關(guān)注核心素養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

1、    關(guān)注核心素養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究    李毓一、研究緣起2018年初，市教委下發(fā)了2016年“小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)”學(xué)校報(bào)告，語文教研組認(rèn)真研讀報(bào)告，觀察學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)相關(guān)指數(shù)，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指數(shù)為9級(jí)，但仔細(xì)查看學(xué)生在語文學(xué)科達(dá)到優(yōu)秀水平以上的人數(shù)比例遠(yuǎn)低于區(qū)平均人數(shù)比例，主要原因是學(xué)生在包括知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用能力、預(yù)測觀察和解釋能力、推理能力、創(chuàng)造性思維能力等的高層次思維能力薄弱。二、研究過程不同的思維方式有著不同的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是思維的個(gè)性特征，是思維能力的具體表現(xiàn)形式。思維廣度就是善于聯(lián)

2、想的能力，思維深度就是能夠分析的能力。因此我們把研究重點(diǎn)落在關(guān)注學(xué)生“提升思維容量、優(yōu)化思維品質(zhì)”上，開展以這兩個(gè)導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐，抓手是通過改變老師課堂問題的量與質(zhì)，讓老師更多地關(guān)注提升學(xué)生的思維容量，更自覺地去優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，繼而達(dá)到發(fā)展學(xué)生高階思維的目的。三、研究成果語文教研組從2019年初起開展以關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的“提升思維容量、優(yōu)化思維品質(zhì)”專題研究，努力改變課堂提問的量與質(zhì)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生高層次思維的目標(biāo)。下面就典型課例總結(jié)課堂教學(xué)中有效性提問的方法。（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣李老師執(zhí)教比尾巴一課時(shí)，考慮一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了“美麗的森林王國

3、舉行比尾巴大賽”的情景貫穿整堂課的學(xué)習(xí)，牢牢地抓住了學(xué)生的視線，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，有效促進(jìn)學(xué)生積極思維。李老師趣味性地導(dǎo)入“今天，森林里的小動(dòng)物要進(jìn)行一場比賽呢！”繼而引出“比尾巴”，再進(jìn)行各有側(cè)重的生字教學(xué)，李老師引導(dǎo)學(xué)生用好方法記住“尾”，自主觀察“巴”的筆順學(xué)習(xí)書空，體現(xiàn)了教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生齊讀課題后乘上“小火車”來到了“森林王國”，“猩猩朋友”發(fā)出“今天有哪些小動(dòng)物參加比尾巴大賽呢？”的疑問，開始了兒歌的學(xué)習(xí)。在初讀課文環(huán)節(jié)，李老師指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀課文，知道了“哪些小動(dòng)物參加比賽？”，學(xué)習(xí)生字后，出示句式“參加比尾巴大賽的有  、 、 、

4、、  和  ?！边M(jìn)行課文內(nèi)容感知的說話練習(xí)，李老師指著課題提問，誰能借助板書，把這句話說完整？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展開了合理的說話練習(xí)。句式說話練習(xí)給了學(xué)生一根拐杖，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，掌握了這個(gè)說話練習(xí)。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提出問題，把句子說完整有效地提高了語文課堂效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。（二）想象式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性如韓老師在教學(xué)古詩二首中有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：讓孩子在看荷花池美景視頻后問學(xué)生，剛才你看到了些什么？（學(xué)生交流）想象一下如果小荷葉和蜻蜓會(huì)說話，它們會(huì)說些什么？（同桌練說）（學(xué)生帶頭飾表演蜻蜓和荷葉之間的對(duì)話。）想象

5、是創(chuàng)造性思維的一種重要能力。學(xué)生們腦子活、思維快，教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)好富有想象性的問題，能收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。韓老師通過視頻，讓同學(xué)們觀看后想象小荷葉和蜻蜓的對(duì)話。同桌討論后，再請(qǐng)學(xué)生交流，起到了不錯(cuò)的效果。以下是上臺(tái)交流的學(xué)生對(duì)話。小荷：小蜻蜓，你怎么這么著急??？我剛露出一個(gè)小尖角，你就停上來了？蜻蜓：小荷姐姐你好，我是覺得這里的景色太迷人啦！我想早點(diǎn)來這里欣賞美景啦！小荷：你別著急呀！現(xiàn)在剛剛是初夏，等到盛夏時(shí)節(jié)荷花全都開放了你再來吧！蜻蜓：好的，到時(shí)我一定來這里欣賞美景。這個(gè)片段設(shè)計(jì)就很好的體現(xiàn)了問題的開放性。（三）迂回式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性陳老師執(zhí)教五年

6、級(jí)鳥的天堂第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第5-9自然段“傍晚的大榕樹的靜謐”，體會(huì)靜態(tài)描寫。如：第7自然段，陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”，感受榕樹之大，提出以下幾個(gè)問題：為什么不可計(jì)數(shù)？知道它究竟有多大嗎？文中還有哪里具體寫出了“大”？“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上?！币粋€(gè)“臥”字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？這些問題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題，加深理解知識(shí)，并抓住問題的本質(zhì)和核心，這樣迂回式提問不僅讓學(xué)生從對(duì)枝干、樹根

7、的描述中，感受到榕樹的大，還體會(huì)到靜態(tài)描寫之妙。（四）發(fā)散式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性李老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)母校第三自然段時(shí)抓住【關(guān)鍵詞】句的理解體會(huì)作者此刻的情感，其中對(duì)于句子“操場邊，幾幢教學(xué)大樓，在燦爛的秋陽下展示它的新姿。淡黃色的墻，紅的瓦，綠的檐，長長的走廊，頗有古典風(fēng)味?！苯處熖釂枺簩?duì)于寫教學(xué)大樓的句子你有什么疑問嗎？學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問“教學(xué)大樓有古典風(fēng)味，說明建筑年代久遠(yuǎn)，為什么還說展示它的新姿？”這個(gè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了課堂提問的深刻性，還具有挑戰(zhàn)性。此問使之前“一景一物”詞句的學(xué)習(xí)體會(huì)得以領(lǐng)悟，并把學(xué)生的思維引向深入，試圖尋找矛盾沖突。加之教師在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，促使學(xué)生大膽

8、質(zhì)疑提問，深入地探究。富有挑戰(zhàn)性的提問喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)師生間的情感交流，提高學(xué)生思維興趣。四、研究反思（一）存在的問題1.通過對(duì)項(xiàng)目研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，老師們?cè)鰪?qiáng)了優(yōu)化課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識(shí)，但部分老師研讀教材還不細(xì)致，不善于發(fā)揮教材中的思維因素，課堂提問方式優(yōu)化不明顯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的效果不顯著。2.在使用課堂觀察量表過程中，教師比較擅長對(duì)教師（自變量控制）的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度中外顯的現(xiàn)象的恰當(dāng)、科學(xué)的描述與記錄（因變量控制觀察）還有待于培養(yǎng)和提高。（二）下一步研究方向1.加強(qiáng)教研組研修活動(dòng)，激發(fā)老師們對(duì)教學(xué)研究的深入思考與實(shí)踐，促進(jìn)老師們進(jìn)一步在日常教學(xué)中基于課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，優(yōu)化課堂教學(xué)提問，給予學(xué)生充分思考、探索