小學(xué)數(shù)學(xué)幾何立交橋?qū)ｎ}網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何立交橋”專(zhuān)題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的目的1、為小學(xué)幾何教學(xué)提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間隨著 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)成為工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要杠桿， 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下， 信息技術(shù)的發(fā)展和普及使教育內(nèi)容在量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)和形式上發(fā)生著重大變化。教育內(nèi)容將以磁盤(pán)、光盤(pán)、互聯(lián)網(wǎng)等為載體不斷地?cái)U(kuò)大，在學(xué)校教育中所所發(fā)揮的作用越來(lái)越大，使人流、 物流、信息流等教育資源獲得空前的節(jié)約與優(yōu)化，從而使教學(xué)形態(tài)、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式等發(fā)生極大而深刻的變化。信息社會(huì)需要有信息能力的新型人才， 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)資源可以說(shuō)是浩如煙海，用信息技

2、術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制， 用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、 孤立的課堂教學(xué)， 極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量， 使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容， 而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。2、為信息技術(shù)與課程整合的開(kāi)展提供一個(gè)平臺(tái)當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展， 信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用， 是教育改革和發(fā)展的需要。 我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育， 同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義， 將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)

3、中。 “課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)， 它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要我們知道，數(shù)學(xué)也好、幾何也好， 重要的在于它們之間的關(guān)系， 包括數(shù)量關(guān)系和是空間關(guān)系。關(guān)系是怎么把握的呢？關(guān)系是在變化中把握的。 傳統(tǒng)手段教數(shù)學(xué)缺乏操作， 你不可能在黑板上把很多具體都提供給他。教師使用抽象的語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)學(xué)關(guān)系，小學(xué)生很難聽(tīng)懂和掌握。因此，最好的辦法是創(chuàng)造一種東西， 能夠提供一種純數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生觀(guān)察甚至能親手操作這個(gè)數(shù)學(xué)變化的過(guò)程，并且最好能把數(shù)量關(guān)系和空

4、間關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。計(jì)算機(jī)能把圖象、文字、聲音直觀(guān)形象地展示，溶知識(shí)性、趣味性于一體，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)， 給學(xué)生一種新穎、 醒目的感覺(jué)。計(jì)算機(jī)所具有生動(dòng)形象的特殊功能可以提高學(xué)生的空間想象能力，因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以提供動(dòng)態(tài)模擬表演，逼真地再現(xiàn)空間觀(guān)念的表象，例如：周長(zhǎng)、面積、體積、表面積、容積等等這些難于理解的空間觀(guān)念，都可以利用計(jì)算機(jī)的特殊功能形象地模擬， 從而使學(xué)生達(dá)到空間觀(guān)念的形成。 這就是在具體事物和思維之間架起的橋。 操作性強(qiáng)更是計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)， 比如說(shuō)，幾何畫(huà)板是一種比較典型的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件， 它可以讓孩子自己操作圖形，這樣就可以把圖形各種不同的狀態(tài)都表現(xiàn)出來(lái)了，不僅是幾個(gè)典型的圖形。

5、在這種動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中， 孩子獲得的才是真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力， 而不是數(shù)學(xué)結(jié)論。 幾何畫(huà)板還有一個(gè)非常好的地方， 就是把數(shù)和形給結(jié)合起來(lái)了。 它在畫(huà)完圖后， 馬上就可以測(cè)算出數(shù)值，并能把在圖形變化過(guò)程中數(shù)量關(guān)系的變化直觀(guān)地顯示出來(lái)。 這種數(shù)和形的聯(lián)系， 學(xué)生所獲得不僅是一種幾何思維能力，更是一種更廣泛的數(shù)學(xué)思維。高密度大練習(xí)量則使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住。 學(xué)生一但對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣， 情緒處于高度的興奮狀態(tài)， 通過(guò)自己的觀(guān)察分析， 處理各種信息， 最大限度地發(fā)揮自己的才智來(lái)獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人 , 變不想學(xué)為喜歡學(xué)，變喜歡學(xué)為以學(xué)為樂(lè)，變讓我學(xué)為我要學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣去追求和探索。

6、計(jì)算機(jī)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在客觀(guān)上提供了學(xué)生獨(dú)立思考的條件和環(huán)境，計(jì)算機(jī)所提供的信息是教師精心研究設(shè)計(jì)的， 是經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合后的符合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息，學(xué)生必須通過(guò)自己的觀(guān)察、分析、比較、判斷后獨(dú)立獲取知識(shí)信息。因?yàn)轭}目是隨機(jī)出的， 每個(gè)學(xué)生面對(duì)的是不同的信息， 不存在著看別人的答案，在這種特定的條件， 學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)， 學(xué)生就由原來(lái)的“聽(tīng)”數(shù)學(xué)， 變成了“做”數(shù)學(xué)。 在電腦圖形的不斷變化， 同學(xué)之間的互相討論， 教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 電腦及時(shí)處理錯(cuò)誤的信息， 不讓錯(cuò)誤的表象在頭腦中存留， 逐漸使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系， 達(dá)到自我知識(shí)

7、的重新建構(gòu)。 如果恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，我們會(huì)打破很多原來(lái)的教學(xué)定式，產(chǎn)生出許多具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。二、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則1、符合小學(xué)幾何教學(xué)的規(guī)律幾何乃是最少抽象性的數(shù)學(xué)形式，它在日常生活中有直接的應(yīng)用，而且不需花費(fèi)太多的智力就能理解它。 重視直觀(guān)教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手操作， 發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念， 是幾何教學(xué)的重要規(guī)律。幾何立交橋?qū)ｎ}網(wǎng)站的建設(shè)符合小學(xué)幾何教學(xué)的規(guī)律。 在設(shè)計(jì)表面積計(jì)算的教學(xué)上， 我們編排了“創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)興趣” “自主探索， 構(gòu)建新知” “鞏固運(yùn)用， 實(shí)踐創(chuàng)新” “應(yīng)用實(shí)際，知識(shí)延伸” 四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 先讓學(xué)生在網(wǎng)站瀏覽常見(jiàn)的圓柱形的實(shí)物， 知道這也是一種立體圖形，然后，通過(guò)

8、觀(guān)察、動(dòng)手操作，逐步認(rèn)識(shí)圓柱的特征：上下兩個(gè)面是平的，是完全相等的兩個(gè)圓， 通過(guò)把一個(gè)圓柱抽拉的展開(kāi)圖說(shuō)明圓柱的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形， 為學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算做好準(zhǔn)備。 側(cè)面積的教學(xué)， 對(duì)照?qǐng)A柱的側(cè)面的形狀， 以及底面、高和長(zhǎng)方形的關(guān)系，看出“底面的周長(zhǎng)乘以高就是圓柱側(cè)面積”。表面積的教學(xué)，是根據(jù)“圓柱的側(cè)面積加上兩個(gè)底面積就是圓柱的表面積” 的概念，通過(guò)出示圓柱的展開(kāi)圖， 讓學(xué)生弄清需要計(jì)算出哪些面的面積， 應(yīng)怎樣計(jì)算。由于實(shí)際生活中有關(guān)圓柱表面積的計(jì)算多種多樣， 有時(shí)不一定要算出所有的面積， 利用網(wǎng)站提供大量的實(shí)際生活中的圖形， 讓學(xué)生知道并掌握一些常用的物體的表面積的計(jì)算方法。以往

9、上課，每教一種圖形的面積或體積， 老師辛辛苦苦把剪好、 畫(huà)好的或幾個(gè)實(shí)物圖形生硬地介紹給學(xué)生， 講授物體的特征， 而學(xué)生見(jiàn)到的圖形是有限的， 我們通過(guò)建網(wǎng)， 利用專(zhuān)題網(wǎng)站把生活中的立體圖形收集起來(lái)， 分類(lèi)整理出生活中的長(zhǎng)方體、 建筑中的長(zhǎng)方體和圓柱體與圓錐體，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上大量的直觀(guān)圖形的瀏覽，抽象出幾何圖形，探究并概括出它們的特征，然后通過(guò)一些操作實(shí)驗(yàn)， 例如通過(guò)抽拉下罐頭盒的商標(biāo)紙， 使學(xué)生看清楚圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形； 把圓錐的側(cè)面展開(kāi)， 使學(xué)生看到是一個(gè)扇形； 把一個(gè)谷圍分開(kāi)， 使學(xué)生看到下面是一個(gè)圓柱體， 上面是一個(gè)圓錐體； 把一個(gè)圓柱體切拼成一個(gè)長(zhǎng)方體等。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體

10、現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究， 讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上觀(guān)看、 觀(guān)察、操作，自主探索，從具體到抽象， 認(rèn)識(shí)圖形的特征，總結(jié)有關(guān)的計(jì)算公式。利用專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)， 提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力， 為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，朝著自主、探索的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。2 、符合學(xué)科的特色幾何立交橋?qū)W習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站的建設(shè)符合幾何學(xué)科的教學(xué)特色。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能進(jìn)行初步比較、分析、綜合、抽象、概況，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能進(jìn)行判斷、推理，同時(shí)培養(yǎng)思維敏捷和靈活。幾何知識(shí)的教學(xué)是運(yùn)用實(shí)物、圖形等直觀(guān)教具、學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、 分析、比較來(lái)發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，掌握有關(guān)的知識(shí)。 幾

11、何概念和計(jì)算公式都是以一定幾何形體作為基礎(chǔ)， 與一定的幾何形體相聯(lián)系的，運(yùn)用直觀(guān)手段， 可以刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 喚起學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的感性成份，以加深對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。使學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、 大小和相互位置關(guān)系逐步形成表象，利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)建好的、在建的、未建的幾何物體， 了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用情況，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。如在我們專(zhuān)題網(wǎng)站中資源庫(kù)內(nèi)的 “巧求面積”課件，它是通過(guò)學(xué)生把一些組合圖形拆拼成已學(xué)過(guò)的圓形、 長(zhǎng)方形、正方形等的基本圖形， 由此掌握求組合圖形的方法。在網(wǎng)站建設(shè)中， 通過(guò)善于運(yùn)用觀(guān)察、 操作聯(lián)想等做法， 培養(yǎng)學(xué)生

12、的創(chuàng)新思維， 提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得良好的教學(xué)效果。3、符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幾何立交橋?qū)W習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站的建設(shè)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何初步知識(shí)與中學(xué)的幾何知識(shí)不同， 它是屬于直觀(guān)幾何和實(shí)驗(yàn)幾何， 因此數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念， 讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和操作， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起幾何形體的表象， 發(fā)展空間觀(guān)念。 小學(xué)生的思維具有很大的形象性與對(duì)具體行為的依賴(lài)性， 他們常常借助實(shí)物的擺弄來(lái)進(jìn)行思維， 多設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、分一分的活動(dòng)，增加他們的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)化。 如在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中， 我們?cè)?/p>

13、網(wǎng)站內(nèi)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生用棱長(zhǎng) 1 厘米的正方體方塊擺成長(zhǎng)方體。 學(xué)生的積極性很高， 擺出各種不同形狀的長(zhǎng)方體。教師按要求列表、填空，問(wèn)：總塊數(shù)、每排的塊數(shù)、排數(shù)、和層數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生很快說(shuō)出： 總塊數(shù) =每排的塊數(shù)×排數(shù) ×層數(shù)， 概括出“長(zhǎng)方體體積 =長(zhǎng)×寬×高”， 用字母表示 v=abh。把長(zhǎng)方體和正方體的體積公式統(tǒng)一成“底面積乘以高” ，還可以為學(xué)習(xí)堤壩、圓柱和圓錐的體積打下基礎(chǔ)。利用網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)手操作與觀(guān)察討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念和邏輯思維能力，使學(xué)生思維開(kāi)闊，動(dòng)靜結(jié)合，在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)多種感官的作用，主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)

14、得活潑，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。1、網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃本網(wǎng)站根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有關(guān)的立體幾何圖形的知識(shí)結(jié)構(gòu) （從一年級(jí)認(rèn)識(shí)正方體、 長(zhǎng)方體等的幾何圖形到六年級(jí)進(jìn)行圓錐體體積的計(jì)算） ，結(jié)合課程的要求和針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行合理規(guī)劃， 確定了整個(gè)網(wǎng)站的模塊， 力求達(dá)到教師易用， 學(xué)生易學(xué)的效果。網(wǎng)站的首頁(yè)上分別采用了適合兒童視覺(jué)效果、 能清楚表現(xiàn)各部分相關(guān)內(nèi)容的按鈕來(lái)進(jìn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)頁(yè)面。網(wǎng)站共分為九個(gè)模塊，如下圖所示：（ 1）、立體幾何圖形的認(rèn)識(shí)在這里可以通過(guò)大量的實(shí)物圖片和模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)到什么形狀的物體是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體，理解它們

15、的概念，掌握體積的計(jì)量單位以及其他的基本知識(shí)。（ 2）、立體圖形體積的計(jì)算眾所周知，立體圖形的體積計(jì)算是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解和掌握體積的計(jì)算方法。因此在本模塊中對(duì)這部分的內(nèi)容再分為下面幾個(gè)小模塊：教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念導(dǎo)入、實(shí)踐探索、過(guò)關(guān)測(cè)試。在教材分析和教學(xué)目標(biāo)中把幾種立體圖形的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)地闡述， 方便了教師在課堂中的教和學(xué)生的學(xué)， 同時(shí)對(duì)體積概念的導(dǎo)入采用了大量的 Flash 動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行演示。 在實(shí)踐探索的小模塊中， 從模擬實(shí)驗(yàn)的操作到學(xué)生提出猜想， 再用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究驗(yàn)證， 從而推出各種幾何圖形體積的計(jì)算公式。 在

16、過(guò)關(guān)測(cè)試小模塊中包含了適量的過(guò)關(guān)題目， 當(dāng)學(xué)生輸入答案時(shí)， 由電腦作出即時(shí)的判斷，如果做對(duì)了則進(jìn)入下一題， 否則要重新計(jì)算。 這里保證了學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的掌握。（3）、立體幾何圖形的表面積計(jì)算在這里我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)“一件禮物需要包裝”的情境來(lái)引入表面積的概念及計(jì)算，整個(gè)模塊全部采用 Flash 動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬各種幾何圖形的表面， 由簡(jiǎn)入深，使學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)， 掌握它們的表面積的計(jì)算方法，并通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)得到鞏固。（4）、立體幾何圖形的實(shí)踐探索在這里把長(zhǎng)方體等幾種立體幾何圖形的體積公式的推導(dǎo)集中起來(lái)， 方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)

17、模式的思想。（5）、立體幾何圖形的測(cè)評(píng)這里有四種題型， 分別是填空、 選擇、判斷和計(jì)算， 每一種題型都包含了大量的測(cè)試題目，讓學(xué)生在這里檢測(cè)自己所學(xué)的知識(shí)。（6）、資源庫(kù)這里收集了大量現(xiàn)實(shí)生活中的立體幾何圖形圖片，讓學(xué)生了解到我們的生活離不開(kāi)幾何圖形，激發(fā)他們學(xué)習(xí)幾何的興趣。 同時(shí)還收集了有關(guān)立體幾何圖形的學(xué)習(xí)軟件， 供教師在課堂上靈活使用，也可以作為學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)的工具。 在這里還有例題分析、 考考你題庫(kù)和趣味廊等等，用于學(xué)生進(jìn)行鞏固知識(shí)和拓展學(xué)習(xí)。（7）、協(xié)作區(qū)和討論區(qū)它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)在網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)的空間。它們的區(qū)別在于：協(xié)作區(qū)用于學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生

18、和老師都可參與解答。討論區(qū)用于老師就一個(gè)問(wèn)題發(fā)表一個(gè)討論題目，學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。（8）、相關(guān)網(wǎng)址這里收集了大量有關(guān)立體幾何圖形的相關(guān)網(wǎng)址，為擴(kuò)展課堂教學(xué)提供了一個(gè)良好的空間。2、網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)（ 1）、界面的設(shè)計(jì)眾所周知，使用多媒體技術(shù)的目的就是要通過(guò)直觀(guān)、新穎、活動(dòng)的圖像和畫(huà)面來(lái)刺激學(xué)生的各種感官來(lái)獲取信息， 因此界面設(shè)計(jì)是否合理也直接地影響到學(xué)生的感官。 因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)界面時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。 幾何立交橋的整體界面設(shè)計(jì)就是根據(jù)小學(xué)生喜歡看色彩豐富、 充滿(mǎn)動(dòng)感畫(huà)面的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。 其次在定出一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)以后， 把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分類(lèi)、歸類(lèi)，確定網(wǎng)站所需的模塊，在建模時(shí)除了注意縱向聯(lián)系 ( 即知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要連貫 ) 外，還注意了橫向聯(lián)系 ( 即模塊間的關(guān)聯(lián) ) ，這樣界面顯得一目了然，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 ( 界面圖如下 )（ 2）、素材的收集及處理。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是根據(jù)某一個(gè)學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)制作的，它必須緊緊依靠教學(xué)大綱，以課本的內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 再輔以其他的相關(guān)書(shū)籍 ( 如教參 ) 或相關(guān)的網(wǎng)上資源作為拓展知識(shí)。 我們?cè)谔幚磉@些素材時(shí)需把抽象的概念形