從幼兒園到小學(xué)發(fā)生了什么變化

1、從幼兒園到學(xué)校發(fā)生了什么變化隊(duì)孩子來(lái)說(shuō)，上學(xué)是件相伴著歲月自然來(lái)臨的事情，就像隨著季節(jié)的變化，大自然會(huì)有草長(zhǎng)鶯飛一樣；但是它又是孩 子的一件人生大事；由于我們都知道，孩子上學(xué)后，就將開頭有方案、有組織的學(xué)習(xí)，完成一些明確的任務(wù)，面臨一 個(gè)全新的完全獨(dú)立的集體生活；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)學(xué)校生活、喜愛學(xué)習(xí)；對(duì)于家長(zhǎng)，也是一種挑戰(zhàn)，能否幫忙孩子順當(dāng)度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的幼兒園與學(xué)校連接期，幫忙孩子建立起良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；因此，幼兒園與小 學(xué)連接這段特殊的過(guò)渡時(shí)期有著極其重要的關(guān)系；對(duì)于如此重要時(shí)期，作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)做些什么呢？第一要關(guān)注的是 我們六七歲的兒童雖然上學(xué)了，但仍停留著學(xué)前階段的一些

2、生理和心理特點(diǎn)，那么，上學(xué)校后，這個(gè)階段的兒童身心 環(huán)境發(fā)生了哪些變化呢？1. 主導(dǎo)活動(dòng)的變化入學(xué)前，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是玩，他們經(jīng)常做嬉戲，入學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)，心理進(jìn)展起重大變化；由于兒童本人身心的進(jìn)展，嬉戲已經(jīng)不能完全滿意他們的需要，學(xué)習(xí)成了最適應(yīng)兒童心理進(jìn)展特點(diǎn)的活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于他們的心理進(jìn)展；2. 社會(huì)位置的變化學(xué)齡前兒童是貪玩的，是寸步離不開成人照看的孩子，但一入學(xué)就不同了，除了整個(gè)活動(dòng)方式發(fā)生了急劇的變化外，極為明顯的是他們所處的位置發(fā)生了變化，人們開頭將他們作為社會(huì)正式成員對(duì)待；在班級(jí)里，他們是集體的正式成員，必需嚴(yán)格遵守學(xué)校和班級(jí)的紀(jì)律，比如按時(shí)上學(xué)，認(rèn)真完成作業(yè)等，他們

3、要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，要為學(xué)校為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)；學(xué)習(xí)是他們的權(quán)益，也是他們應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，所以一年級(jí)學(xué)校生看到自己位置的轉(zhuǎn)變又興奮又驕傲，家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子這一心理進(jìn)展，對(duì) “入學(xué) ”賜予高度重視；3. 人際關(guān)系的變化兒童入學(xué)前與家庭成員的依附關(guān)系親密，一舉一動(dòng)都需要成人指點(diǎn)，獨(dú)立性差；入學(xué)后，每天都要離開家長(zhǎng)在學(xué)校獨(dú)立生活，要在班集體里作為獨(dú)立的一員，認(rèn)真聽課讀書，要獨(dú)立摸索，自己完成作業(yè)，要自己整理書包，檢查文具書本是否齊全，這些活動(dòng)都將進(jìn)一步促進(jìn)兒童由依附轉(zhuǎn)向更多的獨(dú)立，也可以說(shuō)六七歲是兒童從依附向開頭獨(dú)立生活轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，這一年齡從家庭成員的縱向親密關(guān)系，開頭向?qū)W校成員橫向關(guān)系進(jìn)展；白天，

4、同學(xué)大部分的時(shí)間都在學(xué)校，與老師和同學(xué)交往親密，可以說(shuō)六七歲是兒童社會(huì)交往范疇擴(kuò)大時(shí)期；4. 兒童心理上的變化六歲是 “主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 ”到 “勤奮對(duì)自卑 ”階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；兒童心理上發(fā)生重要變化，由過(guò)去依靠父母和老師，受“愛護(hù) ”的角色，逐步過(guò)渡到能獨(dú)立自主地完成學(xué)業(yè)，解決生活中的突發(fā)大事；5. 生活環(huán)境的變化兒童在入學(xué)初始階段簡(jiǎn)潔產(chǎn)生焦慮；由于在幼兒園熟識(shí)的老師、小伴侶被新的老師和同學(xué)取代，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感；學(xué)校課堂桌椅的擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊地朝向黑板；6. 師生關(guān)系的變化幼兒園時(shí)期所提倡的是“保教并重 ”，即幼兒園老師承擔(dān)著保育和訓(xùn)練的雙重角色，而入學(xué)校后，隨著幼兒身心

5、發(fā)育不斷完善，保育的顏色逐步降低，而訓(xùn)練的成分逐步增加，師生關(guān)系發(fā)生了變化；由于幼兒園和學(xué)校之間存在著這樣的差異，導(dǎo)致幼兒入學(xué)以后顯現(xiàn)種種不適應(yīng)的行為；這些不適應(yīng)的行為表現(xiàn)為： 初入學(xué)校的兒童精神緊急、過(guò)度疲憊、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大；有些兒童仍表現(xiàn)為自信心不足、簡(jiǎn)潔忘事、心情不好、厭惡學(xué)習(xí)等；這無(wú)疑對(duì)孩子的心理進(jìn)展和學(xué)習(xí)成功有害無(wú)利；所以，家長(zhǎng)不要以為孩子進(jìn)了小 學(xué)，可以松口氣了，相反，肯定要謹(jǐn)慎的處理好孩子從幼兒園到學(xué)校的這一種轉(zhuǎn)型，協(xié)作學(xué)校，做好幼兒園到學(xué)校的 連接工作，讓孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫忙孩子盡快轉(zhuǎn)換角色一年級(jí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的起始階段

6、，這一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，對(duì)孩子的一生有著無(wú)法估量的影響；孩子從幼兒園的小伴侶變成一年級(jí)的學(xué)校生，這是人生道路上一個(gè)大的轉(zhuǎn)折；作為家長(zhǎng)，做好這一階段的孩子的訓(xùn)練引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，特別重要；為此，建議家長(zhǎng)們從這幾方面入手：1. 勉勵(lì)孩子熟識(shí)校內(nèi)環(huán)境家長(zhǎng)勉勵(lì)孩子盡快熟識(shí)校內(nèi)環(huán)境，排除孩子對(duì)學(xué)校和老師的生疏感；勉勵(lì)自己的孩子與同齡的小伴侶一起玩，在與 小伴侶接觸的過(guò)程中，錘煉他們的社會(huì)交往才能，也讓他們體會(huì)到與小伙伴在一起的歡樂，用這些積極的方法來(lái)排除 孩子的懼怕心理；當(dāng)這一心理“關(guān) ”過(guò)后，就要查找更多的機(jī)會(huì)夸獎(jiǎng)和勉勵(lì)孩子，引導(dǎo)他們要喜愛學(xué)校，喜愛生活，并使他們明白學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，自己

7、是學(xué)校的小主人；12. 激發(fā)孩子對(duì)學(xué)校生活的憧憬對(duì)學(xué)校生活的憧憬是孩子良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提；一般而言， 孩子憧憬學(xué)校僅僅停留在表象：背新書包，穿校服，戴紅領(lǐng)巾等等；這種入學(xué)的愿望雖稚嫩，但很珍貴；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)愛護(hù)這種積極性，讓孩子感到上學(xué)是一件值得驕傲的事；比如告知孩子，上學(xué)后能學(xué)會(huì)更多的字，讀更好看的書，學(xué)會(huì)算術(shù)，學(xué)唱更多的歌謠，學(xué)講英語(yǔ)，會(huì)用電腦等等；在學(xué)校，能結(jié)識(shí)新伴侶，新老師，他們都會(huì)喜愛你；3. 幫忙孩子適應(yīng)新規(guī)章學(xué)校的一日生活是活潑的，但也是莊重的，無(wú)論是課堂仍是課間，都有規(guī)范的紀(jì)律要求，既有統(tǒng)一的校規(guī)，也有相應(yīng)的班規(guī)；每個(gè)同學(xué)都得接受監(jiān)督和約束；一下子面對(duì)這么多的新規(guī)章，有

8、些孩子一時(shí)難以堅(jiān)持和遵守，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心情；為了使孩子能很快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活要求，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)作學(xué)校留意培育孩子遵守規(guī)章的意識(shí)，讓孩子更快地適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范化治理，更好的融入集體的環(huán)境中；學(xué)校一年級(jí)孩子的仿照性是很強(qiáng)的，所以，要從小培育孩子的規(guī)章意識(shí)，家長(zhǎng)必需以身作就，以自己的行為去影響孩子；其次，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)和訓(xùn)練；比如， 在講遵守規(guī)章的重要性時(shí)，可以反問(wèn)孩子， 假如不遵守的話，會(huì)怎樣， 讓孩子自己去設(shè)想不遵守規(guī)章的后果；另外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適時(shí)賜予孩子適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和勉勵(lì)，一個(gè)微笑，點(diǎn)頭，都是對(duì)孩子行為的一種確定；4. 幫忙孩子轉(zhuǎn)變角色同入學(xué)前相比，孩子的人際關(guān)系趨于復(fù)雜，由原先的父子、母

9、女關(guān)系一下子又增加了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等；原先孩子在家里，人人都得為他服務(wù)，但入學(xué)后，他仍得為他人、為集體服務(wù)；原先家庭成員一般都得照料或聽從于他，但現(xiàn)在他卻要聽從集體，聽從紀(jì)律；在這些新的關(guān)系一下子顯現(xiàn)在孩子面前時(shí)，假如家長(zhǎng)不協(xié)作學(xué)校準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)使孩子措手不及，無(wú)所適從；因此，家長(zhǎng)第一要訓(xùn)練孩子敬重老師，敬重老師的勞動(dòng)，特殊是家長(zhǎng)在孩子面前，不能對(duì)某個(gè)老師說(shuō)長(zhǎng)道短、品頭論足，由于這樣做簡(jiǎn)潔使孩子不聽老師的話，甚至與老師對(duì)立，不接受老師的訓(xùn)練；一般來(lái)說(shuō)，有學(xué)問(wèn)的家長(zhǎng)，總是在孩子的面前樹立老師的威信，對(duì)于一年級(jí)的孩子，老師好的形象一旦在孩子的頭腦中得以確立，孩子就自然而然地產(chǎn)生敬重和信任老

10、師的情感，從而在老師的指導(dǎo)下，孩子會(huì)專心學(xué)習(xí)，奮勉向上；一年級(jí)同學(xué)年齡雖小，但假如他們能到處講團(tuán)結(jié)，講友愛，相互謙讓，互幫互助的話，將大大有益于孩子心理上的健康成長(zhǎng)；5. 培育意志力學(xué)校講求紀(jì)律和規(guī)范，家長(zhǎng)就必需訓(xùn)練孩子的自控力和意志力，特殊是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性、堅(jiān)持性和自制力，以便孩子能更快地適應(yīng)學(xué)校生活；如定時(shí)讓孩子靜坐，單獨(dú)做一件事等；6. 學(xué)問(wèn)體會(huì)預(yù)備孩子入學(xué)的學(xué)問(wèn)體會(huì)預(yù)備不能忽視，如孩子明白學(xué)校的作息時(shí)間；讓孩子熟識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程；讓孩子知道一些安全常識(shí)（包括嬉戲安全、接送安全、上下學(xué)路上安全、飲食衛(wèi)生安全等）7. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和才能預(yù)備一年級(jí)適應(yīng)不良案例分析一、案例出現(xiàn)李明是學(xué)校一年級(jí)的新

11、生，是家中的獨(dú)生子，加之家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，父母工作穩(wěn)固，父母對(duì)他特別寵愛，爺爺奶奶更是寵愛有加，對(duì)他是有求必應(yīng)，從不批判他，他是家中的“小皇帝 ”；在沒上學(xué)校以前，他是個(gè)活潑，開朗，招人疼愛的孩子；可是，自從上了學(xué)校以后，父母發(fā)覺李明話越來(lái)越少，而且吃東西的量也不如以前；從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無(wú)故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來(lái)，就嘟囔著不愿去學(xué)校；后來(lái)，父親去學(xué)校明白到李明在學(xué)校里表現(xiàn)地很緘默、內(nèi)向，不情愿與同學(xué)交往，沒有什么好伴侶，上課經(jīng)經(jīng)常走神，一天到晚耷拉著腦袋，無(wú)精打采，上課時(shí)留意力不集中，也不愛回答疑題；父親問(wèn)他為什么不積極發(fā)言，他說(shuō)怕回答不正確，挨老師批判；李明

12、所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)校適應(yīng)不良癥；這種情形，一般在一年級(jí)及轉(zhuǎn)校的學(xué)校生身上較為多見；學(xué)校生從幼兒園進(jìn)入學(xué)校后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)學(xué)校階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來(lái)的壓力，對(duì)其正常健康的進(jìn)展是至關(guān)重要的；二、案例分析2案例中的李明是獨(dú)生子，父母甚至是祖父母在家里對(duì)他過(guò)多的溺愛和嬌慣，形成了他對(duì)父母劇烈的依戀；當(dāng)他離開父母進(jìn)入學(xué)校時(shí)，面對(duì)生疏的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊急和擔(dān)心，想在老師那兒尋求依靠，只是老師不像父母一樣環(huán)繞自己轉(zhuǎn)，而是要照料到全部的同學(xué)；所以，就想躲避這種生疏的環(huán)境，回到從前歡樂的時(shí)間，躲在父母的愛護(hù)下，便產(chǎn)生一大早就嚷嚷不情愿去學(xué)校的行為；李

13、明在家里父母事事順著他，很少批判，養(yǎng)成了聽不進(jìn)批判的毛病，這樣就造成了他的心理承擔(dān)力低；而在學(xué)校的學(xué) 習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，老師會(huì)經(jīng)常對(duì)同學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)判，或者夸獎(jiǎng)或者批判；由于他們心理承擔(dān)力低，受到老師的批判，沒有士氣去面對(duì)，就實(shí)行躲避的態(tài)度；在家中聽?wèi)T了夸獎(jiǎng)，到了學(xué)校，因回答疑題不正確而受到老師的批判，心里很 不舒適；想要防止產(chǎn)生這種不舒適的感覺，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，或者干脆不愿去學(xué)校；進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜得多；有的小 同學(xué)由于人際交往才能較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，而產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境

14、適應(yīng)困難；所以，李明在學(xué)校里表現(xiàn)出內(nèi)向，不愛交往，成天處于無(wú)精打采的狀態(tài)；除上述之外，需要留意的是，李明由于適應(yīng)不良，已顯現(xiàn)一些軀體癥狀，如厭食、留意力不集中，無(wú)精打采等；并且 在學(xué)習(xí)方面，作業(yè)未能按時(shí)按量完成，不愿回答疑題，應(yīng)及早解決，否就長(zhǎng)此以往會(huì)顯現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙等諸多問(wèn)題；三、計(jì)策建議在當(dāng)今社會(huì)，像李明這樣在家中集“萬(wàn)千寵愛于一身”的孩子，在入學(xué)初顯現(xiàn)種種適應(yīng)不良的表現(xiàn)，不行以說(shuō)個(gè)別現(xiàn)象，他已具備肯定的代表性；在從幼兒園到學(xué)校的重要轉(zhuǎn)型期，他關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)和進(jìn)展，是埃里克森所說(shuō)的勤奮與自卑的重要時(shí)期，假如進(jìn)展的好，將會(huì)成為對(duì)學(xué)習(xí)有愛好，勤奮上進(jìn)的同學(xué)，如是進(jìn)展不好，可能成為自卑內(nèi)

15、向的孩子，所以無(wú)論是學(xué)校的老師仍是家長(zhǎng)都要親密留意孩子進(jìn)展的這一關(guān)鍵時(shí)期；1.給老師的建議要指導(dǎo)學(xué)校生的交往；學(xué)校生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的；培育喜愛學(xué)校的情感；在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛，在這樣的環(huán)境中，學(xué)校生就會(huì)有了愉悅的情感體驗(yàn)；訓(xùn)練同學(xué)不虛偽，不做作，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠(chéng)相處，進(jìn)行真正的溝通；要講究褒貶的方式；人人都有 自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)留意敬重他人；批判他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別 人爭(zhēng)論問(wèn)題、陳述看法時(shí)就要留意謙遜，切忌好為人師，動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別人；而在贊揚(yáng)別人時(shí)，應(yīng)誠(chéng)意誠(chéng)意，實(shí)事求 是；要學(xué)會(huì)傾聽

16、；耐心、虛心、會(huì)心的傾聽，會(huì)使人有心領(lǐng)神會(huì)之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說(shuō)他的你做你的，就使人有“話不投機(jī)半句多”之感；假如在交往中仍能留意運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，留意交往距離等，就可收到更好的交往成效；增強(qiáng)心理承擔(dān)力；學(xué)校生面對(duì)挫折和批判的心理承擔(dān)力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要老師有意識(shí)地幫忙他們提高心理承擔(dān)力；2 給家長(zhǎng)的建議要在孩子入學(xué)前，給孩子做一些心理上的預(yù)備；使得孩子對(duì)學(xué)校有一個(gè)心理預(yù)期，知道學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而不 是嬉戲的地方；這樣使得孩子不會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的落差，而引發(fā)不適應(yīng)甚至厭學(xué)；此外教會(huì)孩子一些詳細(xì) 的事項(xiàng)，比如告知孩子在課堂上要如何

17、表現(xiàn)，要英勇積極地回答疑題，不要怕答錯(cuò)，沒有人會(huì)笑話，老師也不會(huì)批判，如何與同學(xué)相處，怎樣謙讓，怎樣聽課，怎樣完成作業(yè)等等；要“愛在心上 ”，不要 “愛在面上 ”；年輕父母面對(duì)活潑可愛的孩子，特殊寵愛，加上不明白幼兒心理特點(diǎn)，缺乏科學(xué)育兒學(xué)問(wèn)，一切依據(jù)傳統(tǒng)方式對(duì)子女進(jìn)行訓(xùn)練和撫養(yǎng)，帶有很大的盲目性和任意性；因此對(duì)幼兒的愛，要愛在心上；并采用正確的表達(dá)方式，轉(zhuǎn)變那種一味遷就，百般依順的做法；要培育幼兒獨(dú)立生活和自己克服困難的才能，不要一切由父母包辦代替；傳統(tǒng)的育兒方式，往往是愛護(hù)過(guò)多，總愛包辦代替，生怕孩子跌破頭、摔傷腿；殊不知，這樣教養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)潔使下一代養(yǎng)成依靠習(xí)慣，性格怯懦，缺乏獨(dú)立生活才能和

18、克服困難的士氣，對(duì)日后適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活產(chǎn)生不良影響；最重要的是年輕的父母要懂得科學(xué)育兒，不要溺愛嬌慣自己的孩子；3.給孩子的建議學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自我中心的、片面的人際交往觀念，對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)；懂得敬重他人，懂得他人；在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場(chǎng)摸索問(wèn)題，能體會(huì)別人的感受；學(xué)會(huì)觀賞別人；遇到人際沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、留意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)劑，緩解自我心情，防止不良心情對(duì)人際交往的影響；3學(xué)習(xí)交往技能，留意敏捷運(yùn)用，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)懷同學(xué)，真正為他人著想；只有對(duì)人真誠(chéng)，才能獲得真誠(chéng)；總之，學(xué)校生新生適應(yīng)問(wèn)題對(duì)于一個(gè)孩子

19、的進(jìn)展至關(guān)重要，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子的共同努力；做好心理疏導(dǎo)讓一年級(jí)同學(xué)盡快適應(yīng)學(xué)校生活紅旗學(xué)校朱海霞每年秋季新學(xué)期開學(xué)時(shí),都有一批天真活潑的幼兒園孩子,懷著奇怪、興奮的心情跨進(jìn)了學(xué)校的大門,他們要經(jīng)受從幼兒園 的“玩”到學(xué)校的 “學(xué)”這一環(huán)境較大的變化；不過(guò)幾天后,老師、家長(zhǎng)們就會(huì)發(fā)覺有部分孩子漸漸地厭倦上學(xué)、可怕上學(xué), 甚至不愿上學(xué)；兒童從幼兒園進(jìn)入學(xué)校,在心理進(jìn)展上有一個(gè)質(zhì)的突變；面臨這一重大轉(zhuǎn)折,學(xué)校新生會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng) 的問(wèn)題 ,就需賜予恰當(dāng)指導(dǎo)和適當(dāng)幫忙，讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活；一、一年級(jí)同學(xué)的主要心理問(wèn)題學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境給新生帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，有些新生進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)后，心理上表現(xiàn)出

20、不良反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：（一）對(duì)新環(huán)境懼怕、排斥一年級(jí)學(xué)校生中，有一部分同學(xué)流連幼兒生活，適應(yīng)了幼兒老師的呵護(hù)、父母的疼愛，而當(dāng)他們踏入新環(huán)境后，由于不適應(yīng)而排斥，由于排斥而欲加不適應(yīng)，如此反復(fù)，惡性循環(huán)；案例：開學(xué)第三天，我仍沒到教室門口，就觀察我班門口正上演著一場(chǎng)“鬧劇 ”，小鈺在爸爸面前哭鬧著要回家，不讀書；我快速趕上前， 問(wèn)個(gè)到底， 小紅爸爸又氣又惱： “我這女兒， 變得很不像話， 都說(shuō)不想來(lái)讀書， 是我硬把她拉來(lái)的”原先是這樣，假如不是親眼所見，真難把小鈺和平常那個(gè)斯文的小女孩聯(lián)系起來(lái)！事后，我明白到：小鈺在家里是獨(dú)生女，從幼兒園開頭都由父母接送回家吃飯；在新學(xué)校，她“覺得很孤獨(dú)，沒有

21、好伴侶”，從而厭惡學(xué)習(xí)；（二）過(guò)分呵護(hù)，依靠性強(qiáng)我對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行了初步的調(diào)查，調(diào)查中發(fā)覺多數(shù)同學(xué)不能獨(dú)立完成作業(yè)；很多同學(xué)不愿參與衛(wèi)生值日；有的同學(xué)做作業(yè)時(shí)不愿動(dòng)腦筋，有的不做作業(yè)甚至哭鬧一年級(jí)的學(xué)校生稚嫩，他們需要大人的呵護(hù)，可是透過(guò)這一系列的現(xiàn)象我們不難看出：由于家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)，依靠性強(qiáng)已經(jīng)成為同學(xué)健康和諧成長(zhǎng)的一大隱患；案例：一次語(yǔ)文課，班里小伴侶開頭謄寫拼音，但小鵬卻坐著一動(dòng)不動(dòng)，問(wèn)他為什么不寫？他的回答出乎意料：“我的書包每天都是媽媽整理的，昨天媽媽生病掛水，叫我自己整理， 我忘了， 把作業(yè)本和鉛筆盒忘在家里了；”說(shuō)完就哭了；（三）以自我為中心，責(zé)任感缺失從小培育孩子高度的責(zé)任感，有

22、助于形成以后他們對(duì)待學(xué)習(xí)、工作具有認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度；而現(xiàn)在，有的兒童由于受家庭的影響，父母的溺愛，經(jīng)常使兒童顯現(xiàn)自理才能差、缺乏責(zé)任感等現(xiàn)象；案例：一年級(jí)的新生，良好的勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣仍在養(yǎng)成階段；周三放學(xué)后，有6 位同學(xué)在教室打掃衛(wèi)生；可剛跟一家長(zhǎng)談了幾句話，一轉(zhuǎn)瞬只剩下兩個(gè)同學(xué)，其余都走了；應(yīng)當(dāng)說(shuō)，一年級(jí)新生的主流是健康的、和諧的，孩子們純真可愛，歡樂成長(zhǎng)；可是，不良心理癥狀就像不和諧的音符，它值得我們每位老師去爭(zhēng)論、去探究，去排除；二、教學(xué)計(jì)策（一）建立和諧融洽的人際關(guān)系第一，要建立融洽的師生關(guān)系；在班級(jí)中，我努力做到：喜愛孩子，把愛灑向每一個(gè)同學(xué)，信任孩子，賞識(shí)孩子；當(dāng)同學(xué)有進(jìn)步時(shí)，

23、我總是真誠(chéng)地贊揚(yáng)他們；孩子們受到了勉勵(lì)，以更樂觀的心情投入到學(xué)習(xí)生活中；漸漸地，同學(xué)和我的關(guān)系靠近了，他們從情感上對(duì)老師產(chǎn)生了信任，主動(dòng)地融入集體，接納新環(huán)境，主動(dòng)接受訓(xùn)練；其次，建立和諧的同學(xué)關(guān)系；我通過(guò)嬉戲，競(jìng)賽等活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中感受交往的樂趣，在交往中強(qiáng)化交往意識(shí)，培育合群、自制等交往品質(zhì)；同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往，漸漸熟識(shí)了，課間總布滿了歡聲笑語(yǔ)；（二）巧借故事內(nèi)容，培育頑強(qiáng)意志品質(zhì)每天，我都會(huì)支配5 10 分鐘，為同學(xué)敘述系列故事；針對(duì)一年級(jí)學(xué)校生的特點(diǎn)，以童話故事為主；英勇的小兔敘述的是小兔不怕困難，開動(dòng)腦筋，戰(zhàn)勝了大灰狼的故事；三只小豬敘述的是小豬堅(jiān)持不懈，造好房子的故事；這些

24、故事，總能對(duì)小孩起到很大的勉勵(lì)作用；隨著同學(xué)閱歷的增加，我又給孩子敘述名人故事、人物傳記；范仲淹少年在外求學(xué)，生活條件艱苦，可他不失進(jìn)取之心，引發(fā)同學(xué)也想專心學(xué)習(xí)、不達(dá)目的不罷休的熱忱；紅軍叔叔爬雪山、過(guò)草地，完成了宏大的長(zhǎng)征，取得了革命的成功，也能點(diǎn)燃同學(xué)想去磨練的火花；有了這些榜樣，同學(xué)好像一下子長(zhǎng)大了，有了無(wú)窮的蘊(yùn)力，不斷想前進(jìn)；（三）組成家校聯(lián)盟，形成訓(xùn)練合力家庭訓(xùn)練，在同學(xué)成長(zhǎng)歷程中起著至關(guān)重要的作用；我利用一次家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)一系列的事例，讓家長(zhǎng)懂得：學(xué)校生的成長(zhǎng)就是一個(gè)人學(xué)習(xí)走人生奮斗之路的過(guò)程，要讓同學(xué)自己英勇地走，跌倒了再爬起來(lái)連續(xù)前進(jìn)；讓家長(zhǎng)協(xié)作做到：4多供應(yīng)日常生活小事，督促

25、孩子自己能做的事自己做，如整理書包，洗小手帕等，養(yǎng)成同學(xué)吃苦耐勞的品質(zhì)；勉勵(lì)孩 子自覺參與錘煉，主動(dòng)磨練意志；訓(xùn)練孩子做事情必需持之以恒，不能半途而廢，失敗了不灰心，不喪氣；我仍建立 了家校聯(lián)系卡、家校聯(lián)系冊(cè)，每天除了讓家長(zhǎng)把完成孩子完成作業(yè)的情形賜予評(píng)定外，仍可以利用它作為和老師溝通 的橋梁；比如我班有位叫小坤的男生，在校紀(jì)律差、自控才能差，我就和家長(zhǎng)商定，每天對(duì)他的情形賜予肯定的評(píng)判，盡量用勉勵(lì)性的語(yǔ)言如“今日比昨天少講話3 次，有進(jìn)步！ ”“今日上課能舉手發(fā)言，真棒！ ”，讓聯(lián)系冊(cè)稱為成長(zhǎng)的動(dòng)力；四引導(dǎo)合作，加強(qiáng)交友合作是將來(lái)社會(huì)的特點(diǎn)，培育同學(xué)的協(xié)作精神與社交才能，勢(shì)在必行；在同學(xué)與同

26、學(xué)交往的過(guò)程中，我引導(dǎo)同學(xué)善于發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，看到自己的短處，并要學(xué)會(huì)自如表達(dá)自己的看法，和其他人友好相處；案例：蕭蕭，性格內(nèi)向，和同學(xué)溝通不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)拼音成了一大難題；課堂上，總是瞪著大眼睛看老師，卻從不敢舉手回答疑題；在教學(xué)中，我采納了四人小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)相互幫忙，讀拼音、讀生字，共同進(jìn)步，提高；蕭蕭在同學(xué)的幫忙下，學(xué)會(huì)了很多拼音，不再自卑了，和同學(xué)相處很融洽；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理調(diào)適，同學(xué)中不良的心理現(xiàn)象逐步削減了，小紅的伴侶多了，上學(xué)再也不哭鬧了；譽(yù)哲學(xué)會(huì)了自己整理書包；小伴侶們勞動(dòng)也更積極了上述例子說(shuō)明，一年級(jí)學(xué)校生已具備了初步的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)了懂得寬容他人，關(guān)懷他

27、人；社會(huì)日新月異，小伴侶強(qiáng)壯成長(zhǎng)；愿我們與同學(xué)互動(dòng)，心與心溝通，愛與愛碰撞，促使同學(xué)更健康、更歡樂地成長(zhǎng)，在人生的起跑線上贏得出色年級(jí)新生社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練之我見宜興市西渚學(xué)校周獻(xiàn)學(xué)上學(xué)校是孩子成長(zhǎng)中的一件大事，老師和家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度去感染孩子，正確幫忙孩子明白學(xué)校及學(xué)校生的生活；心理學(xué)爭(zhēng)論說(shuō)明，兒童的進(jìn)展受著家庭、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)及社會(huì)三大方面的影響，老師、家長(zhǎng)的觀念與對(duì)孩子訓(xùn)練的熟識(shí)直接影響孩子的身心進(jìn)展；“兒童訓(xùn)練是學(xué)校與家庭共同的責(zé)任”，在一年級(jí)新生訓(xùn)練這個(gè)問(wèn)題上，老師、家長(zhǎng)往往會(huì)由于主觀緣由走入各種“誤區(qū)”，例如：老師、家長(zhǎng)片面的追求孩子某一方面的進(jìn)展，沒做科學(xué)的分析就給孩子支配了五 花八門的

28、學(xué)習(xí)內(nèi)容，超過(guò)了孩子正常的承擔(dān)才能，極大的損害孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；又如老師、家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)問(wèn)技能方面才能，忽視社會(huì)性行為，造成包辦代替的做法，使孩子的依靠思想嚴(yán)峻，缺乏責(zé)任感和自我獨(dú)立意識(shí)；仍有家長(zhǎng)用上學(xué)來(lái)恐嚇孩子，如“你玩呀，等到上學(xué)校就玩不成了！”“你高興不了幾天了，到學(xué)校有你受的！”“等上學(xué)校給你上緊箍咒” ，孩子因態(tài)度和情感問(wèn)題產(chǎn)生入學(xué)障礙，從而產(chǎn)生冷漠、緊急、懼怕等消極態(tài)度；家長(zhǎng)也不能光以上學(xué)?？梢员硶?、戴紅領(lǐng)巾等表面現(xiàn)象吸引孩子愛好，仍要通過(guò)參觀、交談、激發(fā)孩子做一名學(xué)校生的愿望和奇怪心；老師有義務(wù)引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)，正確評(píng)判自己的孩子，調(diào)整好家教方案，全面的熟識(shí)孩子的進(jìn)

29、展，深化明白一年級(jí)這個(gè)幼兒園與學(xué)校這個(gè)：“陡坡”的實(shí)際含義；與老師一起在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日活動(dòng)、師生關(guān)系等方面進(jìn)行對(duì)孩子適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，從而幫忙孩子作好入學(xué)前心理預(yù)備供應(yīng)保證，使孩子具備良好的社會(huì)適應(yīng)才能打下基礎(chǔ)；孩子入學(xué)校后，其行為要很快適應(yīng)學(xué)校的訓(xùn)練要求，順當(dāng)?shù)赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明禮貌、衛(wèi)生等方面最基本的常規(guī)要求；要養(yǎng)成這些良好的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師與家長(zhǎng)要在以下幾方面重視培育孩子的才能與習(xí)慣：一、激發(fā)孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性老師第一應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主、寬松的氛圍，做兒童的伴侶，充分明白每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)及進(jìn)展水平層次；語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中提出：同學(xué)在

30、活動(dòng)中老師應(yīng)培育同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)主動(dòng)探究的才能，而不應(yīng)是技能的傳授；在活動(dòng)中，老師應(yīng)留意在訓(xùn)練活動(dòng)中自己應(yīng)處的位置做同學(xué)的支持者、觀看者、引導(dǎo)者，讓同學(xué)在自發(fā)的探究中尋求學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中如何尋求幫忙、如何解決與他人的糾紛及禮儀方面的學(xué)問(wèn)，提高孩子人際交往才能，養(yǎng)成同學(xué)參與活動(dòng)的主動(dòng)性；并重視每個(gè)孩子的個(gè)體差異性，在活動(dòng)中設(shè)有不同層次的分目標(biāo)，為不同進(jìn)展水平的孩子進(jìn)展供應(yīng)良好的前提，讓每一名孩子都能得到滿意及歡樂，體驗(yàn)到成功的歡樂；在課堂教學(xué)中，一要留意孩子的年齡特點(diǎn)（喜愛顏色明艷的、動(dòng)的、大的），仍要有肯定的難度，讓孩子“跳一跳，摘果子”，通過(guò)自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、驕傲的體驗(yàn)和“下次再玩”

31、的愿望，從而維護(hù)和激發(fā)愛好；如“走迷宮 ”嬉戲，可以幫忙一年級(jí)新生樹立空間概念，提高手眼和諧性，為書寫打基礎(chǔ)；但“迷宮 ”圖很多，老師不妨從5難度最低的有顏色的開頭，漸漸由淺入深；孩子每完成一張，可以在上面貼上記號(hào)，表示成功了，通過(guò)一次次成功的體驗(yàn)，幫忙孩子樹立了自信，他們會(huì)產(chǎn)生“我行！ ”“我能！ ”的自信，并會(huì)不斷主動(dòng)的探尋與參與新的活動(dòng)；二、培育孩子獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣讓孩子獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)是培育孩子獨(dú)立才能的一種好形式；在入學(xué)伊始，老師應(yīng)對(duì)孩子放松直接輔導(dǎo)，在提出要求后，讓孩子自己去完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，勉勵(lì)孩子獨(dú)立摸索、克服困難的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)孩子相互爭(zhēng)論不懂的地方，得出結(jié)論；在培育

32、孩子獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，我們?nèi)詰?yīng)重視孩子認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；有的孩子為了盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，敷衍了事，草率終止，學(xué)習(xí)成效確定不讓人中意；在顯現(xiàn)該情形時(shí)，可以讓孩子用錯(cuò)誤的方法自己從結(jié)果中找出緣由，加深印象，防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生，而防止用簡(jiǎn)潔的評(píng)判方式告知孩子；這樣做，可以讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立、認(rèn)真、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在家中為了幫忙孩子提高完成作業(yè)的獨(dú)立性，父母第一要信任孩子，把他們當(dāng)成學(xué)校生，看成是長(zhǎng)大了的孩子；其次，關(guān)注一頭一尾，就是孩子做作業(yè)前，先大致明白孩子的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)量，估算出大約需要的時(shí)間，然后與孩子商定，在幾點(diǎn)前必需完成作業(yè)；到時(shí)間后，父母對(duì)孩子作業(yè)的檢查不是內(nèi)容的正誤，而是書寫干凈和完成與否，讓孩子知道：爸爸媽媽檢查作業(yè)，簽字不是看我做對(duì)了沒有，而是看我有沒有完成；只有自己細(xì)心、認(rèn)真，才能不出錯(cuò)；假如家長(zhǎng) 在孩子一入學(xué)就這樣做或入學(xué)前就這樣做，孩子學(xué)習(xí)的自覺性就會(huì)大大提高；三、培育孩子的規(guī)章意識(shí)和任務(wù)意識(shí)在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，老師就應(yīng)有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中培育孩子的任務(wù)意時(shí)及規(guī)章意識(shí)；依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展特點(diǎn)，在各種活動(dòng)中，做活動(dòng)的主人，明白活動(dòng)與規(guī)章的關(guān)系，從而為順當(dāng)活動(dòng)而自發(fā)的遵守規(guī)章；在兒童心理學(xué)中講到，6 7 歲的孩子已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的才能