小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入情境教學(xué)法策略研究-最新資料

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入情境教學(xué)法策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門基礎(chǔ)課， 它是將來學(xué)習(xí)初高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 一直是困擾每位數(shù)學(xué)教師的問題。 在課堂中導(dǎo)入精心設(shè)計好的情境教學(xué)法，能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，不失為解決這個困擾問題的好方法。 那么如何設(shè)計情境教學(xué)法呢？根據(jù)筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗， 提出應(yīng)從以下幾個方面進行情境教學(xué)法的設(shè)計，并提出了具體的策略案例。一、以簡單明了式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性教師在一堂課的開始， 就簡單明了地向?qū)W生表明這節(jié)課要講什么，為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課， 學(xué)習(xí)

2、了這節(jié)課的知識可以應(yīng)用于哪些實際生活中的問題等等。這樣能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義，使學(xué)生有意識地要學(xué)好這節(jié)課的知識， 激發(fā)起學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)面積計算時，教師在開始對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)面積的計算。 學(xué)會了這節(jié)課的知識對于我們今后生活都有很大的幫助。 比如你家的地面要鋪地板或瓷磚，房間的大小怎么算呢？每塊地板或瓷磚的面積怎么算呢？把房子地面鋪滿， 需要買多少塊瓷磚呢？”問完這些問題后， 學(xué)生們的積極性就被調(diào)動起來，然后教師接著說：“學(xué)完這一課，如何計算面積， 這些問題就都能解決了。 下次你家里如果要鋪地板或瓷磚，你就可以直接算出來，告訴你的爸爸媽媽，要買多少地

3、板或瓷磚了。 是不是這一課很有用?。俊本褪峭ㄟ^這種設(shè)計， 使得學(xué)生們的積極性都被調(diào)動起來，課堂效果自然就好了。二、以實驗操作式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的動手能力小學(xué)生有很強的好奇心，而且活潑好動，喜歡動手，教師要善于利用小學(xué)生的特點，對課堂教學(xué)進行合理的設(shè)計，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性， 讓學(xué)生沉浸在提前設(shè)計好的情境中，參與課堂學(xué)習(xí)，主動動手去解決問題。例如，在教學(xué)生如何計算圓錐的體積時，教師可以設(shè)計一個情境， 讓學(xué)生親自動手去感受圓錐的體積和等底同高的圓柱體體積的關(guān)系。 具體是這樣操作的， 首先教師演示把一個空的圓錐體里面倒?jié)M水， 然后把水倒入等底同高的圓柱體中，讓學(xué)生們猜猜，需要幾次呢？到了三次倒?jié)M后，

4、問問學(xué)生們，你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？接著把學(xué)生分成幾個小組， 讓他們做相同的實驗。 然后讓每個小組匯報實驗結(jié)果， 講講發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生：“你們知道了圓柱形體積的計算方法，也知道了圓柱與圓錐的關(guān)系， 那你們知道如何計算圓錐的體積了嗎？知道的同學(xué)請舉手， 告訴老師。 ”通過這樣的實驗操作教學(xué)法， 學(xué)生們不僅記住了實驗， 更記住了實驗中圓錐體積的計算方法， 不僅激發(fā)了學(xué)生的動手能力， 更加激發(fā)了學(xué)生解決實際問題的能力。三、以做游戲式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力小學(xué)生喜歡做游戲， 游戲能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，教師應(yīng)該巧妙地把游戲?qū)胝n堂教學(xué)中， 能夠達到事半功倍的作用。例如

5、，在讓學(xué)生學(xué)會 2 或 5 的倍數(shù)中，教師可以充分引入游戲，具體是這樣的。教師首先講解 2 的倍數(shù)的知識，接著講解 5 的倍數(shù)的知識。然后教師說：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在來做個游戲，從這邊這個同學(xué)開始，說 1，下一位同學(xué)說 2，這樣數(shù)下去，但是如果是 5 或者 5 的倍數(shù)，是不能說的，只能拍手，然后下一位同學(xué)說下一個數(shù)。如果錯的同學(xué)，罰表演節(jié)目哦”。然后同學(xué)們就像接龍一樣數(shù)數(shù)，每個人都在計算著自己是什么數(shù)，積極性都非常高。 說完一圈 5 的倍數(shù)后， 教師可以再進行 2 的倍數(shù)的游戲。通過這種方法，學(xué)生們不僅記住了如何計算倍數(shù)，而且激發(fā)了學(xué)生主動思考的能力。四、以知識遷移式導(dǎo)入，達到學(xué)生溫故而知新的目

6、的論語中，子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！币馑际菧亓?xí)學(xué)過的知識進而又能從中獲得新的理解與體會，就可以做老師了。這足以說明學(xué)習(xí)過的知識與未知的新知識是有密切聯(lián)系的。因此，教師要充分引入這種知識遷移的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。例如，在教導(dǎo)學(xué)生如何用百分?jǐn)?shù)解決問題時，可以先讓學(xué)生使用學(xué)過的分?jǐn)?shù)進行解答， 然后再引入百分?jǐn)?shù)的教學(xué)。 具體是這樣做的。讓學(xué)生們先用分?jǐn)?shù)計算這個問題。一批貨物共20 噸，如果用去 8 噸，用去的貨物是這批貨物的幾分之幾？列式：8÷20=8/20。那還剩下的貨物是這批貨物的幾分之幾？列式：（20-8 ）÷ 20=12/20。學(xué)生們解答后，把這兩個問題用百分?jǐn)?shù)的形式提出來，即一批貨物共20 噸，如果用去8 噸，用去的貨物是這批貨物的百分之幾？那還剩下的貨物是這批貨物的百分之幾？