自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年真題名詞解釋

1、2013.721. 個(gè)性化教育:是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可 能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程22智力技能：也稱(chēng)認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。23. 親子互動(dòng)風(fēng)格:親子互動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)運(yùn)的特征。24. 準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備泄勢(shì)。2013.421. 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期同動(dòng)物一樣，是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì) 某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響將會(huì)很少甚至沒(méi)有22. 平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同

2、樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒 童游戲。23. 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指在教冇活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)教育過(guò)程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教 育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。24. 親子互動(dòng)：就是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過(guò)程。2012.71. 自我效能感：就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特左結(jié)果的預(yù)期，而不是為行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù) 期。簡(jiǎn)而言之，就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。2. 概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的具體例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得 初級(jí)概念的過(guò)程。3. 親子互動(dòng)：就是父母

3、與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過(guò)程。4. 幼兒園教育活動(dòng)：是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的多種形式的教冇過(guò)程。2012.41. 合作游戲法：當(dāng)兒童專(zhuān)注于游戲時(shí)，教師以合作的身份加入游戲過(guò)程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。2. 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期同動(dòng)物一樣，是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響將會(huì)很少甚至沒(méi)有3. 移悄：是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享。4. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。2011.71. 觀察法：指通過(guò)感官或借助一左的儀器設(shè)備，有目的、有訃劃地對(duì)自然狀

4、態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、從而獲取事實(shí)材料的研究方法。2. 運(yùn)動(dòng)教育：就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教冇模式。3. 概念：是反映事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的最基本的單位4. 個(gè)性化教冇：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教冇活動(dòng)過(guò)程2011.41. 自我效能感：就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特左結(jié)果的預(yù)期，而不是為行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù) 期。簡(jiǎn)而言之，就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。2. 技能學(xué)習(xí)：通過(guò)練習(xí)

5、去逐步特左動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程。3. 自我表現(xiàn)材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反應(yīng)能力的繪畫(huà)、拼圖、泥工、 繡花、舞蹈等媒體。4. 個(gè)性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的 可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程2010.71測(cè)量法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)疑工具，按照規(guī)左的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)左來(lái)收 集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來(lái)揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。2. 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。3自由游戲：是幼兒個(gè)人的自由活動(dòng)

6、，其特點(diǎn)是訃劃自泄、材料自選、游戲方式方法自泄、伙伴自選，學(xué)習(xí)的性質(zhì) 是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4.師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng)。2010.421. 師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng)。22. 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。23. 個(gè)性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可 能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程24. 運(yùn)動(dòng)教育：就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。2009.721. 互動(dòng)：也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的仙湖影響。是以個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為

7、或改變苴價(jià)值觀的任何過(guò)程。22. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。23概念：是反映事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的最基本的單位。24.教學(xué)事件：學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與之相對(duì)應(yīng)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起促進(jìn)作用的外部條件。2009.41. 觀察法：指通過(guò)感官或借助一左的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù) 的考察、記錄、分析、從而獲取事實(shí)材料的研究方法。2. 指導(dǎo)游戲法：是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)伴有在內(nèi)一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲 的進(jìn)程。3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。4. 師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng)20

8、08.721. 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象：幼兒教冇，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及英基本規(guī)律。22意向性活動(dòng)：肖某種行為的生理情境或動(dòng)機(jī)還沒(méi)有完全增強(qiáng)時(shí)，其行為表現(xiàn)是極輕微的，或者僅表現(xiàn)為早期的應(yīng) 作，這就稱(chēng)為意向性活動(dòng)。23. 個(gè)性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可 能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程24. 親子互動(dòng)風(fēng)格：親子互動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)岀來(lái)的相對(duì)穩(wěn)左的特征。200&421意義學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)與之相對(duì)，其實(shí)質(zhì)是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。22. 智力技能

9、：也稱(chēng)認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。23. 概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的具體例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初 級(jí)概念的過(guò)程。24. 問(wèn)題解決：由一左的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn) 題得以解決的過(guò)程。2007.721操作學(xué)習(xí)：22. 運(yùn)動(dòng)教育：就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。23概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以左義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握槪念的關(guān)鍵特征，將新概念納入 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。24.相對(duì)評(píng)價(jià)：是以個(gè)體的成績(jī)與統(tǒng)一團(tuán)體

10、的平均成績(jī)獲常模相互比較，從而確左其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法， 也稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià)。2007.421教冇心理學(xué)：是研究幼兒教冇，特別是幼兒園教冇活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門(mén) 偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué)。22關(guān)鍵期：兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期同動(dòng)物一樣，是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種 刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響將會(huì)很少甚至沒(méi)有。23. 技能：（狹義）指技能的初級(jí)階段獲初級(jí)水平。（廣義）指技能的高級(jí)階段或髙級(jí)水平。24. 概念學(xué)習(xí)：就是獲得概念的一般意義，即掌握槪念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類(lèi)事物以語(yǔ)詞來(lái)加以概 括。2006.721. 家庭互動(dòng)：是指家庭中各成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過(guò)程。22. 平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童 游戲。23創(chuàng)造性：根據(jù)一泄的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)體價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn) 品的心理品質(zhì)。24.學(xué)習(xí)（廣義的理解）：是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的心理變化過(guò)程2006.421. 社會(huì)性：是個(gè)人所具有的作為社會(huì)存在的個(gè)人必須受社會(huì)規(guī)范的約朿，其思考和