校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

1、校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究摘要：重點分析了當(dāng)前我國高職院校幾種主要的校企合作 模式，并闡述了每種模式的主要構(gòu)成要素，最后總結(jié)了校企 合作模式對于高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的深遠意義。關(guān)鍵詞：校企合作；訂單式；課程置換；項目實訓(xùn)當(dāng)前全國高職教育得到迅猛發(fā)展，高職教育理論和高職 教育的體制以及形式不斷完善和創(chuàng)新?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦 學(xué)理念逐步形成，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為高職院校 普遍采用的辦學(xué)形式和促進就業(yè)的主要手段。本文對當(dāng)前我 國高職院校幾種主要的校企合作模式進行了探討和研究。、校企合作的模式1專業(yè)共建的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)共建的“訂單 式”人才培養(yǎng)模式就是在深入了解企業(yè)的

2、用人需求后，根據(jù)企 業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，以訂單的方式與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng) 協(xié)議的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)共建的校企合作雙方需要共同制 訂和組織實施合作專業(yè)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，共同對 學(xué)生進行全面教育和日常管理，雙方共同建造“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié) 合的實驗實訓(xùn)基地。需要企業(yè)帶真實項目入校，“以項目定技 能、以技能定課程”，與學(xué)校合作培育企業(yè)所需要的高級應(yīng)用 型人才。高職院校應(yīng)深入市場進行調(diào)研，以市場需求為導(dǎo)向，根 據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位能力需求，及時調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè) 方向，構(gòu)建或調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。(1) 面向企業(yè)職業(yè)崗位能力需求，構(gòu)建課程體系。根據(jù) 企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，結(jié)合與企業(yè)共同制定的

3、人才培養(yǎng) 目標(biāo)，將現(xiàn)有專業(yè)的課程體系進行重新構(gòu)建和整合。本著“以 項目定技能、以技能定課程”的方針，將企業(yè)的項目工作過程 轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力構(gòu)成，并將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程體系 的設(shè)計和構(gòu)建。根據(jù)項目工作過程順序，構(gòu)建基于工作過程 系統(tǒng)化的課程體系。課程體系的構(gòu)建應(yīng)分為三個層次，分別 為公共領(lǐng)域課程、專業(yè)領(lǐng)域課程和拓展領(lǐng)域課程。根據(jù)公共 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)需要、專業(yè)領(lǐng)域課程 定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、拓展領(lǐng)域課程服務(wù)于素質(zhì)培養(yǎng)和 可持續(xù)發(fā)展需要的原則，科學(xué)設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系。(2) 以“項目”為主要載體的教學(xué)模式改革。在校企合作 的課程設(shè)計中，課程項目是課程內(nèi)容的主要載體。課程

4、項目 是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照企業(yè)的工作過程 而組織的教學(xué)實踐活動。項目的開展應(yīng)當(dāng)遵循從簡單到復(fù) 雜、從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量的方式。 學(xué)生對項目要有內(nèi)在興趣，盡可能全程參與，在項目的整個 實施過程中，學(xué)生應(yīng)有盡可能大的決策空間和創(chuàng)新空間。項 目所承載的能力和知識不僅是專業(yè)能力和技術(shù)知識，還應(yīng)有 關(guān)于企業(yè)運行和管理的能力和知識，關(guān)于經(jīng)濟、法律、競爭 合作等與企業(yè)有關(guān)的所有方面的能力和知識。在教學(xué)中采用 “技能、任務(wù)、項目、崗位”一體化的教學(xué)方法，做到“做中學(xué)、 學(xué)中做”，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐 能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。(3) 項目實訓(xùn)教材

5、的編寫。項目實訓(xùn)教材應(yīng)根據(jù)企業(yè)職 業(yè)崗位能力要求而進行編寫，項目教材應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位 的工作程序。編寫實用的實訓(xùn)教材，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的 主觀能動性和積極性，增強學(xué)生自主分析問題、解決問題的 能力，提高學(xué)生的工作實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。(4) 企業(yè)文化氛圍的營造。校企合作，可以借鑒企業(yè)的 文化理念，在實訓(xùn)基地營造企業(yè)的文化氛圍，讓學(xué)生在模擬 企業(yè)真實工作環(huán)境中進行項目的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生不斷提 高自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“零距離”上崗，縮 短從學(xué)生到員工的磨合期。(5 )行業(yè)、企業(yè)專家參與教學(xué)過程。校企合作丁單式” 培養(yǎng)，企業(yè)可派遣實踐和教學(xué)經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家到校進行 授課

6、，特別是對項目實踐課程進行指導(dǎo)，共同編寫實訓(xùn)教材。2 課程置換模式。課程置換校企合作模式是將高校教育機構(gòu)現(xiàn)有專業(yè)的專業(yè)課程全部或部分地置換為企業(yè)方成熟的 教學(xué)體系，充分運用企業(yè)方先進的教學(xué)體系和科學(xué)、系統(tǒng)、 實用的課程內(nèi)容，對現(xiàn)有的高校專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行 改革。采用企業(yè)方教育培訓(xùn)課程體系可以有效地彌補原來高 校教育課程體系的不足，從而緊扣就業(yè)市場需求，突出學(xué)生 實際工作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率。同時，課程置換可 以將學(xué)歷教育對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)實踐經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)生 在獲得學(xué)歷證書的同時，還能獲得相應(yīng)的行業(yè)證書和一線實 踐經(jīng)驗，從而增強學(xué)生的“求職成功指數(shù)”。課程置換的授課模式采用全日制

7、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全程情境式 教學(xué)模式。整個授課過程由企業(yè)方的行業(yè)專家或講師帶領(lǐng)學(xué) 生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)必要操作，模擬工作環(huán)境中的實際案例操 作，掌握團隊協(xié)作技巧，并在教師的指引下?lián)尾煌殑?wù)， 擬定職業(yè)方向。課程置換的授課教師選用企業(yè)方的在職資深講師，并緊 密依托企業(yè)方雄厚的實戰(zhàn)技術(shù)資源及項目案例進行項目教 學(xué)。企業(yè)方派遣講師均需具備豐富的項目實戰(zhàn)操作經(jīng)驗，以 及產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗和來自教育一線的教學(xué)經(jīng)驗。課程置換所選用的教材可以是企業(yè)方的內(nèi)部教材，教材 由企業(yè)方根據(jù)項目實戰(zhàn)，結(jié)合必要的理論進行編著。教材應(yīng) 該凝聚著企業(yè)方的技術(shù)精髓，反映著當(dāng)前行業(yè)最前沿技術(shù)和 發(fā)展。教材也可以根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)行教學(xué)大綱設(shè)計補充授課

8、內(nèi) 容，使得教學(xué)內(nèi)容既能符合市場技術(shù)的發(fā)展趨勢，又能準(zhǔn)確 定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實符合企業(yè)的人才需求。為適應(yīng)全球化市場需求，提高畢業(yè)生市場競爭力，高校 日益重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，課程置換模式符合市場技術(shù)的發(fā)展趨勢及高校人才培養(yǎng)需求。課程置換可以緊 密依托企業(yè)方雄厚的實戰(zhàn)技術(shù)資源、豐富產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗，從 市場需求出發(fā)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實培養(yǎng)符合企業(yè) 需求的應(yīng)用型人才。課程置換模式可以將企業(yè)方成熟的教育課程引入高等院 校。一方面高等院校可以借助企業(yè)方強大的品牌優(yōu)勢，提升 學(xué)校的社會美譽度和教學(xué)方面的核心競爭力，擴大招生規(guī) 模；另一方面可以將高校教育扎實全面的理論教學(xué)和技能培 訓(xùn)的實踐

9、教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢互補，提升高校教育的價值，提 高學(xué)生的就業(yè)成功率。3項目實訓(xùn)模式。項目實訓(xùn)模式就是以企業(yè)方的精品課程 為核心，致力于解決學(xué)生技能與企業(yè)實際需求脫節(jié)，并積極 填補當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域的人才缺口。使學(xué)生在踏入社會前便接受 到國際型跨國公司的強化式“魔鬼”訓(xùn)練，通過項目實訓(xùn)，情 境教學(xué)的學(xué)習(xí)方式來提升就業(yè)高度，并迅速成為國際型標(biāo)準(zhǔn) 化專業(yè)人才。項目實訓(xùn)全程參照企業(yè)方職業(yè)化的制作規(guī)范與 管理模式，模擬企業(yè)方的商業(yè)案例項目的制作流程，通過全 程應(yīng)用操作、情境式教學(xué)、案例分析、限時制作、專家指導(dǎo) 等多種方式，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握項目管理流程、項目制 作流程及項目開發(fā)流程，迅速積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，加速

10、在校 生向職業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。 項目實訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式采用全程 應(yīng)用操作、情境式教學(xué)，學(xué)生在實訓(xùn)中可以有機會接觸到公 司真實項目的實訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)中接觸到的案例均選用來自 實際工作中的項目，以項目實例的講解給學(xué)生灌輸目前行業(yè) 的主流技術(shù)及發(fā)展趨勢。實訓(xùn)中，在企業(yè)方資深教師的帶領(lǐng) 下，學(xué)生會擔(dān)任項目團隊中的不同角色和職務(wù)，與團隊其他 成員共同完成項目協(xié)作，并完全模擬真實辦公環(huán)境工作。在 學(xué)習(xí)過程中，教師會結(jié)合學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，對其進行職 業(yè)規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育及企業(yè)文化 的灌輸，讓學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)，迅速勝任日后的工作 崗位。項目實訓(xùn)的授課教師選用企業(yè)方在職資深講師或公司項目經(jīng)

11、理，緊密依托企業(yè)方的雄厚實戰(zhàn)技術(shù)資源及項目案例。 派遣講師均需具備豐富的項目實戰(zhàn)操作經(jīng)驗，以及教育產(chǎn)品 開發(fā)經(jīng)驗和來自教育一線的教學(xué)經(jīng)驗。項目實訓(xùn)期間模擬公司實際工作環(huán)境，并按公司的用人標(biāo)準(zhǔn)及制作規(guī)范嚴格要求學(xué)生。以“老員工啼動噺員工啲學(xué) 習(xí)方式在項目制作的實踐中擔(dān)任不同職務(wù)，按公司的用人標(biāo) 準(zhǔn)進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)迅速掌握大型公司 的就職技能，并適應(yīng)高強度的工作環(huán)境。二、校企合作的師資培訓(xùn)在師資隊伍建設(shè)方面，高校希望擁有穩(wěn)定的高質(zhì)量實踐 教師團隊，使其能夠與時俱進，不斷發(fā)展學(xué)科建設(shè)，結(jié)合學(xué) 生的需求和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，開拓視野，建設(shè)專業(yè)技能化的 高校。培養(yǎng)專業(yè)特色突出的高等院校骨干

12、教師隊伍，使參加 培訓(xùn)的教師通過培訓(xùn)獲得較高的專業(yè)技術(shù)水平，能夠全面掌 握軟件技術(shù)的相關(guān)知識，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，進一步提高 專業(yè)技術(shù)實踐技能，全面提高教學(xué)水平及能力。定期的師資 培訓(xùn)不僅能增強院校教師對于所從事行業(yè)的認知度，同時增 強教師的責(zé)任感，激發(fā)教師的創(chuàng)意，增加工作效率，還可以 不斷促進他們提高教學(xué)成果和管理技巧，幫助學(xué)校提升學(xué)生 就業(yè)率，提高學(xué)生就業(yè)能力，為校爭得更多的榮譽。師資培訓(xùn)的每一項培訓(xùn)內(nèi)容都經(jīng)過企業(yè)方精心的系統(tǒng)設(shè) 計，使參加培訓(xùn)課程的院校教師能夠通過接觸行業(yè)信息，系 統(tǒng)地了解和掌握國際最新的行業(yè)應(yīng)用方法和技能。課程密切 貼近院校教師在日常教學(xué)的實際情況和具體需求，尤其側(cè)重

13、于互動式教學(xué)法，使課程形式豐富多樣，包括課堂教學(xué)、講 座、多媒體輔助教學(xué)、指導(dǎo)性自學(xué)以及教學(xué)實踐觀摩和考核。 通過對目前任課教師進行專業(yè)技能的培訓(xùn)，把專業(yè)領(lǐng)域的前 沿技術(shù)及高端軟件的應(yīng)用帶給院校，使院校教師也能深入了 解行業(yè)公司的項目運作及發(fā)展趨勢。三、校企合作的深遠意義校企合作雙方根據(jù)各自優(yōu)勢承擔(dān)不同義務(wù)，在6個方面 實現(xiàn)了優(yōu)勢互補：專業(yè)建設(shè)條件互補。學(xué)院提供進行專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè) 施,實現(xiàn)了校企資源融通和專業(yè)教學(xué)條件互補。2教師隊伍互補。學(xué)院負責(zé)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的聘 用，用人單位負責(zé)專業(yè)技術(shù)課教師的聘用，并負責(zé)為學(xué)院培 訓(xùn)專業(yè)技術(shù)課教師。3教學(xué)和生產(chǎn)互補。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，按照企業(yè)崗位

14、設(shè) 置和生產(chǎn)流程，直接頂崗參與企業(yè)實際生產(chǎn)項目的制作，成 為用人單位“一線員工”；用人單位將實際生產(chǎn)項目引入教學(xué)， 采用“項目驅(qū)動式教學(xué)法”，支持專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)。將企業(yè)項 目引入學(xué)校，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在校企結(jié)合中找到了共同 點,實現(xiàn)了“三贏”:對企業(yè)來說，由于參與了人才培養(yǎng)的全 過程，可以選拔優(yōu)秀人才，解決企業(yè)的人才需求問題，同時, 學(xué)校給企業(yè)提供項目實訓(xùn)場所，在校學(xué)生直接參與實際項 目,降低了企業(yè)的成本；對學(xué)校而言，由于企業(yè)把自身的開 發(fā)項目帶入到學(xué)校，學(xué)校師生也一起參與實際項目的設(shè)計和 制作，增強了學(xué)校的發(fā)展動力，有利于品牌專業(yè)的建設(shè)；對 學(xué)生而言，在生產(chǎn)線上學(xué)習(xí)能學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的東 西，與市場需求更貼近，從而大大增強了動手能力，提高了 就業(yè)能力，畢業(yè)后不用企業(yè)培訓(xùn)馬上就能獨立頂崗工作，這 樣的畢業(yè)生當(dāng)然受到企業(yè)歡迎。4 招生就業(yè)互補。根據(jù)合作協(xié)議有關(guān)招生和畢業(yè)生就業(yè)的條款規(guī)定，學(xué)院負責(zé)按計劃實施招生工作，等于為用人單位 招聘預(yù)備員工；用人單位負責(zé)錄用和推薦畢業(yè)生就業(yè)，直接 解決了這些專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路。5全日制教育和崗位培訓(xùn)互補。學(xué)院對在校學(xué)生進行全日制高等學(xué)歷教育，重點組織實施公