如何做到高效優(yōu)質(zhì)備課

1、如何做到高效優(yōu)質(zhì)備課第一 備教材有一個(gè)全面的、正確的理解和把握，才能設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；從而把課上得扎實(shí)有效，脈絡(luò)清晰。深鉆教材，有效挖掘利用教材是有效備課的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書教”的過(guò)程，而不是“教教科書”的過(guò)程。一方面教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的

2、鉆研、解讀和思考，但同時(shí)必須有自己的思考，講出新意和深意。否則教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中?？傊炎约鹤兂山滩牡闹魅?，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。作為教師在上課之前我們必須有效的備好課。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們的備課要備而能用，既要有利于教，也要有利于學(xué)生的學(xué)。第二 備學(xué)生學(xué)生不是白紙，他們接受著來(lái)自不同渠道的信息，已經(jīng)具備了一定的積淀，我們?cè)趥湔n時(shí)，要考慮到學(xué)

3、生的實(shí)際水平來(lái)備課，提高課堂的教學(xué)效率。上課時(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和矯正，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，讓他們體會(huì)到做教師的樂(lè)趣與辛苦。有助于師生之間的感情交流。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等?？傊?，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每

4、一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。第三 備方法教師在備課中更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。好的教學(xué)方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，從而創(chuàng)造出高效率的教學(xué)。如對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，想辦法構(gòu)建理論知識(shí)的建立過(guò)程，層層漸進(jìn)，逐步突破?；蚴墙o學(xué)生一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主去探索。學(xué)生必須通過(guò)自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)生的自主參與，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的

5、能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用；培養(yǎng)技能技巧時(shí)；則要選用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。其次，教學(xué)方法的選擇還要把握好不同教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：重在概念理論性總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容多采用講授法，而重在過(guò)程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用實(shí)驗(yàn)、演示與講解相結(jié)合的方法。各種教學(xué)方法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長(zhǎng)處和短

6、處，因此，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長(zhǎng)克短，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。第四 備習(xí)題古人云，講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的鏈條，練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。在備課時(shí)我們要重視習(xí)題的設(shè)計(jì)，避免機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)應(yīng)該有目標(biāo)，有層次，有重點(diǎn)，有拓展。具體就是要目的明確，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。引發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們完成練習(xí)

7、內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。例如：在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，一般采用分層練習(xí)，一些基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生全做，對(duì)于一些較難的練習(xí)讓學(xué)生選做；在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上，我一般設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)與家人和朋友進(jìn)行交流。第五 備情緒積極的情緒可增強(qiáng)人的活動(dòng)能力；消極的情緒會(huì)降低人的活動(dòng)能力。情緒因素,是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分，教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù),因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學(xué)生接觸中,了解、分析、記錄學(xué)生們的情緒變化,調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)。新課程教師要必須營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由、安全、人文

8、的教學(xué)情境，才能提高教學(xué)效益。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)比較性問(wèn)題情境、設(shè)過(guò)程性問(wèn)題情境、思維性問(wèn)題情境、興趣性問(wèn)題情境、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”的條件與機(jī)會(huì)，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動(dòng)性、開(kāi)放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，目的是使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)最佳的靈感狀態(tài)或準(zhǔn)