小學(xué)低年級如何組織課堂紀(jì)律

1、小學(xué)低年級如何組織課堂紀(jì)律課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著一定的矛盾，怎樣化解這一矛盾，提高課堂教學(xué)的有效性，下面我想就其中的幾個(gè)方面和大家談一談：1、按照低年級兒童的注意規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)低年級兒童的無意注意仍占主導(dǎo)地位 ，正處于由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，他們在一節(jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學(xué)生的注意規(guī)律。一年級教學(xué)中一般安排一個(gè)課中靜息的環(huán)節(jié)，或是通過做肢體律動來緩解學(xué)習(xí)疲勞，二年級教學(xué)一般在課尾安排教學(xué)游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學(xué)生的注意力，三年級教學(xué)一般把說、寫、聽、操作、實(shí)驗(yàn)等活動

2、交 * 起來，避免呆板單一的學(xué)習(xí)活動長時(shí)間進(jìn)行，分散學(xué)生的注意力?？傊覀兊湍昙壗處熢诮虒W(xué)中應(yīng)講究教學(xué)節(jié)奏，注重抑揚(yáng)頓挫、緊緩相隨、動靜結(jié)合。2、多采用 “哄 ”的教學(xué)對策“哄 ”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的 “潛在能量 ”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實(shí)。 “哄 ”是一種教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細(xì)心地研究學(xué)生，高度地尊重學(xué)生，充分地發(fā)展學(xué)生是 “哄”的秘訣。課堂教學(xué)的總結(jié)梳理階段，教師一般這樣提問：“同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？ ”在學(xué)習(xí)了認(rèn)識幾時(shí)幾分以后，我是這樣提問的：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認(rèn)識時(shí)間，你能教他如何認(rèn)識時(shí)間，應(yīng)注意些什么嗎？”生 1：一

3、定要清楚時(shí)針與分針指哪個(gè)數(shù)字。生 2：時(shí)針指向 7 ，分針指向 11，這個(gè)時(shí)候是 6 時(shí) 55 分，千萬不要說成是7時(shí) 55分了。生 3：分鐘如果不滿 10 分，應(yīng)該說成是零幾分。生 4：幾時(shí)幾分的簡便寫法中兩小圓點(diǎn)應(yīng)當(dāng)靠下寫。生 5：這個(gè)問題實(shí)際上還是換湯不換藥，而學(xué)生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但細(xì)想一下，這確實(shí)比讓學(xué)生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學(xué)生的主動精神。每當(dāng)要求學(xué)生做一件事情，都可以先問學(xué)生們：誰來說一說做這些事我們都應(yīng)該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學(xué)生自我提出的，因此

4、實(shí)施起來也不會產(chǎn)生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。3、藝術(shù)地處理教學(xué)時(shí)發(fā)生的干擾事件低年級的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學(xué)，常會有學(xué)生打斷老師的話： “老師，他拿我橡皮不給我！”、 “老師，他踢我！ ”這些干擾事件在低年級的課堂上經(jīng)常會發(fā)生，每個(gè)干擾事件如果教師都要去 “追究查辦 ”，這節(jié)課的教學(xué)效率無疑是低效的。首先我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的組織，讓所有學(xué)生在自己的視野監(jiān)控范圍內(nèi)，加快課堂巡視的頻率，以預(yù)防這些干擾事件的發(fā)生。再就是要藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責(zé)備的眼神、指 “當(dāng)事人 ”回答問題分散他的注意力、巡視時(shí)友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬

5、不可小事大作，否則會很容易傷害到學(xué)生，又犧牲了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵S多課堂上學(xué)生舉手報(bào)告的干擾事件，很多情況下是不需要教師進(jìn)行處理的，教師應(yīng)多在了解學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，多用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動來吸引小孩子。當(dāng)然，在教學(xué)中也會出現(xiàn) “當(dāng)事學(xué)生 ”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學(xué)生解決問題，而是允許他們表達(dá)他們的感受，聽一聽他們的辯解 ，然后溫和地說 “你先冷靜一下 ，這個(gè)問題我們下課后再處理 。”還有一些教師在課堂中實(shí)行獎勵(lì)制度，也能起到一定的作用。比如可以獎他們小紅花，課堂上表現(xiàn)好的，回答問題積極的實(shí)行個(gè)人獎勵(lì)，同時(shí)小組之間也進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組表現(xiàn)的好，

6、或者坐得端正等等，就馬上在黑板上給他們小組畫一個(gè)五角星，到放晚學(xué)的時(shí)候，看看哪個(gè)小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星這樣可以激發(fā)他們的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生知識的獲取，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的獲得，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高， 都來源于課堂教學(xué)的順利導(dǎo)引。 而課堂教學(xué)只有師生愉快協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生、生生與文本、作者的對話，實(shí)現(xiàn)情感的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的目的。實(shí)踐證明，這一切都是以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一定的自制力為前提， 即學(xué)生應(yīng)能自覺守紀(jì)。 所以把自覺紀(jì)律意識通過啟蒙教育中注入兒童的心里，將為他們打下堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。一、 具體要求，直接

7、注入自覺紀(jì)律意識小學(xué)低年級的學(xué)生只有六七歲，心理學(xué)研究者認(rèn)為他們 “最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。 以后，約在三年級之末， 才逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)的自我控制的習(xí)慣，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴(kuò)大，自制力的質(zhì)量也日益改善， 這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)， 而且能利用自己的力量去改正這些缺點(diǎn) ”。所以對于小學(xué)低年級學(xué)生自制力的訓(xùn)練、自覺紀(jì)律意識的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 承擔(dān)各門課程的老師應(yīng)相互配合，愉快而藝術(shù)地導(dǎo)引，多采用正面要求。1正面要求，明確方向老師應(yīng)為每一位學(xué)生講清楚學(xué)校課堂紀(jì)律的內(nèi)涵： 它包括 “講文明、 懂禮貌、不打架斗毆、不影響他

8、人學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽課、認(rèn)真聽取并尊重他人的課堂發(fā)言、積極而主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問 ”等。并有目的地訓(xùn)練他們的自我約束能力， 要求他們做守紀(jì)的乖孩子， 教給他們自我評價(jià)的方法。2自我評價(jià)，樹立榜樣，滲透自覺紀(jì)律意識心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生對人對己的自主評價(jià)， 幾乎完全以教師的評價(jià)為轉(zhuǎn)移。所以教師應(yīng)在每堂課結(jié)束時(shí)做一次總結(jié)， 堅(jiān)持公平公正原則， 注意對孩子們的日常行為和每個(gè)學(xué)生的自覺紀(jì)律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強(qiáng)的評價(jià)，并樹立遵守課堂紀(jì)律的榜樣。 堅(jiān)持這樣做有利于滲透自覺紀(jì)律意識， 對于培養(yǎng)他們的批評與自我批評意識， 培養(yǎng)他們正確認(rèn)同他人的優(yōu)點(diǎn)， 養(yǎng)成尊重自己

9、也尊重他人的良好習(xí)慣，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀都極有好處。二、 建構(gòu)課堂教育 “情緒場 ”，熏陶感染。小學(xué)低年級學(xué)生從他們自身的心理發(fā)育看，有意注意較差；從他們所受教育而論，城市兒童的早期文化啟蒙教育從能咿呀學(xué)語就開始了，隨著年齡的增長，發(fā)展更快。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)的開展，學(xué)齡兒童通過各大媒體，通過市場經(jīng)濟(jì)可以學(xué)到不少課本上學(xué)不到的知識。 外界環(huán)境影響的開放性與家庭教育的感染熏陶，使當(dāng)代小學(xué)生的視野遠(yuǎn)超出其年齡范圍， 再加上獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)的特殊性，更增添了他們童真中的任性特色。 這對從事啟蒙教育的任課老師提出了較高要求：作為小學(xué)教師應(yīng)具備多方面才能， 在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)情境適時(shí)地調(diào)

10、動自己多方面的才能， 創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教育教學(xué) “情緒場 ”，使學(xué)生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，將有意注意的時(shí)間延長，并借助兒童已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，使學(xué)生在愉悅中輕松地獲得知識，訓(xùn)練能力，尋求發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)其自覺紀(jì)律意識形成與優(yōu)化，直至變成一種自覺的潛意識。教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：啟蒙教師在教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營造的讓兒童喜聞樂見的氛圍， 有利于延長有意注意時(shí)間， 并增強(qiáng)有意注意意識，強(qiáng)化兒童的自覺紀(jì)律行為。1借朗讀創(chuàng)設(shè)語言 “情緒場 ”，強(qiáng)化紀(jì)律意識語文教師教學(xué)語言的生動性、情感性、準(zhǔn)確性，教學(xué)體態(tài)語言的恰當(dāng)性、優(yōu)雅性有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言“情緒場 ”，以吸

11、引學(xué)生注意，使學(xué)生身臨其境。新課標(biāo)規(guī)定 “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀， 閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿以讀為本，寓講于讀 ”。因?yàn)?，朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平， 形成積極的創(chuàng)造精神， 促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展，并形成一個(gè)將學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的情感磁場， 從而增長聽課的有意注意時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，潛移默化地強(qiáng)化了兒童的紀(jì)律性。2借多媒體課件創(chuàng)設(shè)課堂教育“情緒場 ”，增強(qiáng)兒童紀(jì)律意識低年級兒童形象思維較強(qiáng)， 邏輯思維較弱， 他們對周圍世界常常充滿了好奇感，對新奇事物總是懷著飽滿的熱情。在知識教學(xué)過程中，如為文本配上音樂、繪畫，營造與課文內(nèi)容相同或相似的情景氛圍，都可以激發(fā)興趣， 讓學(xué)生的情緒不自覺地進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)文本情境、作家情緒、師生情緒多維一體。圖文并茂的多媒體動感畫面還可以變抽象的知識形象化， 將深奧的道理淺顯化， 使學(xué)生真切地感悟文本內(nèi)涵， 既可陶冶性情， 又減輕了兒童在學(xué)習(xí)過程中的疲勞， 使他們的自律時(shí)間延長。3鞏固知識，或歌或舞，編演結(jié)合，滲透兒童紀(jì)律意識音樂家貝多芬認(rèn)為： 音樂是比一切智慧、 一切哲學(xué)更高的啟示 誰能說透音樂的內(nèi)涵，就能超脫常人無法振拔的苦難。 意即表明音樂具有感化人、 塑造人、拯救人的作用。 就音樂的產(chǎn)生而論， 人們在持續(xù)長時(shí)間重復(fù)性勞動過程中， 會感到單調(diào)或精神上的疲勞，于是自然地發(fā)出種種