關(guān)于幼兒園游戲活動現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

1、關(guān)于幼兒園嬉戲活動現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告調(diào)查內(nèi)容：明白幼兒園嬉戲活動的現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)間： 201x 年 6 月 12 月調(diào)查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒調(diào)查方法：觀看法、談話法我們把嬉戲看作是幼兒訓(xùn)練的基本活動，這是對幼兒的人格和權(quán)益的敬重，是對幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長的特點(diǎn)的敬重，是對幼兒訓(xùn)練規(guī)律的敬重；只有讓嬉戲相伴著童年，讓孩子的生活布滿期望和歡快，讓訓(xùn)練隱含在嬉戲之中，使嬉戲既能保證訓(xùn)練上的自由，又能使兒童進(jìn)展的過程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的進(jìn)展；總之，一方面兒童在嬉戲中滿意各種進(jìn)展需要，實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)展；另一方面老師通過嬉戲完成訓(xùn)練價(jià)值引導(dǎo)；幼兒嬉戲是幼兒訓(xùn)練活動系統(tǒng)的基礎(chǔ)；

2、在幼兒訓(xùn)練領(lǐng)域里，長期以來占統(tǒng)治位置的訓(xùn)練觀是以學(xué)問傳遞為價(jià)值取新大綱提出嬉戲作為幼兒訓(xùn)練的基本活 動必定要求完全轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，不僅要把嬉戲的權(quán)益仍給兒童， 仍應(yīng)通過訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的；第一嬉戲是兒童的基本活動，這不僅是由于兒童最喜愛它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是嬉戲最適合兒童進(jìn)展，最能滿意兒童進(jìn)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長；由于學(xué)前兒童在嬉戲中生活、在嬉戲中學(xué)習(xí)、在嬉戲中成長的特點(diǎn)，而將幼兒訓(xùn)練與學(xué)校區(qū)分開來，以嬉戲?yàn)榛居?xùn)練活動成為幼兒訓(xùn)練的特色；其次，由于幼兒園嬉戲區(qū)分于自然狀態(tài)下的嬉戲，它是在訓(xùn)練的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有訓(xùn)練性特點(diǎn)，幼兒園嬉戲已將嬉戲因素與訓(xùn)練因素有機(jī)結(jié)合；把兒童在

3、嬉戲中的主體性體驗(yàn)、嬉戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是訓(xùn)練最重要的內(nèi)容；現(xiàn)將目前我園以嬉戲?yàn)榛净顒舆@一情形做調(diào)查，情形如下：1：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此， 我園開展的大部分嬉戲都以民間嬉戲?yàn)橹?，緊貼主題；2：我園的嬉戲豐富，形式多樣，同一種嬉戲材料可以有多種玩法3：老師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料；4：老師不斷提高自身素養(yǎng)，在課后開展了關(guān)于如何幼兒有效開展民間嬉戲等教研活動，以便工作中更好的預(yù)備和組織嬉戲；5：老師在實(shí)際組織操作中，對部分嬉戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編嬉戲規(guī)格等，使嬉戲

4、不枯燥，更適合本園幼兒；6：幼兒園在10 月份舉辦了親子游園會，由家長和孩子一起完成 12 個(gè)嬉戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行；1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，嬉戲的材料、玩具及活動場地都受到肯定限制；2、嬉戲時(shí)間相對較少；3、忽視幼兒在嬉戲中的主動性，在教學(xué)中，老師往往依據(jù)教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給同學(xué) , 僅把嬉戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事；4、忽視幼兒的主體性，幼兒在嬉戲中沒有挑選權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而嬉戲；5、嬉戲目標(biāo)的定位上，老師會定位在單純的仿照練習(xí)動作上，而忽視兒童本身的嬉戲的愛好點(diǎn)，很少給幼兒自我錘煉的機(jī)會；6、在戶外嬉戲活動時(shí)兒童

5、的留意力很難集中、易分散；7、家長對嬉戲的偏見，有些家長孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些學(xué)問，對幼兒園應(yīng)當(dāng)以嬉戲?yàn)榛净顒硬粔蛎靼?；此類嬉戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于老師明白嬉戲的訓(xùn)練作用，可以依據(jù)需要選用；這是目前我國廣大幼教工作者一樣公認(rèn)的分類方法；但簡潔給幼兒園嬉戲的開展帶來誤區(qū)；1、 主動性嬉戲兒童除了需要智力活動外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動去進(jìn)行嬉戲，兒童可以自由掌握嬉戲的速度，也可以按自己的意愿來打算嬉戲的形式，如繪畫、 手工、玩積木、玩玩具、角色嬉戲、玩沙、玩水、唱歌；依據(jù)不同的嬉戲方式，主動性嬉戲可以再分為以下四種：操作性嬉戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動來進(jìn)行的嬉戲；大肌肉活動

6、，如需手腳和諧的攀、爬、拋、捉等動作；小肌 肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行；建造性嬉戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品；創(chuàng)作性嬉戲：需要兒童專心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡潔的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力；一切美工活動、玩沙、玩水嬉戲均屬于此類；想象性嬉戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的嬉戲；2、被動性嬉戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、傾聽或觀賞，而不需進(jìn)行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動；手段性嬉戲是指以嬉戲的方式達(dá)到訓(xùn)練教學(xué)的目的，即教學(xué)嬉戲化；目的性嬉戲是指為兒童供應(yīng)為玩而玩、獲得嬉戲性體驗(yàn)的條件；此兩類嬉戲的分類各有其特殊的意義；手段性嬉戲把游戲作為訓(xùn)練教學(xué)的手段，老師的掌握程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地嬉戲；而目的性嬉戲就