基于UMU互動平臺開展初中語文群文閱讀的實踐探究

1、    基于umu互動平臺開展初中語文群文閱讀的實踐探究    【摘要】時代的不斷發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。作為提升學(xué)習(xí)能力的一個重要手段，閱讀不僅要進一步開闊學(xué)生的知識面，更要培養(yǎng)學(xué)生的思考和思辨意識。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思辨意識，同時在閱讀的過程中吸引學(xué)生主動參與多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動展示。運用umu互動平臺，可以很好地提高初中語文群文閱讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)從初中語文群文閱讀開展的優(yōu)勢分析入手，淺談如何基于umu互動平臺推進群文閱讀教學(xué)的有效開展?！娟P(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;u

2、mu;互動平臺g632               a               1672-0490（2021）25-097-03【本文著錄格式】楊進萍.基于umu互動平臺開展初中語文群文閱讀的實踐探究j.課外語文，2021，20（25）：97-99.在核心素養(yǎng)理念的指引之下，初中語文閱讀教學(xué)的開展，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法和修辭，更要從學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)活動中可以積極展示，努力提升。群

3、文閱讀要以閱讀分享為途徑，綜合提升學(xué)生的讀寫運用意識和學(xué)習(xí)思辨能力。同時，在群文閱讀落實過程中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)成長預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生可以積極展示自我，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如何更好地以群文閱讀推進學(xué)生全面進步，成為語文教師需要思考的一個問題。一、群文閱讀開展的優(yōu)勢分析（一）題材多元性初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵時期，在這一階段，教師指引學(xué)生開展群文閱讀時，不僅要著眼于主題層面來選擇，更要引入一些人生題材、社會題材、自然題材等，讓學(xué)生對于生命、成長、愛國、親情、民俗、美景、環(huán)保、科學(xué)等多方面的知識都能全面涉獵，這樣可以使學(xué)生獲得更加鮮活的閱讀體驗。譬如在講解民俗文化時，教師可以把老舍

4、的北京的春天、蕭乾的老北京的小胡同和鄧云鄉(xiāng)的北京胡同整合成中華民族民風(fēng)之北京文化的群文閱讀，讓學(xué)生比較這三篇文章在介紹北京胡同的特點和情感上有什么異同，學(xué)生在閱讀比較中感悟生命、感悟思鄉(xiāng)的深情。在多元化閱讀中，也可以進一步增強學(xué)生對語言文字學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從多元文化中有效借鑒，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)語文。（二）擴大閱讀量初中階段語文群文閱讀的開展，不只是要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀速度，更要進一步擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生從字面閱讀向深層思考領(lǐng)悟邁進，提升學(xué)生閱讀批判意識。讓學(xué)生學(xué)會靈活運用不同的閱讀方法來完成文本的閱讀，同時充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生對閱讀建立起全面的認(rèn)知。以西

5、游記為例，在閱讀過程中，要讓學(xué)生靈活運用精讀、跳讀、掃讀等多種方式，有效掌握閱讀重點。初中階段群文閱讀不能僅著眼于答題層面而展開，而是要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法，獲得鮮活而真實的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生用心體會閱讀的樂趣。二、利用umu互動平臺開展群文閱讀的實施策略（一）課前預(yù)熱，激發(fā)閱讀欲望1.創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在群文閱讀開展落實的過程中，很多學(xué)生對于篇幅較長的語篇，很容易缺乏耐心。因此，教師要善于主動為學(xué)生創(chuàng)建適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對即將閱讀的文本充滿探究欲望。這樣，群文閱讀教學(xué)的過程才能順利展開。以背影中的“父愛”的群文閱讀為例，課前教師把汪曾祺的多年父子成兄弟

6、和劉墉的父親的畫面制成朗讀小視頻發(fā)布在umu平臺，讓學(xué)生提前閱讀（見圖1）。又通過umu互動平臺為學(xué)生推送一段影視的片段：展現(xiàn)父親蹣跚爬過月臺，買了橘子，又非常艱難地從月臺下來奔向不遠(yuǎn)處的火車。并設(shè)計了兩個問題：這個父親要去火車上見誰？他說了哪些話？將學(xué)生帶入到一定的情境之中，學(xué)生就會對即將閱讀的文本產(chǎn)生共鳴。通過有聲有色的視頻，就能夠很好地拉近文本與學(xué)生的距離，這樣就可以為閱讀的開展奠定良好基礎(chǔ)。用umu互動平臺落實這一環(huán)節(jié)，教師可以直接在平臺上添加一個課程小節(jié)，將文本和視頻放入平臺，既可以直接在app中觀看，也可以推送到微信等客戶端，讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。2.學(xué)生語音作業(yè)，初步掃清閱讀障礙

7、在文本和視頻先導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于閱讀的文本已經(jīng)調(diào)動了興趣，還要為學(xué)生獨立閱讀提供一定的空間，讓學(xué)生主動走入文本中，進行有效的閱讀，掃清閱讀障礙。尤其是對于一些生字、詞語等，讓學(xué)生通過工具書或網(wǎng)絡(luò)等方式有效檢索和查找，幫助學(xué)生順利展開閱讀過程。在此基礎(chǔ)之上，教師可以借助umu平臺的作業(yè)功能，為學(xué)生布置一個小閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己文本閱讀的體驗，選取自己最喜歡或者感悟最深的一段文字進行有感情的朗讀，并通過打卡的方式提交作業(yè)。這樣的作業(yè)本身帶有很大的開放性，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀情況，選擇自己喜歡的文本來閱讀，通過視頻或語音的方式提交作業(yè)，可以更好地讓教師掌握學(xué)生的閱讀情況，并從中選擇一些優(yōu)秀作

8、業(yè)在課堂上進行展示和播放，這樣可以更好地提升學(xué)生閱讀的興趣。同時，教師可以設(shè)定學(xué)生最低語音時長不得少于多長時間，提交作業(yè)后才可以查看或點評其他同學(xué)的作業(yè)等，這樣更能營造良好的互動氛圍。（二）課中互動，打造活力課堂課堂是群文閱讀展開的重要場所，在課程推進過程中，要想加深學(xué)生對文本的理解，除了依賴教師的講授之外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生充分參與到文本討論、交流的過程中，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠更好地釋放閱讀課堂的活力。umu平臺豐富的互動方式，為師生、生生交互提供了極大的便利。1.多屏閱讀互動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和分享意識群文閱讀的展開一般都是由一帶多，即由教師重點解讀一篇文章，在此基礎(chǔ)上，讓

9、學(xué)生用所掌握的閱讀方法來分析解構(gòu)其他幾篇文章。因此，教師首先要讓學(xué)生對于中心語篇有效理解，這樣才可以更好地解讀其他幾篇文本。圍繞中心語篇，教師可以借助umu優(yōu)平臺的互動功能，教師可以讓學(xué)生觀看語音微課、視頻、文檔、圖文等多種學(xué)習(xí)資源，還可以通過提問、討論、問卷、作業(yè)、游戲等多種方式參與到閱讀互動中來，讓學(xué)生們邊閱讀，邊分享，使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。例如，在進行岳陽樓記醉翁亭記和湖心亭看雪三篇游記的群文閱讀教學(xué)中，教師讓全班同學(xué)6人一組為單位，合作交流討論：范仲淹的“先天下之憂而憂”的憂，和歐陽修的“醉能同其樂”的樂，在本質(zhì)上有什么相同？學(xué)生按照教師的要求，就可以自

10、主分組開展文本閱讀和思考，并把思想碰撞的火花分享到全班。學(xué)生的多元學(xué)習(xí)感受還可以有效整合并做成微課，隨時上傳并與大家分享（見圖2）。2.多文本閱讀討論，打造活力課堂在一篇文本有效解讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，將需要閱讀的34篇文章同步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生采用速讀、掃讀等策略快速閱讀文本，并適當(dāng)進行標(biāo)注。借助問卷這一靈活的形式，教師可以讓學(xué)生充分參與到對文本的討論中來，讓學(xué)生深入分析議題，獲得有效的閱讀體驗。例如孔乙己故鄉(xiāng)和祝福三篇文本為例，這都屬于魯迅先生的作品。三篇課文分別塑造了三個典型的人物形象：孔乙己、閏土和祥林嫂。在對三篇文本進行閱讀時，教師要讓學(xué)生能夠跳出單純的文本閱讀

11、，對于文章中這三個人物進行剖析。教師可以讓學(xué)生用自己的語言對人物形象展開畫像描述，讓學(xué)生想一想，描述“閏土”外貌的語言有哪些，反映了人物的哪些特點或哪一社會現(xiàn)象，為什么他會變成這樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地走入文本，同時還要能夠走出文本，以自己的語言來組織文字，這樣才能更好地構(gòu)建活力課堂。在問卷運用的過程中，教師要及時了解學(xué)生的參與情況，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂互動中來。同時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的個性化聲音，這樣能夠更好地釋放課堂活力。借助umu平臺教師可以將一些同學(xué)的精彩發(fā)言拍照上墻，通過大屏幕進行展示，再讓學(xué)生進行深度的辯論，這樣可以更好地提升學(xué)生閱讀交流的興趣。在群文閱讀的推進過程中，教師

12、要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨這三個人物形象產(chǎn)生的時代原因，并想一想影響他們命運的因素有哪些。通過對比和分析，讓學(xué)生對于作者的表現(xiàn)手法和寫作情感能夠有效把握。最后，除了對不同文本進行對比、分析外，同一篇課文，對于其中的象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托等寫作手法，也要引導(dǎo)學(xué)生有效地把握和分析。對于同一篇文本，采用不同的比較方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，賞析作者巧妙的表達方式，進而使學(xué)生更好地體味語言的巧妙、內(nèi)涵的深刻。（三）課后拓展，讀寫能力同步提升初中語文群文閱讀開展的過程中，教師除了要讓學(xué)生有效閱讀之外，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的表達能力，讓學(xué)生從文本

13、閱讀向借鑒性表達有機邁進。教師除了可以圍繞文本布置一些理解性題目之外，更要延伸一些小練筆和口頭作文等任務(wù)，讓學(xué)生們積極表達認(rèn)知，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。譬如學(xué)習(xí)周敦頤的愛蓮說這篇文章時，教師同步為學(xué)生延伸了曉出凈慈寺送林子方芙蕖荷塘月色等不同的語篇，從不同的側(cè)面反映了“蓮”這一高潔形象。在群文閱讀過程落實之后，學(xué)生頭腦中會充斥各種奇思妙想，這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生有效梳理和整合。既可以讓學(xué)生進行借鑒性仿寫，更要鼓勵學(xué)生發(fā)出一些自己的個性化聲音。另外，在作業(yè)布置時，教師還可以引入闖關(guān)模式，學(xué)生需要完成第一小節(jié)的任務(wù)之后，才可以進行第二小節(jié)及后續(xù)小結(jié)作業(yè)的學(xué)習(xí)。這種闖關(guān)模式可以進一步激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的信心，使課后鞏固的效果顯著提升（見圖3）?？傊?，借助umu平臺突出的互動功能，群文閱讀教與學(xué)的節(jié)奏可以更加多元化，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況也一目了然。另外，平臺的很多內(nèi)容可以長期保存，方便學(xué)生回顧、整理和二次學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師都可以添加一些簡單的視頻解說，在情感層面更好地尊重了學(xué)生的主體性價值。通過群文閱讀互動，可以讓學(xué)生更好地把握和體會不同文本的特色，學(xué)生也可以更好地置身其中，有效感悟達到情感共鳴。參考文獻1陳偉金. 信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中