新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象的思考

1、    新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象的思考    滕學(xué)興摘 要：針對新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在的無效、低效現(xiàn)象，從自主、合作、探究、整合四個方面的教學(xué)實例進(jìn)行列舉和闡釋，讓教師認(rèn)識到新課改教學(xué)方式，切勿矯枉過正。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；問題；案例；反思隨著新課程的實施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，但是，隨之也出現(xiàn)了不少教學(xué)過度、放任隨意等不和諧的現(xiàn)象。在出現(xiàn)大膽創(chuàng)新、注重學(xué)生個性差異、教學(xué)獨出心裁等良好勢頭的同時，也出現(xiàn)了“花架子”、教學(xué)不切實際等問題。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在的無效、低效現(xiàn)象進(jìn)行了列舉和

2、闡釋，以期這些帶有普遍性的傾向能引起教師的關(guān)注與思考。一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)案例1.教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊20以內(nèi)的退位減法教師多媒體展示街邊小朋友買氣球的場景。（只要引出即可）師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。生a：15-10+1=6；生b：10-9=1，1+5=6；生c：因為9+6=15，所以15-9=6；生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。師：同學(xué)們都很聰明，說說這些方法中自己最喜歡哪一種方法。學(xué)生爭先恐后地回答。師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。反思：以上教學(xué)情境中，似乎在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)中

3、也能有體驗的過程，但實際上教師沒有起到引導(dǎo)的作用，沒有讓學(xué)生對所提出的方法進(jìn)行對比。學(xué)生由于年齡、智力、心理等發(fā)展的限制不可能完全自主地實現(xiàn)整個過程。這其實是目前新課改以后出現(xiàn)學(xué)生主體意識矯枉過正的現(xiàn)象，一味地認(rèn)為學(xué)生的一切都是正確的，沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。作為教師，是整個教學(xué)過程的管理者，不能學(xué)生“認(rèn)為什么好，什么就是對的”“喜歡怎么做就怎么做”，這樣的主體地位是沒有任何意義的。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是教師認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為引導(dǎo)就是忽視了學(xué)生的主體地位，就是不尊重學(xué)生，就是本末倒置。作為教者，首先要認(rèn)識到尊重學(xué)生的主體地位，和教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，而且二者是相輔相成的，是不可或缺的。在現(xiàn)實

4、的教學(xué)中，我們?nèi)绾稳ヌ幚矶叩年P(guān)系呢？說到底是要找到二者的“平衡點”，即教師應(yīng)該“管”些什么，應(yīng)該“管”多少，應(yīng)該如何去“管”。當(dāng)學(xué)生迷茫時去引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生錯誤時去糾正，當(dāng)學(xué)生思維需要開啟時去激趣，當(dāng)學(xué)生遇到困難時去“輔導(dǎo)”，這其實就是教學(xué)的藝術(shù)所在。二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)案例2.兩步計算的應(yīng)用題的教學(xué)片段教師呈現(xiàn)問題情境：在教師節(jié)到來之際，一位學(xué)生想送給自己的老師一束花，但自己只有50多元錢，花店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，請你設(shè)計一種方案以滿足這位同學(xué)的需要。在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。（學(xué)生按自己的喜好組成小組，開始合作學(xué)習(xí)。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生

5、當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起）然后各小組匯報學(xué)習(xí)成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)的發(fā)言被代表取代了。反思：這是一個典型的小組合作失敗的例子，也是當(dāng)前教學(xué)開展小組合作出現(xiàn)得最普遍的問題，即只有形式?jīng)]有實際的效果。小組合作需要小組成員在獨立思考的情況，共同探究問題，首先在分組上就太過自由，沒有形成一定的互補性，沒有互補更談不上合作了。個別學(xué)生的發(fā)言不是小組集體的智慧，與普通的課堂提問沒有任何差異，更不會起到談?wù)?、交流、相互激發(fā)思維、團結(jié)互助學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)是新課改出現(xiàn)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它采用教師提出，學(xué)生小組探究，共同總結(jié)得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。注重

6、過程中的合作意識和小組共同解決問題，而不是形式上的“坐在一起”。實施好合作學(xué)習(xí)，教師要注意三點：第一，給學(xué)生提供充足的獨立思考的時間。就是要對所學(xué)內(nèi)容各小組成員自己先要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定認(rèn)識。第二，合作學(xué)習(xí)要有一定的設(shè)計，就是要讓小組成員都參與到學(xué)習(xí)中，知道自己的角色和地位，明確小組分工。第三，合作學(xué)習(xí)要有序地開展。不能你覺得自己也對，他覺得自己也對，沒有形成合作機制，這就需要一位組長起協(xié)調(diào)作用。三、探究：該出手時才出手案例3.教學(xué)片段：華東師大版數(shù)學(xué)七年級二冊三角形的外角和引入新課后，第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫出兩個三角形；第二步，學(xué)生將其中一個三角形的兩個角用剪刀剪下，拼放在另一個角的外角

7、上，正好重合；第三步，學(xué)生用剪刀剪下另一個三角形的三個外角，拼放在一起，三個外角組成一個周角。部分學(xué)生得出結(jié)論：三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和；三角形的一個外角大于與它不相鄰的任一內(nèi)角；三角形的外角和是360°。反思：這是一堂數(shù)學(xué)探究實驗課，注重學(xué)生的探索和體驗，我讓學(xué)生自己去動手操作，自己得出結(jié)論。但我在課程結(jié)束后卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我們根本沒有進(jìn)行分析和推理論證，學(xué)生對整個所得的結(jié)果也沒有去驗證，時間全交給了學(xué)生，讓整節(jié)課缺失了很多。這是我發(fā)現(xiàn)的又一個探究實踐學(xué)習(xí)問題。探究式教學(xué)是新課改對學(xué)習(xí)過程的又一大變革，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記憶的知識獲取過程。讓學(xué)生通過探

8、究的形式去獲取知識，而不是直接給出知識。但在探究式學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)生只談探究不驗證、教師只要結(jié)論不求過程的問題。所以，在探究學(xué)習(xí)中教師也應(yīng)該“不聞不問”，要做到“適時出手”。具體有以下三點：（1）對全過程要有一個設(shè)計，要做到整體掌控。即教師要做到從激趣、提問、談?wù)?、探究、得出結(jié)論、驗證結(jié)果的全部過程把握。（2）激發(fā)學(xué)生的探究欲望。只有激趣了學(xué)生才能更有興趣參與，也才有興趣認(rèn)真思考、探究。（3）提出探究的問題。要想讓學(xué)生明確探究的目的是什么、怎樣去獲取等等。（4）適時地引導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)讓教師從繁重的講解中解放了出來，并不代表教師什么也不做，而是讓教師更有時間觀察學(xué)生的探究過程，并且教師還要引導(dǎo)

9、學(xué)生驗證探究的結(jié)論，并讓知識得到延伸。四、整合：數(shù)學(xué)課別變了味案例4.教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)一年級下冊認(rèn)識人民幣初步認(rèn)識人民幣后，教師設(shè)計了一個購物活動：售貨員由3名學(xué)生扮演，其余一部分學(xué)生當(dāng)顧客，一部分學(xué)生當(dāng)觀眾，并在簡單布置后開始購物活動。在活動順利結(jié)束后，10多分鐘過去了，學(xué)生仍興致勃勃地擺弄著“買”來的物品，旁若無人地討論著，課堂氣氛異常活躍，無論教師怎么去引導(dǎo)投入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生一時半會就是緩不過神來。數(shù)學(xué)課成了談?wù)撜n。反思：本節(jié)課的任務(wù)是“認(rèn)識人民幣”，但在購物活動中，學(xué)生對物品的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對錢幣的認(rèn)識，學(xué)生把注意力放在了具體的物品上，課堂一直靜不下來。從形式上看，活動中也滲透了情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)生積極性高，主動地投入和參與了學(xué)習(xí)活動，但這節(jié)課的活動與認(rèn)識人民幣關(guān)聯(lián)不大，沒有完成既定的目標(biāo)。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實踐和感性操作的傾向。但過度強調(diào)數(shù)學(xué)的生活化，脫離了課堂教學(xué)的實際，讓教學(xué)形式變成教學(xué)內(nèi)容的累贅得不償失。強調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用“生活味”取代數(shù)學(xué)教育特有的“數(shù)學(xué)味”，而應(yīng)是借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，