分層式目標教學法初探(修改）

1、分層式目標教學法初探 摘要目標教學法具有可控性、操作性、反饋性、高效性等優(yōu)點，但由于其本身的一些局限性及教師素質的不同，使用時難免存在一些問題。如不論何內容、課型生搬硬套一個模式；教學目標定得過高；不了解學生情況滿堂灌，搞“一刀切”教學；不重視教學反饋等。針對其不足，為提高目標教學的針對性，在高中數學教學中，對學生進行分層次教學，既面向全體學生，又因材施教，使各類學生能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，全面提高全體學生的素質，形成分層式目標教學法。一、分層式目標教學法應遵循的原則 為使各層次學生都能充分開發(fā)潛能，得到最大可能的發(fā)展，教學中必須遵循以下原則并在教學中認真執(zhí)行： （一）目標分層原

2、則：針對不同層次（好、中、差）的學生，定出不同層次的教學目標。 （二）面向全體與因材施教學原則：課堂教學既照顧不同層次學生的認知過程，又針對不同的學生提出不同的要求。 （三）群體教學與個別教學相結合的原則：要注重整體“合”的教學，同時更注重堂上堂下個別“分”的啟發(fā)與輔導。 （四）教法與學法相結合的原則：教學過程更加注重不同層次學生的學法指導和“學案”編寫，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 （五）從教學向自學過渡原則：學生閱讀、自學、思考、討論、測練等應占一半以上學時，培養(yǎng)學生自學及獨立思考問題的能力。 （六）教學過程最優(yōu)化原則：充分利用現代教育技術手段，課堂教學環(huán)環(huán)相扣，省時高效。 （七）多向反饋及時

3、調控原則：針對學生反饋，及時調整教學方法及對學生補缺、過關。 （八）情知協(xié)調原則：非智力因素與智力因素同步發(fā)展。二、分層式目標教學法的基本操作（一）  了解學生，務實分層根據學生基礎、知識水平、能力、學習態(tài)度、發(fā)展水平等因素，按差、中、優(yōu),分為A、B、C三個層次。（二）  鉆研大綱，目標分層1、 根據教學大綱、教材和學生水平差異，把教學目標分為達綱目標（是教學大綱中的最基本的教學要求，它面向全體學生，特別是差生應努力達到這層目標）；提高目標（供中等及以上學生使用，注重知識的綜合和能力的培養(yǎng)）；高層目標（供優(yōu)生使用，注重知識面的拓展和高層能力培養(yǎng)）。如高中數學必修3第一章第一

4、節(jié)程序框圖的條件結構，目標確定如下：A、知道：1、認識條件結構，能讀懂含有條件結構程序框圖B、理解：2、條件結構的程序框圖的畫法C、設計含有條件結構的程序框圖。對優(yōu)生除要求當堂達到上述目標外，還要求在C層目標上稍提高些；對差生則刪去C目標，中等生則基本達到上述目標即可。各層目標是在保證全體學生合格的基礎上，讓不同層次學生既能“吃了”、“吃好”、也能“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展。（三）  因材施教，方法分層 對A層學生“教”重于“學”，通過教師講解獲取知識，再指導學法和訓練，扶著走。要求“低起點，走小步，重基礎，多鼓勵”。對B層學生“學”、“教”并重，要求“慢變化，多練習，重能力，勤反

5、饋”。對C層學生“學”重于“教”，以指導自學為主，多學法指導，引著走。要求“小綜合，多變化，重思維，求深度”。（四）  研究教法，分層教學法 1、分層診測：A、B、C層學生分別給易、中、難不同的試題進行前提測評，了解不同層次學生知識的掌握程度及缺陷，以便針對性教學。 2、 分層示標：對差生在自學、通讀教材后，通過教師提問、啟發(fā)得出目標，對中、上學生則要求自己分析教材、概括目標及重、難點，后教師點撥、糾正。 3、分層提問：將提問水平定位于中等程度學生，然后分層閱讀、分層質疑，分層指導，對A層學生提較簡單的問題，梯度小些，采用小步快走的原則。對C層學生，設計靈活、難度較大的問題，在教師的

6、適當指導、啟發(fā)下獨立完成。 4、分層練習：對A層學生，布置的練習、作業(yè)難度較低，并給予必要的提示，鋪設一定坡度，增強差生的求知積極性和自信心。采用面批作業(yè)，及時反饋，及時糾錯補漏。對C層學生設計要求較高、難度較大的選做題，以培養(yǎng)綜合運用知識的能力，B層位于二者之間。對少數特優(yōu)生，則以競賽標準要求他們。 5、分層評價：采用同一份試題，A層75以上為優(yōu)秀，55以上為合格。C層90以上為優(yōu)秀，75以上為合格。B 層按一般標準。采用不同試題，分公共題（以基礎題為主，各層學生都做）和等級題（同一題型中安排三個難易不同的題，分別由不同層次的學生完成，但分值相同）。這樣使差生獲得較高分數而有成功感，同時也能

7、激勵優(yōu)生不驕傲。 6、分層矯正：作業(yè)和測評后對不合格的差生則面對面輔導，解決疑點并考同一份試題（改變數值和選擇順序），力求達標過關。對優(yōu)生盡力輔導達到高層目標。三、  分層式目標教學法的教學結構根據各層學生的認識發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律，使“分”與“合”有機結合，整體優(yōu)化課堂教學。按:分層示標 按層啟發(fā) 扣層訓練 依層評價的程序進行。分層示標：先設疑、激趣引發(fā)認知沖突，后學生自學、閱讀、分層概括教學目標，培養(yǎng)學生目標意識、分析和綜合問題的能力。 按層啟發(fā)：教師根據不同層次學生的教學目標，逐層組織教學內容，合理地鋪設知識臺階，認真編寫好學案（即指導學生課堂學習的方案，包括不同層次的目標、學習方法、方式與步驟的設計與規(guī)劃、達標練習等），啟發(fā)學生積極思考，