李筱婧村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)滯后原因及訓(xùn)練策略

1、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)滯后原因及訓(xùn)練策略李筱媳（雙橋區(qū)通橋鎮(zhèn)小學(xué)400900）摘要：農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)嚴(yán)重滯后，很不樂(lè)觀。教師必須更新觀念，改變 教學(xué)方法，豐富學(xué)生課外積累，結(jié)合家庭和社會(huì)，通過(guò)多種途徑為學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ) 交際平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語(yǔ)交際；滯后原因；訓(xùn)練策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師 應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具冇文明 和諧地進(jìn)行人際交流的索質(zhì)”培養(yǎng)基本的口語(yǔ)交際能力，是更好地進(jìn)行人 際溝通、社會(huì)交往和發(fā)展合作精神的需耍，也是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的第一重 要渠道。然而，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交

2、際教學(xué)嚴(yán)重滯后，很不樂(lè)觀。因此，加強(qiáng)農(nóng)村 小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，是擺在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要任務(wù)，也是實(shí)施 索質(zhì)教育的重要途徑。一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)滯后原因分析（-）家庭和社會(huì)的影響制約1. 家庭未能給學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境農(nóng)村小學(xué)生家庭，大部分父母外出打工，留守家庭中照顧孩子的爺爺奶奶們 文化索養(yǎng)低，無(wú)法從口語(yǔ)訓(xùn)練的角度與孩子溝通，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升未能 受到積極影響。也有一些家庭，父母或家庭其他成員工作任務(wù)重，家務(wù)繁雜，無(wú) 暇與孩子交流，不能對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力發(fā)展提供足夠的幫助。還冇一些家庭對(duì) 發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)考試成績(jī)好是衡量孩子

3、優(yōu) 秀的唯一標(biāo)尺。2. 社會(huì)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的局限農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)生活面狹隘，社會(huì)活動(dòng)過(guò)少，缺少足夠的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)。農(nóng) 家自然散居的生活、閉塞的交通、相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)，使農(nóng)村學(xué)生的生活空間相對(duì) 狹窄，人際交往的渠道相對(duì)單一。此外，由于鄉(xiāng)村社會(huì)文明進(jìn)程相對(duì)滯后，一些 負(fù)面的語(yǔ)言因索也影響到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。（-）教師的教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處1. 對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠。具體表現(xiàn)為：“口 語(yǔ)交際” i般沒(méi)有考查，即使有，也是采用“筆試”，不會(huì)“口試” o所以他們 上課時(shí)常常是用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課則要求學(xué)生將要表達(dá) 的內(nèi)

4、容用筆寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)代說(shuō)，將“口語(yǔ)交際課”上成了 “寫(xiě)話課”。重說(shuō)話，輕交際?？谡Z(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，還要有交往的 能力，待人處事的能力。囚可是冇部分老師膚淺地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)就是聽(tīng)說(shuō)教 學(xué)，把口語(yǔ)交際課上成了聽(tīng)話說(shuō)話課，在教學(xué)吋總是指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什 么，怎么說(shuō)。課上往往只是個(gè)別活躍的學(xué)生在滔滔不絕，缺少其他同學(xué)的交流和 互動(dòng)。2. 教學(xué)方法老套、單調(diào)、乏味在農(nóng)村學(xué)校，許多教師把口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)作識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的附屬 環(huán)節(jié)，認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的系列、安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。在教法的選擇和 使用上，基本上采用的還是傳統(tǒng)的、單調(diào)乏味的教法，課堂上就簡(jiǎn)單幾句對(duì)話， 或幾個(gè)機(jī)械表

5、演動(dòng)作來(lái)完成一堂課的教學(xué)，不尊重學(xué)生的情感，不重視學(xué)生的學(xué) 習(xí)感受、能力習(xí)得，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力根本得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)。（三）學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)1 學(xué)生平時(shí)積累少，不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)多數(shù)農(nóng)村學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，閱讀量少,積累的詞匯不 夠豐富，往往不能用準(zhǔn)確的詞句表達(dá)自己的想法，表達(dá)的意思經(jīng)常不完整、不連 貫、前后矛盾，語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；或者敘述故事不具體，描述事物不生動(dòng)， 闡述觀點(diǎn)沒(méi)有條理等；說(shuō)話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中， 這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。久而久之，學(xué)生失去了交際的勇氣，英至喪失了 交際的興趣，所以變得不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)。2. 學(xué)生不會(huì)聽(tīng)，也不用

6、心聽(tīng)口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。然而學(xué)生在 生活中與人交談吋卻經(jīng)常是不善于傾聽(tīng)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和意識(shí)，隨意插話, 不講禮貌，急于表達(dá)自己的想法，往往并沒(méi)聽(tīng)懂別人表達(dá)的意思，當(dāng)然也就無(wú)法 與人很好地進(jìn)行交流，更談不上很好地應(yīng)對(duì)了。3. 沒(méi)有掌握必要的口語(yǔ)交際方法曲于沒(méi)冇常握一定的交際方法，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在交際時(shí)普遍不自信，抓不 住要點(diǎn)，不能按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性, 離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際；而h普遍無(wú)法態(tài)度自然犬方、聲音響亮地與別人進(jìn)行交際, 有部分學(xué)生在與別人進(jìn)行交流時(shí)，眼睛不敢看人，心里緊張，兩手不知所措，說(shuō) 話聲音顫抖，甚至結(jié)結(jié)巴

7、巴、一言不發(fā)。二、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的訓(xùn)練策略（-）豐富語(yǔ)言積累，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練到位俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生的頭腦中積累的東西太少，在與人交流 吋自然不善于言談。在平吋的語(yǔ)文教學(xué)中，耍垂視對(duì)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練，有意 識(shí)到地要求學(xué)生多積累一些好詞佳句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言、警句，f1積月累、聚 少成多，學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)就會(huì)得到明顯的提高。肚子里有“貨” 了，在交流吋就 能得心應(yīng)手，游刃有余。（-）教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)道能說(shuō)想交際是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)交際才是口語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，要真正提高 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還需要教師授人以漁，交給方法。首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽(tīng)”。聽(tīng)是口語(yǔ)交際的第一步，因

8、為只冇聽(tīng)清楚、 聽(tīng)明白，才能提高說(shuō)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要教學(xué)生耐心專(zhuān)注地聽(tīng)他人說(shuō)話， 要能根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；在聽(tīng)的過(guò)程中, 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、要點(diǎn)，要能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述說(shuō)話人的內(nèi)容，能復(fù)述人意和精彩情 節(jié)，要能對(duì)說(shuō)話人的話作岀是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)；聽(tīng)到不理解的地方還可向 說(shuō)話人請(qǐng)教。其次，要教會(huì)學(xué)生表達(dá)。如何讓學(xué)生把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng) 聽(tīng)者？教師除了在說(shuō)的內(nèi)容上要加以指導(dǎo)外，在說(shuō)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等方面也 須多多點(diǎn)撥。在表達(dá)前，要訃學(xué)生理清思路，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么；在講話時(shí)， 還要注意觀察對(duì)方的反應(yīng)，知道什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)；同時(shí)，要讓學(xué)生在表達(dá)

9、 時(shí)利用交際中的非語(yǔ)言因索，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，以增強(qiáng)表達(dá)效果。當(dāng)然, 小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際吋，思路不會(huì)像大人那樣清晰，語(yǔ)言也不會(huì)那么通順完整， 還冇用詞也會(huì)不夠確切。此時(shí)，教師就要給予及時(shí)的糾正，使意思表達(dá)得更加明 片正確，使語(yǔ)言更加規(guī)范。（三）改變教學(xué)策略，讓口語(yǔ)交際落到實(shí)處1. 選準(zhǔn)交流話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)農(nóng)村孩子的信息來(lái)源少，知識(shí)面窄，因此，要選準(zhǔn)交流話題，讓學(xué)生冇話可 說(shuō)。只有學(xué)生有話可說(shuō)，才能參與交際，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能收到實(shí)效。貼近生活?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)全員性，要讓學(xué)生人人參與交際，這就要求教 師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、人家共同熟悉又感興趣 的話題進(jìn)行交際

10、訓(xùn)練。比如，家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，游戲介紹等。結(jié)合課文。曲于農(nóng)村學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。 所以，教師應(yīng)立足語(yǔ)文教材，充分利用語(yǔ)文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行交際，使語(yǔ)文課文成為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的好教材。當(dāng)然對(duì)于教材中不適合 農(nóng)村學(xué)生訓(xùn)練的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師可選擇性地刪減，為學(xué)生提供更冇利于口語(yǔ) 交際索材。2營(yíng)造交際氣氛，讓學(xué)生有話想說(shuō)和諧，寬松的交際氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的詢(xún)提，它可以促使學(xué)生去除膽 怯、樂(lè)于思考、敢于表達(dá)，否則就會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲累。樹(shù)立平等意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際的特殊在于其直面性、情感性、交互性。因此，即 使是平時(shí)說(shuō)話流暢的學(xué)生，也難免曲于交

11、流雙方地位的不平等而影響表達(dá)的效 果。所以，教師必須樹(shù)立師生平等意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；同吋, 在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等 的交往習(xí)慣；再者，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)，不嘲笑他人。創(chuàng)設(shè)仿真情境?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程受情境的控制，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就 會(huì)有不同的交談話題與言語(yǔ)表達(dá)方式。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念, 敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的 形式，創(chuàng)設(shè)不同的仿真情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中真實(shí)地進(jìn)行交際與表達(dá)。（四）利用家庭社會(huì)，實(shí)踐交際本領(lǐng)家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語(yǔ)

12、交際訓(xùn)練拓展的途徑之 一。小學(xué)生幾乎天天生活在家庭環(huán)境之中，他們?cè)诩依锿鶡o(wú)拘無(wú)束，即使是性 格內(nèi)向的學(xué)生也愿意和自己的親人交談，所以，教師耍與家長(zhǎng)密切配合，充分利 用好家庭這一環(huán)境，為學(xué)生的口語(yǔ)交際創(chuàng)造條件?？梢宰寣W(xué)生把自己每天的所見(jiàn) 所聞講給父母長(zhǎng)輩聽(tīng)；還可讓孩子經(jīng)常與在外務(wù)工的父母通電話，交流自己的學(xué) 習(xí)，生活，心情等。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。老師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò) 社會(huì)交際實(shí)踐來(lái)提高自己的口語(yǔ)交際能力。學(xué)校、班級(jí)每學(xué)期都會(huì)組織i些冇意 義的活動(dòng)，如“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等等，老師耍讓學(xué)生盡 可能地參加，讓他們多在公眾場(chǎng)所展示自己，特別是那些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子， 更要多給機(jī)會(huì)。還可讓學(xué)生走進(jìn)商店，向售貨員了解商品的種類(lèi)、功能，并且學(xué) 會(huì)和售貨員討價(jià)還價(jià)；也可訃學(xué)生到野外郊游、到游樂(lè)場(chǎng)玩耍、與朋友聚會(huì)等， 學(xué)會(huì)和各種人進(jìn)行交際，這些體驗(yàn)活動(dòng)能夠給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的豐富空間及展 示交際才華的多彩舞臺(tái)。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然就會(huì)得到提高?？傊?，農(nóng)村小學(xué)教師只耍能吋刻關(guān)注學(xué)生生活，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的口語(yǔ)訓(xùn)練, 真正從口語(yǔ)交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使農(nóng)村小學(xué)的 口語(yǔ)交際訓(xùn)練量足、到位，那么，農(nóng)村小學(xué)生的