教學(xué)研究：教師成長(zhǎng)必經(jīng)之途-最新資料

1、教學(xué)研究：教師成長(zhǎng)必經(jīng)之途ZHENG Yinhua ，YAO Limin(Institute of Education Science, Hunan University,Changsha, Hunan 410082, China):The research on the way for teachers' development. The researchteaching is on teachingis not only the demand for specialization and self-determination in occupation, the process o

2、f gaining and deepening practical knowledge, the way to improve theteaching level, but also the base of developing teaching ability and presenting teaching witness. Teachers should attach importance to it and carry out it.高校教師教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究， 以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律， 為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)

3、和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。對(duì)高校教師自身來說， 教學(xué)研究是專業(yè)化和專業(yè)自主的要求，是獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程，是提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段，是發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，因而是教師成長(zhǎng)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 1( 27) 的重要途徑。一、教師專業(yè)化和專業(yè)自主的要求聯(lián)合國(guó)教科文組織在 1966 年關(guān)于教師地位的建議 中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè) 2 ，這意味著同現(xiàn)代所確立的其他專門職業(yè)（醫(yī)生、律師等）一樣，教師職業(yè)是受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué) （科學(xué)技術(shù)）的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用（技術(shù)性實(shí)踐），教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者 3(

4、 239) ；也意味著教師必須經(jīng)過不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展， 即教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。 教師專業(yè)化主要是教師教學(xué)專長(zhǎng) ( 教學(xué)專長(zhǎng)是教學(xué)的學(xué)問、技能，奠基于教師的知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智等，并是它們的結(jié)晶 4) 的發(fā)展，即他們從新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的過程。國(guó)外很多學(xué)者從教學(xué)專長(zhǎng)的角度來探討教師的專業(yè)化， 他們對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)行了大量研究， 提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的理論 1 （ 55-56) 。澳大利亞學(xué)者凱米斯等人認(rèn)為，教師除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)界定的專業(yè)特性理解本學(xué)科的知識(shí)與結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外， 還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”， 包括：把對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一

5、步發(fā)展的基礎(chǔ)； 有研究自己教育實(shí)踐的理念和技能； 有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向； 愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論5 。顯然, 這種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”主要是指教師的教學(xué)研究能力。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，必須通過對(duì)教學(xué)的實(shí)踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)見解和理論，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)化要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。馬克思指出： “能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)， 我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造?！?6 同樣，教師要有專業(yè)自主，在教學(xué)中要進(jìn)行改革與創(chuàng)新， 必

6、須認(rèn)識(shí)并遵循教育教學(xué)規(guī)律，必須以對(duì)教育教學(xué)的研究作基礎(chǔ)， 缺乏對(duì)教育教學(xué)的深入研究不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主和在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)檫@樣的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造是不科學(xué)的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負(fù)效的。相反，只有建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造才是科學(xué)的、 合理的，因而也才是卓有成效的?？梢?，教師的專業(yè)自主要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。二、教師獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在專業(yè)工作績(jī)效中起核心作用（ Glaser,1984 ）7 。教學(xué)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，顯然，有效教學(xué)需要教師的知識(shí)。 教師的知識(shí)既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)， 也包括教育科學(xué)知識(shí)， 特別是在教學(xué)實(shí)踐中獲得、 深化并直

7、接影響教學(xué)有效性的實(shí)踐性知識(shí)。 教師的知識(shí)是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)， 也是其有效教學(xué)的基礎(chǔ)。 學(xué)術(shù)界日益形成的共識(shí)是， 把教師職業(yè)視為復(fù)雜的語脈中從事復(fù)雜問題解決的文化的社會(huì)的實(shí)踐領(lǐng)域， 教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)、 面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”， 因而，教師的知識(shí)主要是實(shí)踐性知識(shí)或?qū)嵺`性學(xué)識(shí)3( 240) 。顯然，教師的實(shí)踐性學(xué)識(shí)在有效教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師教學(xué)研究的過程也是教師獲得、 深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)的過程，為教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)橥J(rèn)識(shí)一樣，知識(shí)來源于實(shí)踐， 教師的實(shí)踐性知識(shí)來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，來源于教師教學(xué)研究的實(shí)踐。 一方面， 教師的教學(xué)研究是教師對(duì)教

8、學(xué)實(shí)踐中的特定事實(shí)，如特定學(xué)生、特定教學(xué)內(nèi)容、特定課堂情境、特定教學(xué)方法等進(jìn)行研究， 直接地影響到課堂實(shí)踐的創(chuàng)造與反思，以解決教學(xué)中的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揭示教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而促成教學(xué)活動(dòng)的有效。另一方面，教學(xué)是高度復(fù)雜的，教學(xué)的研究原本是“實(shí)踐性研究” 3( 230) ，教師的實(shí)踐性研究不是單一個(gè)體的研究， 需要與其他教師的實(shí)踐性研究的交流， 需要與各領(lǐng)域的研究者的理論研究的交流， 展開綜合的合作研究， 即教師與其他教師和各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作的“實(shí)踐性討論” 3 ( 232) ，這種“實(shí)踐性討論”為教師的實(shí)踐性研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)， 提高了教學(xué)研究的水平和應(yīng)用價(jià)值， 也提升了教師實(shí)踐性學(xué)識(shí)的科

9、學(xué)性， 為教師解決教學(xué)中的問題、 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指南。三、教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段博耶指出 ：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來， 還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)?！?8 這就是說，高校教學(xué)的性質(zhì)決定了高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性； 另一方面， 高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性也是由高校教學(xué)的特點(diǎn)決定的 9 。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不是技術(shù)操作工、教書匠，而應(yīng)該是學(xué)者、專業(yè)人員，因而需要他們走專業(yè)化的發(fā)展道路， 需要他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)， 提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門

10、的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是高校教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì) 10 。高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是可以提高的。 雖然高校教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段很多， 但研究教學(xué)是一個(gè)重要手段。 教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識(shí)，應(yīng)用教學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的過程， 也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。 教學(xué)研究是教師在教學(xué)的過程中以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)， 應(yīng)用教育教學(xué)理論， 通過審視教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，整合不同學(xué)科的知識(shí)來理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)情境， 不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴(kuò)展實(shí)踐性知識(shí)，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)研究以問題為中心，圍繞問題而展開

11、，從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿，對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對(duì)教學(xué)問題的研究中， 教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平， 形成了思想和對(duì)策建議， 并化為教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。 具體而言，高校教師只有積極從事教學(xué)研究， 才能及時(shí)了解學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，做到因材施教；才能及時(shí)了解本專業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)， 把學(xué)科的前沿問題反映到教學(xué)內(nèi)容中去； 才能擺脫各種偶然因素的束縛， 透過復(fù)雜的教育現(xiàn)象， 找出教學(xué)的客觀規(guī)律；才能將自己零散的教學(xué)思想和點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并逐步形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，教師只有研究教學(xué)才能更圓滿地完成教學(xué)任

12、務(wù)。 另一方面， 高校教師只有研究教學(xué)，才能編撰滲透其教學(xué)研究心血和顯示出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實(shí)踐性學(xué)識(shí)外化，向其他教師闡述自己關(guān)于教學(xué)信念、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的知識(shí)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)上不斷成長(zhǎng)； 才能將對(duì)教育教學(xué)的反思上升到理性認(rèn)識(shí)， 用各種形式公開外顯自己的知識(shí)： 寫教學(xué)的反思性論文、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、出版關(guān)于教學(xué)的著作、參加教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)示范、公布教學(xué)方案、在網(wǎng)上進(jìn)行討論、舉辦教學(xué)成果展等，豐富教學(xué)的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學(xué)習(xí)、參考。四、 教師發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種心

13、理特征10 ，可以分為普通或一般教學(xué)能力與特殊或具體學(xué)科的教學(xué)能力。按照心理學(xué)中的發(fā)展理論，兒童不僅是發(fā)展的，而且發(fā)展將伴隨著個(gè)體的一生，即個(gè)體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發(fā)展的。“處于高級(jí)發(fā)展階段的人，機(jī)能更復(fù)雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準(zhǔn)確，更能理解顧及他人的需要"11 。同樣道理， 教學(xué)是需要教師運(yùn)用知識(shí)、智慧和行為技能等的專業(yè)活動(dòng)，教師從開始執(zhí)教生涯，經(jīng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將不斷積累，實(shí)踐性知識(shí)將逐漸增加，對(duì)教學(xué)的體認(rèn)將更為深刻，從而逐漸發(fā)展其教學(xué)能力。盡管發(fā)展教學(xué)能力需要教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)、 接受教育教學(xué)培訓(xùn)、 參加教育教學(xué)實(shí)踐、 進(jìn)行教育教學(xué)

14、反思等， 但教師開展教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。 教師是研究者 12 ，教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為， 解決教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教學(xué)研究既能發(fā)展教師的教學(xué)能力，又能真實(shí)地改善教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)教學(xué)情境變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是教師面對(duì)突變的教學(xué)情境所表現(xiàn)的敏捷、果斷、準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理的一種教學(xué)技術(shù) 13 ，是教師的教育知識(shí)、 教學(xué)能力在教學(xué)中的具體運(yùn)用和展現(xiàn)， 是教師教學(xué)靈活性、 創(chuàng)造性的體現(xiàn) 1( 46) 。教學(xué)是生命個(gè)體

15、的相互作用， 是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，影響教學(xué)的偶然因素和教學(xué)中的突然的變化要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智通過準(zhǔn)確認(rèn)知、 判斷、反應(yīng)和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)體現(xiàn)出來，并影響有效教學(xué)。教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。首先，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、 變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。教學(xué)研究注重觀察教學(xué)現(xiàn)象，看重對(duì)教學(xué)問題的因果和影響因素的分析， 關(guān)注教學(xué)策略或方法的合理性， 這就為教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)。如有助于教師準(zhǔn)確判斷教學(xué)陷入的困境、 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況等， 并采取正確的方法擺脫教學(xué)困境， 激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)， 促使學(xué)生參與。 其次，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、 變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。俗言熟能生巧，教師對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期研究與反思，會(huì)積累體認(rèn)、感悟教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高處置教學(xué)情景、把握教學(xué)的能力。 如有助于教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、他們存在的問題、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)這種判斷，思考、選擇教學(xué)的方式、方法和策略，對(duì)教學(xué)情境迅速作出反應(yīng)。對(duì)這些問題的快速認(rèn)識(shí)可以減少教學(xué)中的時(shí)間延誤，提高單位時(shí)間教學(xué)效益，使教學(xué)達(dá)到高效率。準(zhǔn)確和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)是教學(xué)機(jī)智相互依存的兩個(gè)重要方面，二者缺一不可， 準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的首要要求，也是教學(xué)活動(dòng)有