提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式-2019年教育文檔

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式在很多人看來， 學(xué)習(xí)的效率取決于基因與天賦。 這個(gè)世界確實(shí)存在著天才， 但是研究表明學(xué)習(xí)方法也很重要。 深層次的知識(shí)加工與時(shí)而反復(fù)的溫故知新， 在很多情況下會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。 對(duì)于智商在平均水平附近的普通人，想要獲得更多的知識(shí)與技能，擁有良好的職業(yè)資本， 提高學(xué)習(xí)效率是一條卓有成效的途徑。 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 與教學(xué)密切相關(guān)。 本文將分別從教師與學(xué)生的角度來闡述如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一 建立學(xué)科的邏輯平臺(tái)每個(gè)學(xué)科都有別于其他學(xué)科， 這種區(qū)別中包含這一學(xué)科的體系、架構(gòu)、固有邏輯和客觀規(guī)律。要掌握一門學(xué)科，就是要掌握這門學(xué)科的系統(tǒng)， 然而很多學(xué)生忽略了或者說是沒有注意到

2、這一點(diǎn)，最終造成了低效的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)為似懂非懂、一知半解。還有些人認(rèn)為， 學(xué)科的系統(tǒng)過于龐大與復(fù)雜，對(duì)于剛剛接觸到一門學(xué)科的學(xué)生來說，很難掌握，不如將知識(shí)變成模塊，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地學(xué)習(xí)。 這種觀點(diǎn)有它的特別之處，只要是學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)，那么它就具備學(xué)科的特點(diǎn)、邏輯、規(guī)律，貫穿于學(xué)科的理論體系與架構(gòu)之中。 換一種角度來說， 每一個(gè)模塊當(dāng)中的知識(shí)都是構(gòu)建在這門學(xué)科的邏輯平臺(tái)上的，所有模塊中的知識(shí)或多或少地都符合同一規(guī)律，具備相似性、相關(guān)性，存在著穩(wěn)定有序的邏輯關(guān)系。“建立學(xué)科的邏輯平臺(tái)”這一觀點(diǎn)是有哲學(xué)基礎(chǔ)的， 世界的局部可能在一定條件下、過程中、在某一方面（形態(tài)、結(jié)構(gòu)、信息、功能、時(shí)間、能量等

3、）會(huì)表現(xiàn)出與整體的相似性。 簡(jiǎn)單地說，局部與整體所隱含的邏輯相同， 因此局部與整體類似。 推而廣之，學(xué)科的體系、架構(gòu)、邏輯、規(guī)律存在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，邏輯平臺(tái)，就是學(xué)科背后的隱含邏輯。 因而，當(dāng)我們掌握了邏輯平臺(tái)后，學(xué)科知識(shí)就可以通過類推、 發(fā)散而掌握。 隨著對(duì)學(xué)科平臺(tái)的深入研究，越到后面，對(duì)平臺(tái)的了解越深刻，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候， 知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)推導(dǎo)與印證的過程。例如，我們看到，如果考試的題目簡(jiǎn)單，學(xué)生的成績(jī)會(huì)高一些，反之會(huì)差一點(diǎn)，究根到底，還是因?yàn)檎莆盏闹R(shí)不全面，沒有形成縝密而穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)，系統(tǒng)中又缺乏邏輯， 造成在解答問題時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)漏百出的結(jié)果。只有準(zhǔn)確建立

4、學(xué)科的邏輯平臺(tái)，才能形成深刻的理解。 因?yàn)榻⒅R(shí)體系， 架構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的過程，就是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)從膚淺到深刻、 由點(diǎn)到面， 并層層深入與鞏固的過程。二 分合技巧這個(gè)技巧的靈感，源于諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得主理查德 ?費(fèi)曼。在他的自傳里， 他提到曾糾結(jié)于某篇艱澀的研究論文。 他的辦法是仔細(xì)審閱這篇論文的輔助材料，直到他掌握了相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、足以理解其中的艱深想法為止。分合技巧是指對(duì)付一個(gè)枝節(jié)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該分而化之，切成若干小知識(shí)塊，再逐個(gè)對(duì)付；理解之后，再將各個(gè)小知識(shí)塊組合在一起，并且掌握各知識(shí)塊的因果關(guān)系。依循這種方法，復(fù)雜的艱深的知識(shí)就容易被牢固地掌握。例如，常見的減速機(jī)，通常由兩到三條裝配線構(gòu)成

5、其內(nèi)部結(jié)構(gòu)， 每條裝配線上有很多的零件，乍看之下，它們就是一堆無法理順的復(fù)雜的零件組合，別說要修理了。 如果教師能夠?qū)⑵浣Y(jié)構(gòu)按裝配線分解為幾個(gè)部分，由于每條裝配線的原理、 結(jié)構(gòu)基本相同， 教師只要詳細(xì)講解其中一條裝配線， 學(xué)生就可以據(jù)此而掌握減速機(jī)的其他裝配線。 教師再引導(dǎo)學(xué)生討論各裝配線間的邏輯關(guān)系， “減速機(jī)的結(jié)構(gòu)、 原理”就很容易掌握。教學(xué)中要注意學(xué)生的主體性， 所以教師講解其中一條裝配線后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師，并試用同一種邏輯去理解未知的知識(shí)點(diǎn)，用自己理解與感悟到的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流、探討甚至爭(zhēng)論，這樣更容易理解與掌握知識(shí)?！案裎锔F理，非是要窮盡天下之物，但于一事上窮盡，其

6、他可以類推?！北彼握軐W(xué)家程頤曾經(jīng)推崇過這一觀點(diǎn)。技巧的應(yīng)用是由生疏到熟練的過程，所以教師在接手新的班級(jí)與學(xué)生時(shí)， 教學(xué)中循序漸進(jìn)是很有必要的，在課堂上給學(xué)生足夠的思考與討論的時(shí)間，其目的是要觀察學(xué)生的思維是否走偏，并及時(shí)地反饋和糾正，以免學(xué)生進(jìn)行無效的學(xué)習(xí)。直到發(fā)現(xiàn)學(xué)生能采用“分合技巧”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以降低課堂討論這一步所用的時(shí)間，用完成作業(yè)的方式來提高課堂的效率。三 類比教學(xué)法類比法可以通俗地理解為比喻、 比擬。類比法的作用是“由此及彼”，是“由已知到未知”，如果能以類比的方式去教學(xué)，學(xué)生更容易理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們理解某一理論， 往往可以通過某個(gè)更易理解的事物與它的相似性來進(jìn)行對(duì)照

7、性學(xué)習(xí)。類比是為了讓抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化， 所以“打比方”應(yīng)該通俗易懂，不能用一個(gè)深?yuàn)W的理論或者更生僻的事物來比喻我們急需理解的問題。 只有恰當(dāng)?shù)?、來自于生活?dāng)中的或者熟悉的、早已理解的知識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生理解當(dāng)前的問題。 采用類比法時(shí)， 另一個(gè)要注意的問題是所舉的例子， 最好能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感， 能抓住他們的注意力，因?yàn)橹挥羞@樣， 才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題，并從中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。四 可視化教學(xué)可視化教學(xué)是指為了讓知識(shí)更容易被學(xué)生理解， 教師運(yùn)用各種各樣彼此互補(bǔ)的可視化手段和方法將其用容易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或者指導(dǎo)學(xué)生在腦海中自行創(chuàng)建相關(guān)的情景?？臻g想象能

8、力與遺傳有關(guān)， 平面三維視圖的教學(xué)歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。在三維視圖的平臺(tái)上，很多學(xué)生無法想象設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，更難以掌握對(duì)其維護(hù)維修的技能。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，空間想象能力是可以培養(yǎng)的， 而且即使學(xué)生的平面讀圖能力較差，也并不意味著他無法理解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理。突破點(diǎn)在于教師的教學(xué)， 如果教師能夠由淺入深地安排教學(xué)，將平面圖用立體圖來對(duì)照、代替，甚至用視頻來分解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、維護(hù)、保養(yǎng)方法，那么學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)障礙，掌握知識(shí)?？梢暬虒W(xué)不僅限于視覺，還包含了聽覺、嗅覺、觸覺等，所以一體化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的另一個(gè)重要方式。教學(xué)是師生間的知識(shí)傳遞紐帶， 除了教師應(yīng)該在課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

9、循序漸進(jìn)外， 教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)筑各零部件、 各設(shè)備的立體畫面， 學(xué)生通過將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S的訓(xùn)練， 他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)將更深入， 從而能更為牢固地掌握知識(shí)與靈活地應(yīng)用知識(shí)?？梢暬穆犛X、嗅覺、觸覺等五官的感覺，這些感覺可以互相影響、互相溝通。人的各種不同的感官，只能對(duì)事物某些特定的屬性加以認(rèn)識(shí)， 因此學(xué)習(xí)過程， 實(shí)際上也是各種感覺器官共同作用的過程。所以，教學(xué)中如果采用可視化教學(xué)，那么一定要注意營(yíng)造良好的可視化環(huán)境， 因?yàn)樗梢允箤W(xué)生的各種感官共同參與對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 克服某一知覺感官的局限性， 全方位地了解、感悟?qū)W習(xí)對(duì)象。五 簡(jiǎn)化式教學(xué)“你怎樣將電子表格的用法解釋給你奶奶

10、聽？”這是微軟面試時(shí)候的一道題。這道題考查的是你是否完全理解了電子表格，考查的是你的總結(jié)歸納能力、表達(dá)能力，考查的是你是否能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)化式教學(xué)借鑒了這一面試題所隱含的邏輯，它的流程是“學(xué)生自學(xué)后將某章節(jié)的內(nèi)容用最簡(jiǎn)潔的文字寫出小組推選最佳答案教師點(diǎn)評(píng)講解學(xué)生課后修改潤(rùn)色自己的答案并上交”。學(xué)生在這四個(gè)過程中，首先是進(jìn)行了自主性學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)化，需要深入地研究，要抓住知識(shí)的重點(diǎn)，解決知識(shí)的難點(diǎn)，需將知識(shí)內(nèi)化，才能用最淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來；其次，在小組討論中， 學(xué)生能培養(yǎng)自己的借鑒、 分析、判斷能力；再次，教師根據(jù)學(xué)生提交的答案發(fā)現(xiàn)存在的問題，教學(xué)將會(huì)更有針對(duì)性，而教師的授課因?yàn)閷W(xué)生的前期參與， 將會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，教師能夠順理成章地圍繞著教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)大做文章。 最后，學(xué)生通過小組討論及教師講解， 對(duì)知識(shí)的理解會(huì)升華， 再次審視自己的學(xué)習(xí)成果， 往往會(huì)有更好的答案。 隨著這四個(gè)階段的逐步推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)越來越深入，越來越接近知識(shí)的核心。簡(jiǎn)化式教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過