行存款”越來越多，學(xué)生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，更重要地是發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，讓孩子在形成性評(píng)價(jià)中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。教師的策略是：“反思集”教師成長(zhǎng)的搖籃由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，因此我們的課堂教學(xué)就不會(huì)一帆風(fēng)順有喜、有憂、有失敗、有成功。為了記錄自己的成長(zhǎng)歷程，教師可以給自己設(shè)置一個(gè)“反思集”，里面記錄了自己教學(xué)生涯中比較成功的一些課、失敗的一些課以及對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)等等

48、。記錄反思集可從兩方面入手。第一：反思的內(nèi)容。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如，這節(jié)課的特色是什么？是什么原因促使教學(xué)成功等等。查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找

49、根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。如“哪一個(gè)問題設(shè)計(jì)不到位不科學(xué)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，合作不到位”等等。記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第二：反思的主要方法質(zhì)疑反思。質(zhì)疑是人思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程，則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。課后，我們可這樣反思：“這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“這樣處理是最佳的嗎？”有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。換位反思。課后

50、，教師可換位思考：“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣”“學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位思考，對(duì)于形成融洽、和諧、平等的氛圍和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是大有好處的。對(duì)比反思：有比較才有區(qū)別。作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽平行班老師的課，或聽名師的課，或聽錄像課，并以此來對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的行為。評(píng)議反思。以課題研究為契機(jī)，經(jīng)常請(qǐng)同行來聽課，并請(qǐng)別人來評(píng)議你的教學(xué)，指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于提高教師的反思能力和教學(xué)水平是大有幫助的。在成功共享里，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷地進(jìn)步。教師也通過自己的反思，不斷地成長(zhǎng)著。師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（二）生生之間有效互動(dòng)的策略。在數(shù)學(xué)課堂里，如

51、果只有師生之間的互動(dòng)，沒有生生之間的互動(dòng)，那么交流也只是單向的。因此，我們要重視生生之間的有效互動(dòng)，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力。在教學(xué)中，我們的策略是這樣的：1、架起看臺(tái)，讓學(xué)生“互看”?！盎タ础敝缚磩e人表演或表現(xiàn)，看別人演示或演算，看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，常因?yàn)闀r(shí)間問題無(wú)法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果組織學(xué)生相互看一看，瞧一瞧，能讓老師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)控教學(xué)。如在教學(xué)相遇問題求路程時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的看臺(tái)：找兩名學(xué)生表演兩人合作走一段路的情況，其余學(xué)生觀察并說出是怎么走的？從中領(lǐng)悟相遇問題的

52、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)結(jié)果，同時(shí)也通過表演感悟到兩人相遇時(shí)時(shí)間是相同的，兩人走的路程和就是這一段路。從而為新知學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2、鋪設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生“互說”。愛因斯坦曾說過“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！苯處煈?yīng)鋪設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生“說”，充分調(diào)動(dòng)“說”的積極性。因此，我們一要做到教給學(xué)生表達(dá)說的方法。可以通過學(xué)生說完整話、說自己的解題思路來培養(yǎng)表達(dá)能力。二要做到多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。如，解題思路讓學(xué)生講解、探討結(jié)論讓學(xué)生歸納、內(nèi)容總結(jié)讓學(xué)生概括。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)說的形式。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用一人說，其他同學(xué)聽的方式，也可采用組內(nèi)互相說的方式。小組成員可以圍繞學(xué)習(xí)

53、內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動(dòng)中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。也以相遇問題求路程為例，當(dāng)學(xué)生表演后我讓學(xué)生互相說說剛才兩位同學(xué)表演的過程：兩人同時(shí)從兩地出發(fā),相向而行,最后兩人相遇。通過“說”，理解了相遇問題的結(jié)構(gòu)特征。3、構(gòu)筑舞臺(tái)，讓學(xué)生“互辯”?！袄聿晦q不明”，爭(zhēng)論與辯論有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，似向平靜的水中投入一粒石子，能一下子激活學(xué)生的思維。一個(gè)有吸引力的話題能有效地促進(jìn)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生傾聽，促進(jìn)學(xué)生信息加工，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、整理知識(shí)。課堂教學(xué)中教師要構(gòu)筑一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的混淆處、概念的模糊

54、處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處“互辯”。也可以讓學(xué)生利用錯(cuò)題進(jìn)行“互辯”。給學(xué)生較多的討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。讓學(xué)生之間“互辯”能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。4、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生“互幫”“由于個(gè)性差異,每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握的知識(shí)都不一樣。針對(duì)這種差異，教師正好搭建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。因此，我們可以針對(duì)平時(shí)學(xué)生作業(yè)馬虎的情況，在班上以四人學(xué)習(xí)小組為單位，成立一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)診所，并采取自愿的方法選出一位同學(xué)擔(dān)任診所所長(zhǎng)，負(fù)責(zé)批改每天的課后作業(yè)，并幫助做錯(cuò)的同學(xué)分析錯(cuò)誤原因，輔導(dǎo)他們得出正確的

55、答案。所長(zhǎng)輪流當(dāng)，逐周更換。一年來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已興起了一股互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)熱潮，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中一天天成長(zhǎng)起來，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，更重要的是增強(qiáng)了主體意識(shí)，培養(yǎng)了自我管理、自我監(jiān)控的能力。5、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生“互問”數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的一條是“使學(xué)生成為更好的思考者和問題解決者?！苯處熢诮虒W(xué)中除了自己要提出一些具有思考性的問題讓學(xué)生探究外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相提問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。提問題的時(shí)機(jī)可以是新知探索階段，如“通過自學(xué)，同學(xué)們有什么問題可以互相提問，互相解決?”或者說“通過觀察、操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么問題”等等；也可在“改錯(cuò)”練習(xí)時(shí)讓學(xué)生互相提問題，如

56、“看了這道錯(cuò)題，同學(xué)們有什么問題要提嗎？甚至可以在課堂總結(jié)時(shí)讓學(xué)生互相提問題，如“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們有什么問題要互相提問嗎？組與組、個(gè)人與群體之間的互相提問題，是一種直接的思維與思維的碰撞，在學(xué)生講述中，教師不時(shí)地或引發(fā)，牽出新的話題，或補(bǔ)充，使其更趨完善。這樣的師生、生生交流互動(dòng)，充分凸現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。在學(xué)生的“互看、互說、互辯、互幫、互問”中，教師是一個(gè)局部障礙的排除者、課堂信息的捕捉者和判斷者。為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，為生生有效互動(dòng)提供有力的保障。（五）師生、生生有效互動(dòng)的技巧。師生有效互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧“傾聽、解讀、評(píng)價(jià)”1、傾聽。傾聽的目的是為了吸收

57、。傾聽時(shí)要能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。傾聽的基本要求是專注而耐心?！皩Ｗⅰ币缶劬珪?huì)神、專心致志?！澳托摹币髢?nèi)心平靜，不打斷對(duì)方的話語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，我們?cè)谡n堂中要經(jīng)常提問“他的話你聽懂了嗎？”或“你也會(huì)像他這樣說嗎？”2、在傾聽的基礎(chǔ)上，還要注意讓學(xué)生來“解讀”同伴的意思，比如經(jīng)常提問“他說的是什么意思，你能解釋一下嗎”、“他說的對(duì)嗎？為什么？你覺得這樣的回答可以嗎？”通過學(xué)生之間的相互補(bǔ)充、調(diào)整，在“解讀”的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展，情感、智慧的火花也在交流中碰撞。3、在“傾聽、解讀”的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即“你覺得他說得怎么樣？”只有學(xué)生在課堂中做好了“傾聽、解讀、評(píng)價(jià)”，我們的課堂才是真正互動(dòng)的，才是真正面向全體、全體參與的！學(xué)習(xí)才能有效地展開，課堂才會(huì)真正在“對(duì)話、溝通、交流”中煥發(fā)生命的活力才能真正說是把課堂的“主權(quán)”還給學(xué)生！五、實(shí)驗(yàn)的成效經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理