心理檔案建立與管理 自考復(fù)習(xí)資料大全.

1、28778心理檔案建立與管理一、考核知識點和考核要求第一章 心理測評概述（一）課程內(nèi)容本章闡述了心理測評的基本概念和特性，指出心理測評在中小學(xué)生心理檔案建立中的作用，并詳細(xì)介紹了心理測評的測驗技術(shù)和非測驗技術(shù)。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章學(xué)習(xí)，了解心理測評的基本概念和特性，了解心理測評在中小學(xué)生心理檔案建立中的作用，掌握心理測評的測驗技術(shù)和非測驗技術(shù)。（二）考核知識點和考核要求1、識記：心理測評的定義； 學(xué)生心理檔案的概念；心理測驗的定義；項目分析的含義；信度的概念；效度的概念；觀察法的概念；訪談法的概念；問卷法的概念2、領(lǐng)會：心理測評的三個特性；心理測評的功能；心理測評在中小學(xué)教育中的作用；心理測

2、驗的興起；心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化；對心理測驗的正確態(tài)度；心理評估三種非測驗技術(shù)的優(yōu)缺點3、應(yīng)用：心理測驗的質(zhì)量評估（包括項目分析、信度評估、效度評估）  第二章 中小學(xué)生能力測量（一）課程內(nèi)容本章介紹了能力測驗的理論基礎(chǔ)，闡述了智力測驗、能力傾向測驗和特殊能力測驗產(chǎn)生的背景，并介紹了一些影響較大、具有一定代表性的測驗。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章學(xué)習(xí)，了解智力測驗、能力傾向測驗和特殊能力測驗產(chǎn)生的背景，掌握能力測驗的理論基礎(chǔ)和一些影響較大、具有一定代表性的測驗。（二）考核知識點和考核要求1、識記：智力二因素論、智力多因素論、智力層次理論的含義；比率智商和離差智商的含義；能力傾向的含義。2、領(lǐng)會：

3、智力的可變性與穩(wěn)定性；智力測驗的產(chǎn)生；能力傾向測驗的產(chǎn)生；特殊能力測驗的產(chǎn)生3、應(yīng)用：比納西蒙量表、韋克斯勒量表和瑞文推理測驗的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）；學(xué)術(shù)能力傾向測驗、分辨能力傾向測驗和學(xué)習(xí)能力傾向測驗的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）；音樂能力測驗、美術(shù)能力測驗和機(jī)械能力測驗的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）。  第三章 中小學(xué)生人格測量（一）課程內(nèi)容本章介紹了氣質(zhì)測驗和人格測驗的理論基礎(chǔ)，介紹了自陳量表、投射測驗和人格評定這三種不同類型的人格測量形式及目前常見的、具有一定代表性的人格測驗。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章學(xué)習(xí)

4、，了解氣質(zhì)測驗和人格測驗的理論基礎(chǔ)，掌握自陳量表、投射測驗和人格評定這三種不同類型的人格測量形式及目前常見的、具有一定代表性的人格測驗。（二）考核知識點和考核要求1、識記：人格的含義；艾森克的人格維度理論的內(nèi)涵；奧爾波特的特征理論的內(nèi)涵；自陳量表的含義；投射的含義及其基本假設(shè)；投射測驗的含義；評定量表的含義；數(shù)字評定量表、圖表評定量表和標(biāo)準(zhǔn)評定量表、強(qiáng)迫評定量表和檢核表的內(nèi)涵2、領(lǐng)會：關(guān)于氣質(zhì)的理論發(fā)展；關(guān)于性格的理論發(fā)展；氣質(zhì)與性格的界定對中小學(xué)教育的意義；自陳量表的問題及其現(xiàn)有的解決方法；投射測驗的問題及其現(xiàn)有的解決方法；人格評定的問題及其現(xiàn)有的解決方法3、應(yīng)用：卡特爾16種人格因素測驗（

5、16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）和氣質(zhì)類型問卷的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）；羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗和逆境對話測驗的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）；蕭孝榮品質(zhì)評定量表和心理適應(yīng)性評定量表的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）。 第四章 中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價值觀測量（一）課程內(nèi)容本章闡述了中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價值觀的內(nèi)涵、特點及測量方法，介紹了目前常見的、具有一定代表性的興趣、態(tài)度和價值觀測驗。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價值觀的內(nèi)涵，掌握中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價值觀的特點和測量方法，以及目前常見

6、的、具有一定代表性的興趣、態(tài)度和價值觀測驗。（二）考核知識點和考核要求1、識記：興趣的含義；態(tài)度的含義；價值觀的含義；阿爾波特和費農(nóng)的價值觀類型2、領(lǐng)會：興趣的形成及中小學(xué)生興趣的特點；中小學(xué)生興趣測量方法（觀察法、談話法和問卷調(diào)查法）的含義與操作；態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系及中小學(xué)生態(tài)度的發(fā)展特點；學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；態(tài)度測量方法（行為觀察法、投射技術(shù)、評定法和態(tài)度量表測量法）的含義與操作；中學(xué)生價值觀的特點；價值觀測量方法（作品分析法、個案分析法、和量表法）的含義3、應(yīng)用：斯特朗坎貝爾興趣問卷（SVIBSCII）、庫德的興趣問卷和職業(yè)興趣調(diào)查問卷的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其

7、優(yōu)缺點）；明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查量表、中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）；價值觀研究量表和青年價值觀自測問卷的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）。第五章 中小學(xué)生心理健康測量（一）課程內(nèi)容本章闡述了心理健康的含義和重要性，探討了心理健康的內(nèi)在機(jī)制及理論觀點，介紹了目前已有的一些針對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)化測驗。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解心理健康的含義、內(nèi)在機(jī)制、理論觀點及重要性，掌握目前已有的一些針對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)化測驗。（二）考核知識點和考核要求1、識記：心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)；心理健康保護(hù)策略（包括反向作用、壓抑作用、文飾作用、投射作用、合理化

8、作用、轉(zhuǎn)移作用、補(bǔ)償作用、升華作用、正視作用）的含義2、領(lǐng)會：心理健康內(nèi)在機(jī)制的理論觀點（弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論、阿德勒的缺陷補(bǔ)償理論、霍妮的焦慮理論、艾里克森的自我概念發(fā)展理論和羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論）；心理健康診斷在中小學(xué)教育中的重要意義。3、應(yīng)用：明尼蘇達(dá)多相人格測驗（MMPI）、心理健康診斷測驗的使用（包括測驗內(nèi)容、適用范圍、實施形式及其優(yōu)缺點）。  第六章 中小學(xué)生心理檔案的建立（一）課程內(nèi)容本章系統(tǒng)地介紹了建立學(xué)生心理檔案的意義、原則和一般程序，并詳細(xì)論述了小學(xué)生和中學(xué)生心理檔案的建立和使用。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解建立學(xué)生心理檔案的意義、原則和一般程序，掌

9、握如何建立和使用小學(xué)生和中學(xué)生心理檔案。（二）考核知識點和考核要求1、識記：建立學(xué)生心理檔案的原則的內(nèi)涵。2、領(lǐng)會：建立學(xué)生心理檔案的重要意義；建立學(xué)生心理檔案的一般程序3、應(yīng)用：如何建立和使用小學(xué)生心理檔案；如何建立和使用中學(xué)生心理檔案。  二、各章復(fù)習(xí)提要第一章心理測評概述1. 心理測評：是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。 2. 心理測評的特性：間接性，相對性，客觀性3. 心理測評的功能：描述，診斷，預(yù)測，評價，咨詢，建立和檢驗理論假設(shè)4. 心理測評在中小學(xué)教育中的作用：心理測評的各種技術(shù)可以幫助教師更準(zhǔn)確，更客觀，更迅速，更全面地了解

10、學(xué)生的特點；教育的過程實質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過程，進(jìn)而一方面促使教師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；心理測評的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一；有助于提高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學(xué)性；可以有針對性的制定出教育方針，教育目標(biāo)和教育措施；一方面將結(jié)果分類保存，作為心理教育，咨詢和因材施教的主要參考依據(jù)，另一方面建立動態(tài)的檔案，即將學(xué)生的每一發(fā)展階段的新的信息不斷存入檔案，作為教育效果，改革研究的主要參考依據(jù)。5. 科學(xué)的心理測評開始于19世紀(jì)末，1904年，英國心理學(xué)家斯皮爾曼首先對智力作出明確的理論闡述：智力結(jié)構(gòu)中存在一種一般因素（G因

11、素），從三個方面對之定義（經(jīng)驗的領(lǐng)會，關(guān)系推斷，相關(guān)推論）和特殊因素。1905，法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙以斯的智力理論為依據(jù)，制定出第一個智力測驗。6. 心理測驗：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。7. 心理測驗的質(zhì)量評估：項目分析（題目難度，題目區(qū)分度），信度評估，效度評估（準(zhǔn)確性）8. 信度：隨機(jī)誤差，系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差越大，測驗信度越低。 理論上平行測驗?zāi)Ｐ褪抢硐氲耐緩剑瑢嶋H中：再測，復(fù)本，分半，評分者信度。 信度評估指標(biāo)一般以相關(guān)系數(shù)表示，因此信度值在01間波動，在其他條件同等的情況下，信度系數(shù)越高，測驗質(zhì)量越

12、好。一般，數(shù)學(xué)測驗信度在0.92以上，智力測驗0.9以上，客觀人格測驗0.7以上，創(chuàng)造力幾乎不可能超過0.5，投射測驗最低，只有0.2.9. 效度：內(nèi)容效度（測驗內(nèi)容的適當(dāng)程度，專家判斷），效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（策略：預(yù)測效度，同時效度），構(gòu)想效度。效度值一般在0.3左右，少數(shù)0.60.710. 心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一指導(dǎo)語，時限，評分，建立常模11. 對待心理測驗的正確態(tài)度：一種測驗萬能論，一種測驗無用論12. 心理測評的非測驗技術(shù)：觀察法（目的性，直接性，自然性，科學(xué)性），訪談法（互動性，技巧性，客觀性），問卷法。13. 比較心理測評的三種非測驗技術(shù)的優(yōu)點和局限性： 觀察法優(yōu)點：可以在行為或現(xiàn)象發(fā)

13、生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)場觀察和記錄，既可以把握全盤現(xiàn)象又可以注意特殊氣氛和情境，并可以獲得被試的最自然表現(xiàn)，避免自陳量表中的自我掩飾。而且對于一些不能直接報告或報告可能失實的材料，觀察法是最適合的資料收集途徑。在被試合作性較低的時候，其他測評技術(shù)難以實施，也是比較試用。觀察法局限性：觀察法得到的資料和信息很大程度上取決于觀察者的個人能力和心理因素的影響，所以會出現(xiàn)反應(yīng)偏向，包括光環(huán)效應(yīng)，肯定和否定定勢，趨中效應(yīng)，這些會嚴(yán)重影響觀察法的準(zhǔn)確性。而且，觀察法往往耗費較多的人力物力和時間，成本較高。訪談法優(yōu)點：和其他相比，可獲得更豐富廣泛的資料，有利于對人的各種心理和教育問題進(jìn)行多方面多層次的探索，既可以用

14、于收集現(xiàn)在的資料，又可用于收集過去資料。既可定量研究，又可定性研究。既可了解客觀現(xiàn)實行為方面的問題，又可了解主觀動機(jī)情感觀念方面的問題。并且適用范圍廣，適用于不同文化程度的訪談。具有較高的可靠性，這是因為是互動過程，疑問處可及時溝通，同時主試可根據(jù)非語言動作判斷回答的可靠性。訪談法局限性：因為是面對面過程，因而主試自身的因素會對被試的回答產(chǎn)生影響有些涉及個人隱私的問題，一些無法用語言表達(dá)的情感或心理過程不能進(jìn)行收集由于訪談過程互動靈活，因而獲得的資料難以量化，使得訪談結(jié)果難以作出精確的推論問卷法優(yōu)點：目的性更強(qiáng)，內(nèi)容更加詳細(xì)完整，設(shè)計更為精確科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化程度更高，更加經(jīng)濟(jì)省時省力，一些敏感問題

15、，也可通過問卷法填寫。問卷法局限性：問題固定，靈活性差，問題也不夠深入，可靠性準(zhǔn)確性不如心理測驗。14. 心理測驗效度和信度的關(guān)系：測驗的信度只受到隨機(jī)誤差的影響，而效度則受到隨機(jī)和系統(tǒng)誤差的影響。當(dāng)隨機(jī)誤差減小時，測驗信度一定會增加，但效度不一定增加，可見信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對于測驗質(zhì)量評估，重點在于效度評估。第二章中小學(xué)生能力測量15. 1938，美國心理學(xué)家瑟斯頓提出智力多因素論，研究結(jié)果分析出言語流暢性，推理，空間表像，數(shù)字，記憶和知覺速度七種最主要的心理能力。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為智力包括三個維度：內(nèi)容因素，操作因素，結(jié)果因素16. 智力層次理論：1971

16、，美國心理弗農(nóng)提出，認(rèn)為G因素處于智力結(jié)構(gòu)最高層，第二次分為言語能力和操作能力，第三進(jìn)一步劃分細(xì)分諸如數(shù)字，言語理解，空間知覺，機(jī)械能力。17. 比率智商：一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。18. 離差智商：一般設(shè)團(tuán)體平均水平的智商是一百，將個體水平與團(tuán)體水平比較，大于100，說明個體水平高于團(tuán)體水平，反之同理。并且，智商與100之間的差異大小，直接反映了個體在所處團(tuán)體中的相對位置的高低程度。19. 個人智力測驗：1.比奈西蒙量表，修訂美國斯坦福大學(xué)的推孟梭作稱斯坦福比奈量表。我國陸志偉和吳天敏三次修訂1982年完成中國比奈測驗。該測驗共有51題，從易到難， 智力評定

17、指標(biāo)是離差智商。2.韋克斯勒量表，美心理1939年編出第一個成人智力量表，1982，湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先修訂成中文版。該測驗主要內(nèi)容如下：言語量表（常識，理解，算術(shù)，類同，背數(shù)，詞匯測驗），操作量表（數(shù)字符號，填圖，積木圖案，圖片排列，拼圖測驗）20. 團(tuán)體智力測驗：.瑞文（英）推理測驗，是非文字型的圖形測驗，可分為三個水平：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗（1938，適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人，屬于中等水平的瑞文推理測驗），瑞文彩圖推理測驗（1947，適用于幼兒和智力低下的人，是最低水平的），瑞文高級推理測驗（最初1941，1947，1962兩次修訂，適用于智力高于平均水平的人）瑞文推理測驗均有圖形組成，

18、1985，張厚粲主持中城市版的修訂。 特點：測驗對象不受文化，種族，語言條件的限制，適用年齡很寬而且不排除有生理缺陷的，既可以個別進(jìn)行，又可以團(tuán)體，使用方便，省時省力，結(jié)果以百分等級常模解釋，直觀易懂。21. 能力傾向測驗：1.學(xué)術(shù)能力傾向測驗（SAT）,包括語言和數(shù)學(xué) 2.分辨能力傾向測驗（DAT）,主要適用于初高中生的教育咨詢和就業(yè)指導(dǎo)：言語推理，數(shù)的能力，抽象推理，文書速度與準(zhǔn)確性，機(jī)械推理，空間關(guān)系，語言運用（拼寫），語言運用（文法）22.音樂能力測驗，愛荷華大小西肖爾最早的音樂能力測驗，存在效度問題。音樂能力測驗圖由戈登1965年編制而成。23.美術(shù)能力測驗：梅爾美術(shù)判斷力測驗（只是

19、考察美術(shù)能力和預(yù)測美術(shù)成就的一個必在條件，但非充分條件），格雷福斯圖案判斷測驗（判斷對美學(xué)知覺和判斷的標(biāo)準(zhǔn)）24.機(jī)械能力測驗：本奈特機(jī)械理解測驗，根據(jù)性別分別建立常模。25.試分析社會的發(fā)展與需要在能力測驗的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響？ 最初，出于鑒定是否應(yīng)給予特殊教育的低常兒童的實際需要，制成世界上第一個智力量表。智力測驗一經(jīng)產(chǎn)生，便被迅速且廣泛的應(yīng)用于社會各個方面，然而與此同時，人們在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了智力測驗的不足，其中之一是對智力測驗的單一智商分?jǐn)?shù)的解釋問題。從智力測驗所依據(jù)的理論基礎(chǔ)來看，這一分?jǐn)?shù)表明的是個體在智力的G因素水平上的差異。但在實際實施與解釋中，發(fā)現(xiàn)即使某些人得到同樣的智商分?jǐn)?shù)，

20、他們在不同的題目類型上所表現(xiàn)出的成績卻是不一致的。智力測驗顯然不足以在更精確的意義上來解釋個體的能力差異。而隨著社會的發(fā)展，社會分工的日益細(xì)化不可避免的要求要求能力測驗的精細(xì)度提高。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校專業(yè)與工作職業(yè)的選擇與咨詢，以及人事工作的科學(xué)管理逐漸普及，智力測驗的單一而籠統(tǒng)的智商分?jǐn)?shù)顯然不能完美的解決問題。有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實踐需要的強(qiáng)烈推動，能力傾向測驗應(yīng)運而生。隨著社會的發(fā)展，特定人員與特定學(xué)校專業(yè)或職業(yè)之間的意象性強(qiáng)，那么就希望能有一種適合自己的專業(yè)性較強(qiáng)的特殊能力測驗，這種成套的能力傾向測驗就顯得累贅。于是，特殊能力測驗應(yīng)運而生。26.根據(jù)經(jīng)驗，談?wù)勀銓δ芰y驗

21、在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價值？ 在中小學(xué)教育中智力測驗的診斷與預(yù)測功能對于教育的因材施教原則的實施是大有裨益的。即使的明確學(xué)生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教：對于智力水平低的學(xué)生，可以更多的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以講授為主；對于智力水平高的，可以多給他們些課后思考題，啟發(fā)他們多思考多練習(xí)。能力傾向測驗在中小學(xué)生面臨求學(xué)就業(yè)時，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，從而能最好的決定自己的發(fā)展方向。第三章中小學(xué)生人格測量27.狹義人格：即將人格限定在個體中的氣質(zhì)和性格這兩種心理特質(zhì)之中。28.巴甫洛夫（俄）的神經(jīng)活動類型學(xué)說（興奮和抑制的強(qiáng)度，平衡性，靈活性）高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型強(qiáng)型不平

22、衡型（不可遏制型）膽汁質(zhì)平衡型靈活型（活潑型）多血質(zhì)不靈活型（安靜型）粘液質(zhì)弱型（抑制型）抑郁質(zhì)29.艾森克（德）的人格維度理論：內(nèi)傾外傾維度和穩(wěn)定不穩(wěn)定維度（神經(jīng)質(zhì)）30.現(xiàn)代心理學(xué)氣質(zhì)的測評方法：行為觀察法，實驗法，心理測量法31. 巴甫洛夫?qū)⑿愿穸x為“先天傾向與后天影響的混合物”，性格具有穩(wěn)定性和可變性32.奧爾波特的性格特征理論33.性格和氣質(zhì)關(guān)系：既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先他倆都是建立在神經(jīng)系統(tǒng)的活動基礎(chǔ)之上的，既有一定的遺傳力，同時又都會在后天影響下發(fā)生變化，因此他們都具有穩(wěn)定性和可變性。但是，氣質(zhì)主要是先天的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的生物制約性，因而無好壞之分；但性格卻主要是后天的產(chǎn)物，有好

23、壞之分。性格特征總是受到一定的氣質(zhì)類型影響，同時，他也可在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。34.人格測量在中小學(xué)生教育中的作用（意義）？ 中小學(xué)生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時對外界的刺激非常的敏感，而他們的個性特征又處于可塑性很強(qiáng)的時期，此時若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響他們健康成長。 在中小學(xué)術(shù)的教育中，及時了解他們的性格和氣質(zhì)，給他們準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們塑造良好的性格特征，同時最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對于畢業(yè)班來說，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準(zhǔn)確及時的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。35.人格測驗的主要形

24、式：自陳量表，投射測驗，人格評定36. 自陳量表：卡特爾16種人格因素測驗（16PF）,美國心理學(xué)家，共187個問題，劉永中 1975艾森克人格問卷（EPQ），英國心理學(xué)家，北京大學(xué)陳仲庚，85道題 37.投射測驗：在心理學(xué)上是指個人把自己的思想，態(tài)度，愿望，情緒和性格等個性特征，不自覺的反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用。38.投射測驗主要包括：羅夏克墨跡測驗，主題統(tǒng)覺測驗，逆境對話測驗39. 羅夏克墨跡測驗：瑞士精神病學(xué)家首先運用這種技術(shù)對人格進(jìn)行診斷 測驗結(jié)果一般以以下四個方面計分：區(qū)位（整體反應(yīng)W，明顯局部反應(yīng)D，特殊局部反應(yīng)Dd,空白部分反應(yīng)S），定素(外形F,人的動作M，彩色反應(yīng)C，陰

25、影K)，內(nèi)容(整個動物A或某一部分Hd，人的整體H或某一部分Hd，內(nèi)臟器官At,性器官sex器物OBJ,自然景物N，地理GEO,建筑ARCH,藝術(shù)ART,抽象觀念A(yù)BS,植物PI)，當(dāng)眾性(從眾反應(yīng)P，獨特反應(yīng)O)40.主題統(tǒng)覺測驗：1935美國心理學(xué)家默瑞，測驗結(jié)果的具體分析通常以六個方面進(jìn)行： 主角本身，主角的動機(jī)傾向與情感，主角的環(huán)境力量，結(jié)果，主題，興趣和情操。41. 逆境對話測驗：由羅桑茲1941年，測驗有24張類似卡通片的圖畫。42.人格評定的評定方式：數(shù)字評定量表，圖表評定量表，強(qiáng)迫評定量表，檢核表。 評定量表中常見的誤差：光環(huán)效應(yīng)，肯定定勢，否定定勢，中庸定勢。43.常用的人格

26、評定量表：蕭孝嶸品質(zhì)評定量表（根據(jù)萊德的內(nèi)外向品質(zhì)量表修訂而成），形容詞檢核表45.試比較自陳量表，投射測驗，人格評定的優(yōu)劣？自陳量表優(yōu)點：只有被試自己最了解自己。缺點：一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會出于自我防御的心理而掩飾自己的真實傾向。而且被試者的答題偏向或習(xí)慣會影響結(jié)果的真實性。投射測驗優(yōu)點：可以對人的內(nèi)心作深層探索，并且，測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺點：一方面測驗的結(jié)果的評價和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性，另一方面測驗的原理深奧復(fù)雜，一般人不易使用。 人格評定優(yōu)點：不會受到被評定人主觀方面的影響。缺點:會出現(xiàn)誤差，評定人的人

27、格也會影響評定結(jié)果，主試對被試不夠熟悉也會影響評定結(jié)果，當(dāng)被評定的行為或特質(zhì)不明確或比較主觀時，要作出客觀的評定也比較困難。46.試分析剖析圖在人格測驗上的應(yīng)用價值？在測驗中先得到16種人格因素的原始分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)十分，然后可據(jù)此在剖析圖上找到相應(yīng)的原點連成直線，即可得到一個人的人格輪廓圖，直觀且方便。此外，應(yīng)用于心理咨詢，就業(yè)指導(dǎo)，人員選拔時，還可以對被試的心理健康，從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評價。它不僅明確描繪16 種基本人格特征，還能據(jù)此計算出四種次人格因素。第四章中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價值觀測量47.什么是興趣？興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？興趣是人們對某些活動的傾

28、向性偏好。影響：首先，從事感興趣的活動，不容易感到厭倦和疲勞。其次，從事感興趣的活動，能夠使我們更好的集中注意力，提高活動的效率。第三，在興趣活動中我們?nèi)菀椎玫揭环N成就與滿足，這就使我們以后更加積極的從事學(xué)習(xí)活動。48要激發(fā)學(xué)生的興趣教師必須做到以下幾點：尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，給學(xué)生適時的鼓勵與表揚；激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極探索未知世界；授課深入簡出，根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。49.影響興趣形成的因素：家庭環(huán)境的影響；教師的影響；學(xué)科本身的作用。 50.中學(xué)生的興趣和小學(xué)生的興趣有何區(qū)別？ 小學(xué)生因為受到其身心發(fā)展的制約，學(xué)科興趣是不分化的，他沒有對哪

29、門學(xué)科產(chǎn)生特殊的穩(wěn)定的興趣，他對于學(xué)習(xí)的興趣只是暫時的，不定型的。并且，小學(xué)生的生活環(huán)境和思想相對單純，其興趣主要受家庭和學(xué)校教育的影響，其個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動的興趣不同上，比較單一。其特點主要是以直接興趣為主。而中學(xué)生不同，他們的知識水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識能力以及個性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識和對自己的了解也有了一定的發(fā)展，對于學(xué)科內(nèi)容也有了深刻的了解，興趣逐漸穩(wěn)定下來。而且中學(xué)生的興趣表現(xiàn)就比較復(fù)雜，興趣愛好存在相當(dāng)大的個體差異。51.什么是職業(yè)興趣？如何測定中學(xué)生的職業(yè)興趣？ 隨著人的成長發(fā)育，不僅會形成自己獨特的興趣愛好，還會把這些興趣同某些職業(yè)活動聯(lián)系起來

30、，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來?？捎盟固乩士藏悹柵d趣問卷和庫德的興趣問卷中的職業(yè)量表來測定。52.興趣的測量方式：觀察法，談話法，問卷調(diào)查法53. 斯特朗坎貝爾興趣問卷（SCII）： 結(jié)構(gòu)：共325題，包括職業(yè)，學(xué)?？颇浚顒?，娛樂，團(tuán)體類型，兩種活動的偏好和個性特征。SCII根據(jù)五種測量計分：實測指標(biāo)，特殊量表（學(xué)術(shù)合適性量表，內(nèi)外向性量表），總體量表，基本興趣量表（現(xiàn)實型，研究型，藝術(shù)型，社會型，進(jìn)取型，事務(wù)型），職業(yè)量表。 信度和效度：信度高，一周和一月重測信度分別為0.9和0.8，效度高，但對體力勞動者，效度低下。54. 庫德的興趣問卷采用平均參照法和強(qiáng)迫試選擇方法。主要分五個分量表

31、：辨別量表，職業(yè)興趣評價，職業(yè)量表，大學(xué)生主修科目量表，實驗性量表。重測信度達(dá)0.955.什么是態(tài)度？學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有什么影響？態(tài)度是指個體對某種事物，情境或他人所持的一種持久的穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。影響：學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般都能認(rèn)真聽講，仔細(xì)完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時表現(xiàn)出巨大的意志力，堅持學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動消極，對于學(xué)習(xí)敷衍了事。56.如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度？一，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)知。二，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感偏好三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式57.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有哪些方法？行為觀察法，投射技術(shù)，評定法，態(tài)度量表測

32、量法常用的態(tài)度測量表：1.明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表，分低高級，低級使用1-3年級，高級適用4-高中。包括兩個組成部分,學(xué)生對學(xué)習(xí)各種事情的態(tài)度和學(xué)生在學(xué)校中的感覺2.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗 包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力58.什么是價值觀？價值觀對人的活動有何影響？人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動對自我生活的重要性，實用性，價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。影響：人的行為總是受到一定的價值觀的影響和制約，價值觀對讓人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)控的作用。例如，如果學(xué)生相信知識的價值，知識就是力量，那么他就會勤奮的讀書，努力攻關(guān)孜孜不倦。反之，相反。59.學(xué)生的價值

33、觀主要受家庭，學(xué)校，社會三方面影響。 中學(xué)生價值觀的特點：正處于形成和發(fā)展時期，又處于社會急劇變革的時期，還沒有定性。本世紀(jì)30年代，阿爾波特對價值觀進(jìn)行了開創(chuàng)性研究:60.阿爾波特和費農(nóng)把人的價值觀分成幾種類型？理論型，經(jīng)濟(jì)型，審美型，社會型，政治型，宗教型61.價值觀的測量途徑：作品分析法，個案分析法，量表法常用的價值觀研究量表：價值觀研究量表，共48題第五章 中小學(xué)生心理健康測量63.什么是心理健康？簡述他和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？心理健康的定義：對現(xiàn)實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系。與生理健康的區(qū)別和聯(lián)系：心理健康與生理健康有了密

34、不可分的聯(lián)系，心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發(fā)生，心理健康有助于生理疾病的恢復(fù)。生理健康是指沒有疾病和癥狀，心理健康是指人的內(nèi)心的對現(xiàn)實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系64.心理健康的內(nèi)在機(jī)制是什么？（1）.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會引起焦慮，分為：現(xiàn)實性焦慮，神經(jīng)性焦慮（自我不能控制本我產(chǎn)生的），道德性焦慮（本我與超我）（2）.阿德勒（奧地利）的缺陷補(bǔ)償理論 他認(rèn)為，每個人都有或多或少的缺陷，比如身高長相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個人都會產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而使人產(chǎn)生對

35、優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動者每個人為克服或補(bǔ)償其缺陷不斷努力。自卑并不是壞事，相反，他是人的進(jìn)步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對人的進(jìn)步越有利，凡是過而不及，自卑感越重，自我意識越強(qiáng)，好勝心越強(qiáng)，于是往往出現(xiàn)將自我目標(biāo)定的太高，會頻頻體驗到失敗的挫折感，人就會被悲傷失望的心理籠罩，對環(huán)境的適應(yīng)能力越來越差，最后在無意識中以患上精神病來逃避生活。（3）.霍妮（美）的焦慮理論 現(xiàn)代文化在經(jīng)濟(jì)上建立在個人競爭的原則上，孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭，每一個人都是另一個人現(xiàn)實或潛在的競爭對手。這樣的傾向必然導(dǎo)致人與人之間的潛在敵意增強(qiáng)，于是使人隨時隨地處于緊張和焦慮中。

36、為了對抗這種焦慮，人不得不追求愛，事業(yè)的成功等，以獲得安全感和自信心。但是，過度的焦慮使得一些人追求成功的發(fā)展需要發(fā)展的如此迫切和強(qiáng)烈，以至于現(xiàn)實很難達(dá)到。于是更一步加深焦慮，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理變態(tài)和精神障礙。（4）.艾里克森的自我概念發(fā)展理論自我概念發(fā)展8階段理論，每個階段存在特定的危機(jī)，順利度過危機(jī)有助于自我力量和心理適應(yīng)能力增強(qiáng) 1.嬰兒期（0-1）形成信賴感，避免恐懼不安，克服猜疑，不信賴品質(zhì)2幼兒前期（1-3）形成自主感，避免失敗體驗，克服自我懷疑和羞怯3.幼兒后期（3-5）發(fā)展求知欲，進(jìn)取心，創(chuàng)造性思維，避免挫折，克服自卑4.學(xué)齡期（6-11）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維，避免挫折

37、，克服自卑5.青年期（12-18）形成自我同以性，避免自我同一性的混亂，反饋權(quán)威，孤僻，社會適應(yīng)不良等6.成人初期（18-30）形成親密，同情愛等情感，避免孤僻，克服情感混亂和孤獨感7.中年期(30-50)形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造性工作能力，避免無所事事，克服自我關(guān)注和自私自利8.老年期：形成完美和充實感，避免焦慮，克服絕望和對死亡的恐懼（5）羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論人有兩個自我，一個是現(xiàn)實的一個是理想的，而當(dāng)現(xiàn)實自我和理想自我不符合時，就發(fā)生了自我不協(xié)調(diào)狀態(tài)。其后果就是適應(yīng)不良，出現(xiàn)持續(xù)焦慮。如長期得不到緩解，心理障礙就會產(chǎn)生?，F(xiàn)實自我和理想自我之間的差距促進(jìn)人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實

38、現(xiàn)自我的傾向。只有一個真正實現(xiàn)了自我的人，才真正具備健康的人格。65.心理健康的保護(hù)策略：反向，壓抑，文飾，投射，合理化，轉(zhuǎn)移，補(bǔ)償，升華，正視作用66.談?wù)勑睦斫】档脑\斷和保護(hù)在中小學(xué)教育上的重要性？中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。雖說適度的壓力可提高個體的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作效率。但當(dāng)前，不少壓力已超過他們的負(fù)荷常常會引起不利的后果。這些后果可能包括身體癥狀，焦慮不安等，以及種種適應(yīng)問題，甚至引發(fā)精神癥狀等。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中，不同程度的心理困擾和使用不良的學(xué)生所占比例相當(dāng)高。所以正確診斷和保護(hù)中小學(xué)生心理健康及其重要。67.心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化測驗

39、主要有：一、 明尼蘇達(dá)多相人格測驗（MMPI）由哈撒斯和麥金利編制，共566個自我報告式題目組成十個臨床量表和四個效度量表，根據(jù)每個分量表的模板可得到各個分量表的原始分?jǐn)?shù)，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為平均分?jǐn)?shù)50，標(biāo)準(zhǔn)差為十的T分?jǐn)?shù)效度量表：疑問量表（Q），測謊量表（L），詐病量表（F），防御量表（K）臨床量表：疑病量表（HS）,抑郁量表（D）,癔病量表（HY），病態(tài)人格量表（PD），女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff），妄想量表（PA）,精神衰弱量表（PT），精神分裂癥量表（SC），輕躁狂量表（MA）,社會內(nèi)向量表（SI）二、心理健康診斷測驗（MHT）測驗題目組成8個內(nèi)容量表和1個效度量表內(nèi)容量表

40、：學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向。全量表分：將受試者8個內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分加起來就是全量表的總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。效度量表得分在七以上，重測。第六章 中小學(xué)生心理檔案的建立68.在中小學(xué)中建立心理檔案的意義？（1）有助于進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量（2）有助于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展（3）有助于學(xué)生心理健康工作的開展（4）有助于加強(qiáng)對青少年心理的研究69. 建立學(xué)生心理檔案的原則 科學(xué)性，系統(tǒng)性，發(fā)展性，保密性（首要原則），教育性，最佳經(jīng)濟(jì)性原則70.建立學(xué)心理檔案的一般程序一、確定心理檔案的內(nèi)容（一）學(xué)生基本情況1、個人簡介：姓名，性別，出生

41、年月，籍貫等2、家庭生活情況：包括家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭成員等3、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況：學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，住宿環(huán)境，交際水平等4、對個人生活有影響的重大社會生活事件（二）智力狀況及其教育建議（三）個性特征分析及培養(yǎng)建議策略（四）心理健康狀況及輔導(dǎo)對策（五）學(xué)習(xí)心理分析及教育對策（六）職業(yè)能力傾向類型分析二、選擇合適的測評工具進(jìn)行施測有以下途徑：（一）通過選擇標(biāo)準(zhǔn)化的測驗進(jìn)行施測來獲得準(zhǔn)確信息1、智力狀況：可選擇團(tuán)體施測或個別施測方式進(jìn)行2、個性特征分析3、心理健康狀況分析4、學(xué)習(xí)心理分析，學(xué)習(xí)動力狀況分析5、職業(yè)能力傾向類型分析（二）采用自編的問卷調(diào)查，如用書面問題表格讓學(xué)生回答填寫（三）通過談話法

42、，觀察法來了解一些情況（四）借助學(xué)校的各種評定或記錄或?qū)W生作品來獲得信息三、結(jié)果解釋和建立心理檔案（一）計分（二）結(jié)果解釋應(yīng)注意：1、使用當(dāng)事人所理解的語言 2、保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么 3、使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較（三）提出教育培養(yǎng)建議（四）建立心理檔案71、小學(xué)生心理檔案的使用：按照每個學(xué)生心理檔案中所提及的教育培養(yǎng)建議，積極做好小學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作；根據(jù)不同年級的智力、個性、心理健康等方面的特點來進(jìn)行分班分鐘，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計劃，開展心理教育活動，提高教育效果72、中學(xué)生心理檔案的使用：按照每個學(xué)生心理檔案中所提及的教育培養(yǎng)建議，積極做好小學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作

43、；要對各班或年級的學(xué)生心理檔案進(jìn)行綜合性研究，找出共性問題，為對學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)制定教育措施提供客觀依據(jù)；利用學(xué)生心理檔案提供的信息，開展教學(xué)和教育研究工作。三、各章課后習(xí)題答案第一章習(xí)題22. 和物理測量相比，心理測評的特點是什么？P2-3心理測評的特性：間接性，相對性，客觀性2心理測評在中小學(xué)教育中的作用：P5心理測評的各種技術(shù)可以幫助教師更準(zhǔn)確，更客觀，更迅速，更全面地了解學(xué)生的特點；教育的過程實質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過程，進(jìn)而一方面促使教師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；心理測評的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一；有助于提

44、高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學(xué)性；可以有針對性的制定出教育方針，教育目標(biāo)和教育措施；一方面將結(jié)果分類保存，作為心理教育，咨詢和因材施教的主要參考依據(jù)，另一方面建立動態(tài)的檔案，即將學(xué)生的每一發(fā)展階段的新的信息不斷存入檔案，作為教育效果，改革研究的主要參考依據(jù)。3心理測驗效度和信度的關(guān)系：P14測驗的信度只受到隨機(jī)誤差的影響，而效度則受到隨機(jī)和系統(tǒng)誤差的影響。當(dāng)隨機(jī)誤差減小時，測驗信度一定會增加，但效度不一定增加，可見信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對于測驗質(zhì)量評估，重點在于效度評估。4.比較心理測評的三種非測驗技術(shù)的優(yōu)點和局限性：P19-24 觀察法優(yōu)點：可以在行為或現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)

45、場 觀察和記錄，既可以把握全盤現(xiàn)象又可以注意特殊氣氛和情竟，并可以獲得被試的最自然表現(xiàn)，避免自陳量表中的自我掩飾。而且對于一些不能直接報告或報告可能失真度的材料，觀察法是最適合的資料收集途徑。在被試合作較低的時候，其他測評技術(shù)難以實施是也比較試用。觀察法局限性：觀察法得到的資料和信息很大程度上取決于觀察者的個人能力和心理因素的影響，所以會出現(xiàn)反應(yīng)偏向，包括光環(huán)效應(yīng)，肯定和否定定勢，趨中效應(yīng)，這些會嚴(yán)重影響觀察法的準(zhǔn)確性。而且，觀察法往往耗費較多的人力物力和時間，成本較高。訪談法優(yōu)點：和其他相比，可獲得更豐富廣泛的資料，有利于對人的各種心理和教育問題進(jìn)行多方面多層次的探索，既可以用于收集現(xiàn)在的資

46、料，又可用于收集過去資料。既可定量研究，又可定性研究。既可了解客觀現(xiàn)實行為方面的問題，又可了解主觀動機(jī)情感觀念方面的問題。并且適用范圍廣，適用于不同文化程度的訪談。具有較高的可靠性，這是因為是互動過程，疑問處可及時溝通，同時主試可根據(jù)非語言動作判斷回答的可靠性。訪談法局限性：因為是面對面過程，因而主試自身的因素會對被試的回答產(chǎn)生影響有些涉及個人隱私的問題，一些無法用語言表達(dá)的情感或心理過程不能進(jìn)行收集由于訪談過程互動靈活，因而獲得的資料難以量化，使得訪談結(jié)果難以作出精確的推論問卷法優(yōu)點：目的性更強(qiáng)，內(nèi)容更加詳細(xì)完整，設(shè)計更為精確科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化程度更高，更加經(jīng)濟(jì)省時省力，一些敏感問題，也可通過問卷

47、法填寫。問卷法局限性：問題固定，靈活性差，問題也不夠深入，可靠性準(zhǔn)確性不如心理測驗。第二章習(xí)題1.試分析社會的發(fā)展與需要在能力測驗的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響？ 最初，出于鑒定是否應(yīng)給予特殊教育的低常兒童的實際需要，制成世界上第一個智力量表。智力測驗一經(jīng)產(chǎn)生，便被迅速且廣泛的應(yīng)用于社會各個方面，然而與此同時，人們在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了智力測驗的不足，其中之一是對智力測驗的單一智商分?jǐn)?shù)的解釋問題。從智力測驗所依據(jù)的理論基礎(chǔ)來看，這一分?jǐn)?shù)表明的是個體在智力的G因素水平上的差異。但在實際實施與解釋中，發(fā)現(xiàn)即使某些人得到同樣的智商分?jǐn)?shù)，他們在不同的題目類型上所表現(xiàn)出的成績卻是不一致的。智力測驗顯然不足以在更精確的

48、意義上來解釋個體的能力差異。而隨著社會的發(fā)展，社會分工的日益細(xì)化不可避免的要求能力測驗的精細(xì)度提高。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校專業(yè)與工作職業(yè)的選擇與咨詢，以及人事工作的科學(xué)管理逐漸普及，智力測驗的單一而籠統(tǒng)的智商分?jǐn)?shù)顯然不能完美的解決問題。有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實踐需要的強(qiáng)烈推動，能力傾向測驗應(yīng)運而生。隨著社會的發(fā)展，特定人員與特定學(xué)校專業(yè)或職業(yè)之間的意象性強(qiáng)，那么就希望能有一種適合自己的專業(yè)性較強(qiáng)的特殊能力測驗，這種成套的能力傾向測驗就顯得累贅。于是，特殊能力測驗應(yīng)運而生。2.根據(jù)經(jīng)驗，談?wù)勀銓δ芰y驗在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價值？P31 在中小學(xué)教育中智力測驗的診斷與預(yù)測功能對于教育的因

49、材施教原則的實施是大有裨益的。即使的明確學(xué)生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教：對于智力水平低的學(xué)生，可以更多的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以講授為主；對于智力水平高的，可以多給他們些課后思考題，啟發(fā)他們多思考多練習(xí)。能力傾向測驗在中小學(xué)生面臨求學(xué)就業(yè)時，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，從而能最好的決定自己的發(fā)展方向。第三章習(xí)題1.試比較自陳量表，投射測驗，人格評定的優(yōu)劣？自陳量表優(yōu)點：只有被試自己最了解自己。缺點：一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會出于自我防御的心理而掩飾自己的真實傾向。而且被試者的答題偏向或習(xí)慣會影響結(jié)果的真實性。投射測驗優(yōu)點：可以對人的內(nèi)心作深層探索

50、，并且，測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺點：一方面測驗的結(jié)果的評價和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性，另一方面測驗的原理深奧復(fù)雜，一般人不易使用。 人格評定優(yōu)點：不會受到被評定人主觀方面的影響。缺點:會出現(xiàn)誤差，評定人的人格也會影響評定結(jié)果，主試對被試不夠熟悉也會影響評定結(jié)果，當(dāng)被評定的行為或特質(zhì)不明確或比較主觀時，要作出客觀的評定也比較困難。2.試分析剖析圖在人格測驗上的應(yīng)用價值？P76-79在測驗中先得到16種人格因素的原始分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)十分，然后可據(jù)此在剖析圖上找到相應(yīng)的原點連成直線，即可得到一個人的人格輪廓圖，直觀且方便。此外，應(yīng)用于心理咨詢，就

51、業(yè)指導(dǎo)，人員選拔時，還可以對被試的心理健康，從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評價。它不僅明確描繪16 種基本人格特征，還能據(jù)此計算出四種次人格因素。3. 人格測量在中小學(xué)生教育中的作用（意義）？P73 中小學(xué)生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時對外界的刺激非常的敏感，而他們的個性特征又處于可塑性很強(qiáng)的時期，此時若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響他們健康成長。 在中小學(xué)術(shù)的教育中，及時了解他們的性格和氣質(zhì)，給他們準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們塑造良好的性格特征，同時最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對于畢業(yè)班來說

52、，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準(zhǔn)確及時的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。第四章習(xí)題1. 什么是興趣？P101中學(xué)生的興趣和小學(xué)生的興趣有何區(qū)別？P104-105 興趣是人們對某些活動的傾向性偏好。 小學(xué)生因為受到其身心發(fā)展的制約，學(xué)科興趣是不分化的，他沒有對哪門學(xué)科產(chǎn)生特殊的穩(wěn)定的興趣，他對于學(xué)習(xí)的興趣只是暫時的，不定型的。并且，小學(xué)生的生活環(huán)境和思想相對單純，其興趣主要受家庭和學(xué)校教育的影響，其個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動的興趣不同上，比較單一。其特點主要是以直接興趣為主。而中學(xué)生不同，他們的知識水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識能力以及個性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識和對自己的了解也有了一

53、定的發(fā)展，對于學(xué)科內(nèi)容也有了深刻的了解，興趣逐漸穩(wěn)定下來。而且中學(xué)生的興趣表現(xiàn)就比較復(fù)雜，興趣愛好存在相當(dāng)大的個體差異。2.什么是職業(yè)興趣？P105如何測定中學(xué)生的職業(yè)興趣？P106-109隨著人的成長發(fā)育，不僅會形成自己獨特的興趣愛好，還會把這些興趣同某些職業(yè)活動聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來?？捎盟固乩士藏悹柵d趣問卷和庫德的興趣問卷中的職業(yè)量表來測定。3.什么是態(tài)度？P117學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有什么影響？P117態(tài)度是指個體對某種事物，情境或他人所持的一種持久的穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。影響：學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般都能認(rèn)真聽講，仔細(xì)完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時表現(xiàn)出巨大的意志

54、力，堅持學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動消極，對于學(xué)習(xí)敷衍了事。4.如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度？P118-119一，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)知。二，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感偏好三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式5.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有哪些方法？P119-121行為觀察法，投射技術(shù)，評定法，態(tài)度量表測量法常用的態(tài)度測量表：1.明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表，分低高級，低級使用1-3年級，高級適用4-高中。包括兩個組成部分,學(xué)生對學(xué)習(xí)各種事情的態(tài)度和學(xué)生在學(xué)校中的感覺 2.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗 包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力6.阿爾波特和費農(nóng)把人的價值觀分成幾種類型？P132-1

55、33理論型，經(jīng)濟(jì)型，審美型，社會型，政治型，宗教型7.在當(dāng)前形勢下對中學(xué)生價值觀教育有什么重要意義？P131中學(xué)生價值觀的特點正處于形成和發(fā)展時期，又處于社會急劇變革的時期，還沒有定性。正因為這種社會變革對價值觀的影響，才顯得特別重要和特別的有意義。第五章習(xí)題1.什么是心理健康？P141-142簡述它和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？P142心理健康的定義：對現(xiàn)實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系與生理健康的區(qū)別和聯(lián)系：心理健康與生理健康有了密不可分的聯(lián)系，心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發(fā)生，心理健康有助于生理疾病的恢復(fù)。（聯(lián)系）生理健康是指

56、沒有疾病和癥狀，心理健康是指人的內(nèi)心的對現(xiàn)實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系（區(qū)別）2.心理健康的內(nèi)在機(jī)制是什么？P143-146（1）.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，奧地利心理學(xué)家。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會引起焦慮，分為：現(xiàn)實性焦慮，神經(jīng)性焦慮（自我不能控制本我產(chǎn)生的），道德性焦慮（本我與超我）（2）.阿德勒（奧地利）的缺陷補(bǔ)償理論 他認(rèn)為，每個人都有或多或少的缺陷，比如身高長相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個人都會產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而使人產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動者每個人為克服或補(bǔ)償其缺陷不斷努力。自卑并不是壞事，相反，他是人的進(jìn)步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對人的進(jìn)步越有利，凡是過而不及，自卑感越重，自我意識越強(qiáng)，好勝心越強(qiáng)，于是往往出現(xiàn)將自我目標(biāo)定的太高，會頻頻體驗到失敗的挫折感，人就會被悲傷失望的心理籠罩，對環(huán)境的適應(yīng)能力越來越差，最后在無意識中以患上精神病來逃避生活。（3）.霍妮（美）的焦慮理論 現(xiàn)代文化在經(jīng)濟(jì)上建立在個人競爭的原則上，孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭，每一個人都是另一個人