導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)的思考

1、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)的思考一、當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案的模式的思考 目前，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容構(gòu)成主要包括以下幾個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo) （ 知識目標(biāo)、能力 目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) ） 、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、合作探究、達(dá) 標(biāo)拓展、反思總結(jié)。以上環(huán)節(jié)相互聯(lián)系， 層層深入， 形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程， 將教與學(xué)有機(jī) 的融合在一起。但在制訂導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到的問題反映較少， 只有一些針對性的練習(xí)， 學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)在些茫然， 老師不提示， 學(xué)生不會(huì) 動(dòng)手動(dòng)腦，缺乏主動(dòng)性、有效性，會(huì)使導(dǎo)學(xué)案流于形式，對學(xué)習(xí)毫無指導(dǎo)意義， 背離高效課堂的初衷。二、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)的思考導(dǎo)學(xué)案中的問題是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)、課

2、中探究討論、 課后拓展鞏固 的主要憑借， 也是教師組織有效教學(xué)的主要依據(jù)。 如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路 線圖，那么問題就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主線， 整個(gè)設(shè)計(jì)貫穿了問題主線這一原則。 它 大大避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性， 也大大增強(qiáng)了教師導(dǎo)學(xué)的針對性。 在做導(dǎo)學(xué)案問 題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：1、優(yōu)化預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。 本階段的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、適度性的原則。需要以學(xué)生已有的認(rèn)知特 點(diǎn)和生活體驗(yàn)展開問題線索， 同時(shí)遵循問題的適度性。 如果問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生已 有經(jīng)驗(yàn)， 不僅問題不能得到有效解決， 而且會(huì)讓學(xué)生的求知欲受挫， 失去學(xué)習(xí)的 動(dòng)力；如果問題過于簡單， 在解決過程中幾乎沒有任何障礙

3、， 這樣難以維持學(xué)生 解決問題的積極性。自主學(xué)習(xí)階段的問題設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生能“搭著梯子，摘到 果子”，幫助學(xué)生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng) 學(xué)習(xí)，從而激發(fā)更深層次學(xué)習(xí)的興趣。2、優(yōu)化合作探究問題設(shè)計(jì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率 導(dǎo)學(xué)案中的合作探究問題設(shè)計(jì)應(yīng)避免脫離教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)和難點(diǎn)； 問題設(shè)計(jì) 層次性不夠，針對性不強(qiáng)， 不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 問題設(shè)計(jì)繁雜等不足。 要使課堂教學(xué)達(dá)到高效的程度，那么此階段問題設(shè)計(jì)必須注重以下兩方面：第一、問題設(shè)計(jì)側(cè)重層次性、遞進(jìn)性問題必須服務(wù)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，因此問題宜粗不宜細(xì)，問題要少而精, 問題表述要簡潔、明了，可接受性強(qiáng)，避免

4、多而碎、填空式的現(xiàn)象，保證學(xué)生思 維的深刻性和流暢性，避免把學(xué)生和教師框死，造成教學(xué)過程的僵化。問題要由 易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入。如語文八年級上冊中國石拱橋的導(dǎo)學(xué)案在合作探究環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）、中國石拱橋總體特點(diǎn)是什么？（2）、作者在介紹趙州橋和盧溝橋的時(shí)候運(yùn)用了哪些說明方法？有什么作用？（3）、試選一例（趙州橋和盧溝橋）分析一下說明順序。這樣就使學(xué)生在富有層次性問題的引領(lǐng)下逐步理解了課文內(nèi)容，習(xí)到了說明方法。第二、問題設(shè)計(jì)要有針對性課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對知識的理解，形成獨(dú)立思考，解決問題的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對性，在

5、理科教學(xué)中， 這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵及其相互 關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些知識的原型 問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成概念并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。如在課文端午的鴨蛋的導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：（1）、家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些習(xí)俗？（2）、作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)是怎樣的？他為什么對家鄉(xiāng)的鴨蛋久久不能忘懷？針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、 理解、交流，文中的重難點(diǎn)就得到掌握和 突破。3、優(yōu)化達(dá)標(biāo)拓展問題，突出當(dāng)堂檢測反饋功能當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對 性訓(xùn)練，突出導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測反饋功能。該環(huán)節(jié)問題

6、設(shè)計(jì)要做到：精選、精練、精批、精評。1、精選、精練。學(xué)案是教與學(xué)的合一，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情 況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的 互動(dòng)性。老師要緊扣目標(biāo)，整合資源，按照 6： 3： 1的梯度設(shè)計(jì)問題，保證訓(xùn)練 的深度與廣度。2、精批、精評，在批閱的過程中，提倡小組成員內(nèi)互相批閱，老師對有分 歧的或重點(diǎn)的題目作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)， 不做客觀武斷的評判， 有目的的適當(dāng)抽 取班級部分學(xué)生的學(xué)案作典型批閱， 充分利用當(dāng)堂檢測反饋功能， 收集反饋信息， 對知識點(diǎn)當(dāng)堂進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。堅(jiān)持評價(jià)與學(xué)習(xí)同行，注重過程、尊重多元，讓評 價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。總之，導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化是有效教學(xué)活動(dòng)的開端， 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍 繞