小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】：本文是語(yǔ)文新課標(biāo)版第十二冊(cè)第四單元的14課，是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。 【指導(dǎo)思想】：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。依據(jù)課標(biāo)中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的時(shí)間

2、和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我讓學(xué)生充分閱讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，設(shè)身處地地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和將來(lái)來(lái)說(shuō)更重要。 【學(xué)情分析】：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，能夠借助工具書(shū)掃除閱讀障礙，具備了一定的閱讀能力和感悟能力。他們對(duì)童話故事的閱讀興趣較高，本文又是一篇家喻戶曉的經(jīng)典故事，因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉，學(xué)習(xí)熱情也較高。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中感知，在讀中有所感悟，

3、在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 【教學(xué)目標(biāo)】：（一）知識(shí)與能力： 1、理解重點(diǎn)詞句:   誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。2、體會(huì)從“不敢抽出一根火柴”到“點(diǎn)燃一整把”的復(fù)雜心情。（二）過(guò)程與方法： 1、借助語(yǔ)言文字，倡導(dǎo)個(gè)性化的朗讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。 2、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。 3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的

4、窮苦人民的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)的憎恨。  【教學(xué)重、難點(diǎn)】： 1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻想中體會(huì)他的悲慘生活和作者想象的合理。 2、從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。 【教學(xué)方法】：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ)，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)相機(jī)結(jié)合利用情境教學(xué)法、品讀教學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)的方法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】：課件   &

5、#160;                                                 &

6、#160;    【教學(xué)過(guò)程】： 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 ：同學(xué)們，看著你們個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)，在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，老師真為你們高興?？墒?，還有一位小姑娘，她光著頭、赤著腳還在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)著火柴。她冷極了，蜷著腿，縮成一團(tuán)，煎熬著。同學(xué)們，就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)墻角里，她凍死了?！驹O(shè)計(jì)理念】誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“上課伊始趣已生”的效果。書(shū)上的哪句話是描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的，把它劃下來(lái)。 二、找結(jié)局，確定研究主題。1、出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。你感受到了什么？為什么小

7、女孩的嘴上帶著微笑呢？過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，這可憐的孩子，這位同學(xué)卻說(shuō)是幸福的，你能理解他的意思嗎？2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。美麗的東西是什么？我們把這些美麗的東西讀出來(lái)好嗎？【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生迫切地想知道原因。我也就順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)描述故事結(jié)局的語(yǔ)句，并因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出此時(shí)的內(nèi)心感受。 三、 研讀擦火柴部分：1感受幸福 。她的內(nèi)心深處有多么希望得到這些東西呀！火爐：如果你們就是小女孩，你仿佛看到了暖和的火爐，讀出示：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和同把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，

8、多么舒服?。。?）抓住“旺旺的” 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀 。（2）怎么樣把這種幸福的感覺(jué)讀出來(lái)呢？（3）讀到這里，我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)嗎，她在說(shuō)什么？這一刻她沒(méi)有了寒冷，她擁有的是溫暖，她暖和了。 烤鵝：（1）小女孩的幸福還是什么？（2）她的幸福在哪里？出示：亮光落在墻上，那么忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚得在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。你感受到她的幸福了嗎？ 請(qǐng)你通過(guò)朗讀把她的幸福表達(dá)出來(lái)吧?。?）應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如

9、果幾個(gè)關(guān)鍵詞再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如：“更妙的是”應(yīng)該讀出怎么樣的語(yǔ)氣？對(duì)呀，哪些地方讓你覺(jué)得這么地奇妙呢？（你看烤鵝跳下來(lái)，搖搖擺擺，一直）這些詞強(qiáng)調(diào)下就更妙了。好極了，你看多么誘人呀，有感情地朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞作出語(yǔ)氣上的處理。 圣誕樹(shù)：（4）她的幸福還是什么？幸福在哪里？ “向她眨眼 ”“還要大，還要美” 突出了這些寫(xiě)幸福的詞才能讀出幸福的感覺(jué)。（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié)，有錢(qián)的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹(shù)下，孩子們快

10、活極了。小女孩此時(shí)也是快樂(lè)的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)吧！男女生讀。朗讀比賽。這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的快樂(lè)。（師板書(shū)），生繼續(xù)交流。 奶奶 ：1再次深情地朗讀那段話。2從哪些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福的？3請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中找找，劃劃A因?yàn)樗俏ㄒ惶蹛?ài)他的奶奶活著。B奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么地溫和，那么地慈愛(ài)。C是啊，在這么多的渴望中，小女孩最渴望的是什么？2、比較句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦然了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。你從這兩句話中體會(huì)到了什么？當(dāng)時(shí)抽出一根的心情是怎么樣的呢？現(xiàn)在，她還有顧忌嗎？

11、你也毫無(wú)顧忌地讀出來(lái)吧！D“奶奶”小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)你把我?guī)ё甙桑∥抑阑鸩褚粶?，您就?huì)不見(jiàn)的。（假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地怎么叫起來(lái)？從這里可以看出小女孩的心情怎么樣？誰(shuí)能體會(huì)得更多？讀到這，我們知道小女孩的火爐不見(jiàn)了，沒(méi)有了，只有留給她的只是寒冷，饑餓，痛苦，無(wú)人疼愛(ài)，這一切的一切，誰(shuí)也不知道，誰(shuí)也不知道，她曾經(jīng)是多么地寒冷，誰(shuí)也不知道這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，（她害怕，她擔(dān)心，她急切。能讀的起立讀。）3悟“新年的幸?！睂?dǎo)語(yǔ)：小女孩走了嗎？走到哪兒了？引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩死的樣子。新年的幸福懂了嗎？指什

12、么？她幸福嗎？她在現(xiàn)實(shí)生活中得到了什么？ 為什么？總結(jié)：同學(xué)們，死了就是幸福，這多么地令人心酸?。∧羌热徊恍腋?，安徒生爺爺為什么要在這段話中寫(xiě)下兩個(gè)幸福??？誰(shuí)愿意得到的是這種的幸福呢？這位爺爺寫(xiě)下“幸?！眱蓚€(gè)字時(shí)的心情是如何的呢？總結(jié)：是啊，爺爺同情這位可憐的小女孩，把你們的同情心都通過(guò)你們的朗讀來(lái)表達(dá)吧！【設(shè)計(jì)理念】在閱讀教學(xué)中，品詞析句是觸摸作者的內(nèi)心，揣摩作者思維的過(guò)程。 朗讀既是理解的需要，也是內(nèi)化語(yǔ)言的需要。讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情，使學(xué)生的情感得以自然的流露和抒發(fā)。 4、小練筆。一位叫劉倩倩的小女孩讀了這個(gè)催人淚下的故事后，寫(xiě)了一首小詩(shī)你別問(wèn)，這是為

13、什么，表達(dá)了對(duì)小女孩的關(guān)注和同情。讓我們一起來(lái)讀一讀。讀了這首小詩(shī)，再加上你對(duì)課文的理解，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生充分表達(dá)以后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)再交流。5、師小結(jié)。生齊唱愛(ài)的奉獻(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)理念】使學(xué)生的情感進(jìn)一步迸發(fā)出來(lái)，讓這種情感揮灑到極致喚醒了學(xué)生樸實(shí)的愛(ài)心。 四、拓展延伸：1、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過(guò)各種媒體收集資料，尋找21世“賣(mài)火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨的貧困兒童，寫(xiě)寫(xiě)他們的故事。2、課外閱讀安徒生的其他作品。【設(shè)計(jì)理念】巧妙地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，又走出了文本。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】14、賣(mài)火柴的小女孩 現(xiàn)實(shí)幻覺(jué)賣(mài)火柴冷火餓烤鵝

14、0;  擦火柴無(wú)歡樂(lè)圣誕樹(shù)無(wú)疼愛(ài)奶奶 死  去無(wú)幸福飛走安徒生：對(duì)窮人的同情 【教學(xué)反思】：這節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，直奔主題。上課開(kāi)始，我以跟同學(xué)們談話的形式導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫(xiě)的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“上課伊始趣已生”的效果。學(xué)生迫切地想知道原因。我也就順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)描述故事結(jié)局的語(yǔ)句，并因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出此時(shí)的內(nèi)心感受。我想，

15、此時(shí)學(xué)生的心都被“可憐”“幸?！边@兩個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)著，他們急切的想知道安徒生爺爺為什么說(shuō)這個(gè)可憐的小女孩是“幸?！钡?。把課文后面的“幸?！币辉~牽到課前，靈活地使用教材，既落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又符合教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。這也就是我這節(jié)課所要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。二、品味“幸福”，關(guān)注命運(yùn)。在閱讀教學(xué)中，品詞析句是觸摸作者的內(nèi)心，揣摩作者思維的過(guò)程。 朗讀既是理解的需要，也是內(nèi)化語(yǔ)言的需要。本節(jié)課，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀小女孩五次擦燃火柴的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情，使學(xué)生的情感得以自然的流露和抒發(fā)。特別是當(dāng)奶奶出現(xiàn)在小女孩的面前時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生情不自禁的叫起來(lái)，體會(huì)小女孩此時(shí)內(nèi)心的害怕、擔(dān)心、急切通過(guò)第一次擦燃火柴時(shí)的膽戰(zhàn)心驚，與現(xiàn)在擦燃一大把的毫無(wú)顧忌作對(duì)比，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的渴望。引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩死亡時(shí)候的樣子，更是喚起學(xué)生