教師工作坊中促進(jìn)知識建構(gòu)的磨課活動(dòng)研究-文檔資料_第1頁
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文檔簡介

1、教師工作坊中促進(jìn)知識建構(gòu)的磨課活動(dòng)研究一、問題提出隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展, 對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。 1 為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見 (以下簡稱指導(dǎo)意見)2 與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南 (以下簡稱實(shí)施指南) 3 共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時(shí)實(shí)施指南強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式,發(fā)揮“教師工作坊”作用。 教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢,在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平,達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活

2、動(dòng)則是以校本研修磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課, 就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的,經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),精心探索教學(xué)規(guī)律,切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動(dòng)。4 鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢, 以教師工作坊為開展磨課活動(dòng)的基本單位, 坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。 為觀察坊內(nèi)磨課活動(dòng)的實(shí)際開展情況, 該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況, 探究教師參與磨課活動(dòng)的知識建構(gòu)過程, 從而為后期教師工作坊順利開展提出建議, 有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。二、研究設(shè)計(jì)1. 研究方法本研究采用內(nèi)容分析法為

3、主要研究方法,對參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法,5 應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的,任何時(shí)候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。6 內(nèi)容分析法的實(shí)施過程通常為確定研究問題、 確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。 7 內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究內(nèi)容的分析類目體系。 一個(gè)有效的類目體系,首先應(yīng)具有完備性,保證所有分析單元有所歸屬 ; 同時(shí)類目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的, 每個(gè)分析單元只能屬于一個(gè)類目。 類目體系

4、還應(yīng)具有較高的信度 (指兩個(gè)或兩個(gè)以上編碼者對分析單元所屬類目的意見一致性)確保該編碼體系可用。 8 本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對活動(dòng)中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。2. 研究對象以“國培計(jì)劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動(dòng)為研究對象,探究中小學(xué)教師參與磨課活動(dòng)的知識建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查,選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動(dòng)“相似三角形的判定”為研究樣本,活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評貼為分析單元。3. 研究編碼體系本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評貼,將所有評貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個(gè)類別,人與人的交互主要是指磨課活動(dòng)中教師之間

5、的同儕互助、知識共享, 如圖1所示。圖 1 中坊主與輔導(dǎo)教師是活動(dòng)主題的發(fā)布者與活動(dòng)開展的引導(dǎo)者 ; 授課教師針對相應(yīng)主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課,提交教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻,是活動(dòng)開展的執(zhí)行者 ; 觀察教師作為重要參與者針對主題評價(jià)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻, 結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出有效建議。 圖 1 表明所有教師彼此之間都能互動(dòng)交流。人與內(nèi)容的交互主要是指教師發(fā)布與活動(dòng)主題相關(guān)的評論,對授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的分析、 評價(jià)與建議,或是活動(dòng)中的收獲與感想。 因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上,結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度, 9 分析總結(jié)教師認(rèn)知過程的循環(huán)變化(圖 2)

6、,借鑒 Gunawardena的反映協(xié)同知識建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型, 10 從教師同伴互助、交流互動(dòng)的角度出發(fā), 創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動(dòng)平臺發(fā)帖的類目分析模型,如表1 所示。4. 研究信度分析信度分析是對同一對象進(jìn)行測量時(shí)采用同樣的方法,分析所得結(jié)果相一致的程度, 是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。 11 本研究使用Cohen的 Kappa 統(tǒng)計(jì)量評價(jià)不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。12 采用 kappa 值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為:結(jié)果大于 0.75 時(shí),具有高度一致性 ; 結(jié)果低于 0.40 時(shí),具有較差的一致性。本研究的kappa 值為 0.764 ,表明不同編碼者

7、運(yùn)用同一類目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性,可以使用該類目體系,分析結(jié)果可靠。三、研究結(jié)果與分析1. 教師發(fā)帖過程教師工作坊磨課活動(dòng)的開展共分為研修計(jì)劃、 教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié),AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2 所示:由表 2 看出,教師在活動(dòng)過程中,研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多,所占比例超過了50%,教學(xué)設(shè)計(jì)初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降,教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值,研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。2. 教師知識建構(gòu)過程針對教師工作坊磨課活動(dòng)的評估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量,更重要的是發(fā)帖內(nèi)容, 從而探究坊內(nèi)教師的知識建構(gòu)過程。表 1

8、 教師知識構(gòu)建編碼分析模型中顯示, 教師對知識的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互( A1-A5)和人與人的交互(學(xué)術(shù)性支持 A1-A5)過程中,為了更好地展示教師知識建構(gòu)過程,依據(jù)表 1 編碼分析模型對 A1-A5 類評貼進(jìn)行歸類, 并采用折線圖表示編碼類目 A1-A5 的變化情況,如圖 3 所示。由圖 3 可知, A1 類(無實(shí)際意義)、 A2 類(與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān))與 A5 類(遷移應(yīng)用與建議)數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn),隨后逐漸減少。 A3 類(表明態(tài)度與反思磨課)數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與研修總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)為極大值, 而在教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。 A4 類(分析與評價(jià))數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與

9、課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值, 在教學(xué)設(shè)計(jì)初為極小值, 且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。隨著磨課活動(dòng)的開展,對教師的要求越來越高,教師的認(rèn)知水平逐漸升高。 研修計(jì)劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動(dòng)主題, 對其進(jìn)行簡單描述 ; 教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合適、課堂時(shí)間安排是否合理等, 這需要教師首先有分析能力, 分析授課教師提交的材料 ; 其次是綜合評價(jià)能力,能夠評價(jià)主題材料的優(yōu)缺點(diǎn) ; 再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力,要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合主題,遷移應(yīng)用所學(xué)新知,以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。 教師間的交流、

10、討論會(huì)幫助每位教師建構(gòu)對相應(yīng)主題創(chuàng)新的、 更深層次的理解, 爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié),所有教師總結(jié)自身表現(xiàn),對活動(dòng)主題達(dá)到更高層次的理解, 并尋找新的活動(dòng)主題, 爭取為下一次開展磨課活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。 在此,結(jié)合磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)對教師的能力發(fā)展要求,分析活動(dòng)開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識建構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況(見圖3)。A1 類(無實(shí)際意義):主要是簡短且意義不大的發(fā)帖。對照布盧姆教育目標(biāo)分類(修訂版),A1 類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動(dòng)初期,教師知道活動(dòng)主題,坊內(nèi)教師之間了解不多,且因?yàn)榻處煱l(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一,因此教師在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)布一些A1 類評貼

11、。A2 類(與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)):每個(gè)磨課活動(dòng)都有特定主題,要求評貼與主題密切相關(guān) (并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻)。 A2 類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對同一主題,每個(gè)人對事物都有獨(dú)特的理解,不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu),正是因?yàn)檫@種交流互動(dòng)恰好促進(jìn)了教師知識的建構(gòu)。13 各種不同觀點(diǎn),引起他們的思考,從而加深了每個(gè)人對主題的理解和認(rèn)識,這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。 14 如圖 3 所示,此類評貼主要發(fā)生在研修計(jì)劃環(huán)節(jié),隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2 類評貼,說明教師已經(jīng)參與到分析評論教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的過程中。A3 類(表明態(tài)度與反思磨課):教師通過磨課活動(dòng)、

12、教師培訓(xùn)的開展,對活動(dòng)過程或者與磨課活動(dòng)相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地在個(gè)體原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、高階知識,15 教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時(shí)引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明教師對活動(dòng)主題達(dá)到了較高層次的理解。16 圖 3中, A3 類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值,表明教師能夠積極、及時(shí)反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評貼能全面了解坊內(nèi)教師對開展磨課的態(tài)度與建議,教師之間交流互動(dòng)的心得體會(huì)。A4 類(分析與評價(jià)):坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻,總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。 A4 類屬于“應(yīng)用、分析與評價(jià)”層次, 表現(xiàn)了

13、授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評價(jià)能力。 A4 類評貼對坊內(nèi)教師參與活動(dòng)的要求更高,需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流, 才能更好地分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻,共同建構(gòu)主題知識。如圖 3 所示,研修計(jì)劃環(huán)節(jié) A4 類評貼數(shù)量最多, 表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過由于研修計(jì)劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻,因此發(fā)帖情況與活動(dòng)發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合, 可能是其他教師在活動(dòng)后期通過查看相關(guān)資料,再發(fā)布評貼。A5 類(遷移應(yīng)用與建議):坊內(nèi)教師分析評價(jià)授課教師提交的資料時(shí), 若有更好的想法可以在評論中給出建議,或者反思授課教師的教學(xué)方法,嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。 A5 類屬于“評價(jià)

14、與創(chuàng)造”層次,對教師參與活動(dòng)的要求最高。通過分析、綜合和評價(jià)建構(gòu)新的教學(xué)模式, 表現(xiàn)出教師的反思、 表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力,幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計(jì), 創(chuàng)新教學(xué)模式,完善教學(xué)過程,形成一堂真正的精品課。圖3 中, A5 類評貼數(shù)據(jù)與 A4 類相似,在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)針對授課教師的教學(xué)情況提出建議,不太符合活動(dòng)的開展流程,可能是部分教師對活動(dòng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。從 AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師 A1-A5 類評貼的發(fā)布數(shù)量與趨勢來看,教師參與磨課活動(dòng)的積極性較高。盡管如此,教師開展活動(dòng)過程中也存在一些不足。 例如,部分教師對活動(dòng)開展的六個(gè)環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑 ; 分析評貼內(nèi)容

15、發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評價(jià)主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面, 討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的,但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識建構(gòu)。四、思考與建議1. 創(chuàng)建評價(jià)量規(guī),促進(jìn)異步協(xié)作學(xué)習(xí),達(dá)到深層次的知識建構(gòu)與其他異步協(xié)作學(xué)習(xí)平臺相比,教師工作坊磨課活動(dòng)基本達(dá)到利用平臺發(fā)帖進(jìn)行異步協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo), 但是距離“深層”建構(gòu)還有一定的進(jìn)步空間。知識建構(gòu)理論推崇的是“深層”建構(gòu),它以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標(biāo), 社區(qū)成員是積極的認(rèn)知者,須共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任。 17 從數(shù)據(jù)分析來看,教師發(fā)帖數(shù)量較多, 積極圍繞活動(dòng)主題相互協(xié)作, 但是交流中尚未針對不同意見開展進(jìn)一步的探討。甘永成( 2005)認(rèn)為知識建構(gòu)的發(fā)展過程必然經(jīng)過三個(gè)階段: 觀點(diǎn)的發(fā)散、觀點(diǎn)的聯(lián)結(jié)和觀點(diǎn)的收斂,18 而本研究

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