【精品】區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

1、學(xué)校區(qū)級(jí)課題多元環(huán)境促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)子課題研究報(bào)告一一區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究華新幼兒園課題組龔海紅執(zhí)筆區(qū)域活動(dòng)是近年來在我國(guó)幼教課程改革中興起并迅速發(fā)展的一種活動(dòng)形式。旨在通過 有目的地為幼兒提供豐富的促進(jìn)幼兒有意義建構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在其中自由選擇、自 主操作，幼兒可以自己決定玩什么？怎么玩？并在與環(huán)境的相互作用中，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 體驗(yàn)成功愉悅，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)策略 更多的是非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。即，教師從活動(dòng)的前臺(tái)走到后臺(tái)，從一個(gè)主觀 意識(shí)濃的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)尊重幼兒自主意愿，積極

2、促進(jìn)幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者 和推動(dòng)者。這種指導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)能力有較高的要求，需要教師基于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)、年齡 段發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在活動(dòng)中對(duì)幼兒興趣、需要進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)會(huì)分析幼兒的活動(dòng) 表現(xiàn)，把握教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，依據(jù)幼兒的興趣需要，不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境，以滿足不同 能力水平幼兒的發(fā)展需要。然而實(shí)際活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往顯得比較盲目，把握不了指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、策略：一是 缺乏觀察的敏感性、針對(duì)性，或清閑旁觀，或忙碌參與；二是未能有效發(fā)揮環(huán)境的間接指 導(dǎo)作用，其價(jià)值取向單一，缺乏對(duì)幼兒多元表達(dá)、自主探索等方面的支持。問題的根源在 于教師對(duì)幼兒年齡段發(fā)展需要、個(gè)體建構(gòu)特點(diǎn)缺少了解，對(duì)材料的目標(biāo)價(jià)值

3、不清晰；教師 不會(huì)解讀幼兒，適時(shí)地介入指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)作為我園“自主學(xué)習(xí)”特色活動(dòng)之一，近年來，在我園區(qū)級(jí)課題“創(chuàng)設(shè)多元 環(huán)境促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”研究統(tǒng)領(lǐng)下，我們嘗試開展了關(guān)于區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究, 旨在通過研究，促進(jìn)教師以有效的觀察為前提，分析解讀幼兒的當(dāng)前需要和發(fā)展水平，優(yōu) 化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的指導(dǎo)作用，同時(shí)，重視游戲過程的指導(dǎo)，把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、 方法，最終優(yōu)化教師區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得全面而富有 個(gè)性的發(fā)展。一、觀察是實(shí)施指導(dǎo)的基礎(chǔ)區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，活動(dòng)過程中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，孩 子們愛玩什么？愛在哪里玩？是怎么玩的？在活動(dòng)中

4、需要什么材料支持？等等，觀察是教 育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性，也才有可能真正適 應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。那么，教師如何捕捉這些幼兒活動(dòng)的信息，真實(shí)的了解孩子的 活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平？為了讓教師在活動(dòng)中時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，真實(shí)記錄孩子的活動(dòng)情況， 幫助教師有針對(duì)性觀察記錄，多元視角的解讀幼兒，以便在接下來的活動(dòng)中有的放矢地加 以指導(dǎo)。我園“課程研修組”制定了區(qū)域活動(dòng)的觀察要點(diǎn)、觀察指標(biāo)，給教師觀察導(dǎo)向， 使教師形成觀察的意識(shí)。案例：張薇 幼兒個(gè)體在娃娃家區(qū)域活動(dòng)情況記錄表日期:08、9、14序號(hào)觀察要點(diǎn)觀察指標(biāo)abc1是否能自我選擇、計(jì)劃主動(dòng)計(jì)劃會(huì)調(diào)整

5、 x/較主動(dòng)不 會(huì)調(diào)整被動(dòng)2幼兒的這個(gè)行為堅(jiān)持了多 久？專注約 50分 鐘中途放棄易分散3與材料互動(dòng)中的行為指向?qū)Y(jié)果重視一般的丿不在意4能否使用替代物？創(chuàng)造性替代v同一物品 多種替代沒有不同物品 同一替代5幼兒與材料互動(dòng)中新經(jīng)驗(yàn) 的獲得自主探索師生互動(dòng) 或模仿丿無提升6是否能運(yùn)用一種或多種不 同材料操作擺弄操作多樣化又創(chuàng) 新“簡(jiǎn)單操作模仿性操作7能嘗試解決探索過程中遇 到的難題多次嘗試解決求助或能 嘗試解決不愿解決8幼兒有無合作行為有 2次無9合作對(duì)象單人/多人丿固定/不 固定j指揮別人/跟從10幼兒是如何與人合作的？主動(dòng)/被動(dòng)丿語(yǔ)言v ! 動(dòng)作/表 情成功丿/失敗11幼兒的操作習(xí)慣主動(dòng)整理

6、物歸原 處"在提示下 能物歸原處不受約束12幼兒的情緒體驗(yàn)積極愉快一般顯平淡丿不開心不樂意實(shí)錄背景：薇薇對(duì)于角色扮演比較喜歡，但在娃娃家這樣一個(gè)大背景下，她的角色扮演是否自主？和同伴的 互動(dòng)合作如何呢？實(shí)錄片斷：薇薇來到娃娃家，選擇了 “媽媽”的角色，抱起小娃娃，放到“衛(wèi)生間”的浴缸里，用“蓮蓬頭”給小娃娃洗起頭來，洗洗 沖沖很有條理，洗好以后又給小娃娃噴了點(diǎn)香水。之后又開始 給小娃娃穿衣服，看看自然角（情緒平淡）（30分鐘內(nèi)始終與娃娃一起活動(dòng)，和其他孩子沒有什么互動(dòng)） 超市老板空缺，薇薇主動(dòng)去當(dāng)老板，輝輝來買菜，選了菜問：“老板，多少錢？ ”薇薇拿了稱稱了 一下：“5塊錢?！陛x輝給

7、 了一張錢，薇薇收好錢之后繼續(xù)等待下一個(gè)顧客。超市生意不好，薇薇一個(gè)人待了好長(zhǎng)一會(huì)，（在老師的鼓勵(lì)之 下），薇薇開始整理貨架，叫賣起來：“快來買菜呀，今天的 菜很新鮮的?！保@得很高興）分析解讀：在角色扮演中有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作 為基礎(chǔ)。對(duì)于小班年齡段的幼兒來說，她對(duì)于“商店”的經(jīng)驗(yàn)積累往往是很淺表的 認(rèn)識(shí)，拓展的經(jīng)驗(yàn)很少。措施：老師可以通過家長(zhǎng)資源的利用，帶孩 子一起去參觀、感受，并讓孩子親身 體驗(yàn)不同購(gòu)物形式。通過集體的交流 分享，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)。通過表格的形式所呈現(xiàn)的信息讓教師對(duì)薇薇有了較多的深入了解，教師將“觀察指標(biāo)”中所做的評(píng)估作為依據(jù)進(jìn)行分析，了解到不去與人互動(dòng)的真正原因：缺乏成功的

8、經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)錄片斷中，教師可以明顯感受到孩子情緒的變化。同一區(qū)域內(nèi)多名幼兒活動(dòng)情況記錄表、口住記錄人：錢春妹日期：08、10、23r 丁區(qū)域名稱科常區(qū)幼兒姓名鐘詩(shī)琦徐濤程正 楊陸睿弘趙言趙奕倩材料老稱分飲料分飲料變色變色墻面操作墻面操 作活動(dòng)情況簡(jiǎn)單描述看著任 務(wù)單的 暗示操 作跟著同 伴進(jìn)行 活動(dòng)喜歡 滴不 同的 顏料變色 后能 夠進(jìn) 行記 錄看著要 求一步 一步的 做商量著 做dv觀察要點(diǎn)觀察指標(biāo)abc1是否能自 我選擇主動(dòng)計(jì) 劃會(huì)調(diào) 整較主動(dòng)不 會(huì)調(diào)整被動(dòng)aaaaba2幼兒的這 個(gè)行為堅(jiān) 持了多 久？專注約 分鐘中途放棄易分散a25a25a15a20a20a253與材料互 動(dòng)中的行 為指向

9、？對(duì)結(jié)果 重視一般的不在意aabaaa4是否使用 替代物創(chuàng)造性 替代同一物品 多種替代沒有aab2b2cc不同物品 同一替代5幼兒與材 料互動(dòng)中 新經(jīng)驗(yàn)的 獲得自主探索師生互動(dòng) 或模仿無提升abbaab6選用一種 或多種不 同材料擺 弄操作操作多 樣化有 創(chuàng)新簡(jiǎn)單操作模仿性 操作bbaaab7能嘗試解 決探索過 程中遇到 的難題多次嘗 試解決求助或能 嘗試解決不愿解決abaaaa8幼兒有無 合作行為有次無a3a3bba3a39合作對(duì)象竹個(gè) 單多固定/不固 定指揮別 人/跟從a1b1c1a1b1c2/a1b1c1a1b1c210幼兒是如 何與人合 作的主動(dòng)/ 被動(dòng)語(yǔ)言/動(dòng)作/表情成功/失敗a2b

10、1c1a1b1c1/a2b1c1a1b1c111幼兒的操 作習(xí)慣主動(dòng)整 理物歸 原處在提示下 能物歸原處不受約束aaaaaa124幼兒的情、緒體驗(yàn)積極愉快一般顯平淡不開心 不樂意aaaaaa讀誓1、孩子們?cè)诨顒?dòng)的過程中較多的出現(xiàn)了商量的方式，特別是同一種材料，孩子在操作的過程中, 斛通過經(jīng)驗(yàn)的分享.傳遞,形成了自己獲得提升的一種途徑。2、對(duì)于變色、分飲料這樣的活動(dòng)，如何使記錄會(huì)說話，為后面的孩子提供可參考的依據(jù)，讓孩子 也養(yǎng)成看別人的記錄的習(xí)慣是我們后續(xù)好進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子做的事情。同一個(gè)區(qū)域內(nèi)多個(gè)孩子的活動(dòng)記錄，可以幫助老師了解一個(gè)區(qū)域內(nèi)孩子整體的活動(dòng)情 況，通過“觀察指標(biāo)”所呈現(xiàn)的這些數(shù)

11、據(jù)，了解不同的孩子在同一時(shí)間段內(nèi)所呈現(xiàn)的活動(dòng) 狀態(tài)，以及他們之間的互動(dòng)情況。這些信息的獲得都是非常重要且有價(jià)值的。能夠幫助老 師多緯度的觀察。在以上案例中，我們不難看出，教師在每一次觀察時(shí)的視角、重點(diǎn)，使她的觀察增加 了實(shí)效性，真正在觀察中獲得了有價(jià)值的信息。觀察指標(biāo)幫助教師很快地找到觀察的切入 口，幫助教師既整體關(guān)注幼兒活動(dòng)情況，又從各區(qū)域不同目標(biāo)價(jià)值出發(fā)，進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)域觀 察；同時(shí)進(jìn)行個(gè)別觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性特點(diǎn)。教師在活動(dòng)中是以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。在有目 的的觀察時(shí)，需要將視角定格于一定的活動(dòng)范圍，注意做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡 量不打攪幼兒自然的行為過程

12、，細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的 時(shí)間、背景等，作一定的記錄；而耐心是不要怕多花時(shí)間，有時(shí)需要經(jīng)過一定的時(shí)間后才 能獲得一些有價(jià)值的信息。觀察的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放 是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，是否需要增加或減少層次等；二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、 探索情況，即，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，他們是如何操作和使用這些材料的，幼兒在 使用這些材料時(shí)遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法。從而把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情 感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。觀察記錄的方法主要采佚事描述式。在自然狀態(tài)中，教師翔實(shí)、客觀地記錄幼兒的活 動(dòng)表現(xiàn)：幼兒選了什么材料、

13、和誰(shuí)一起玩、幼兒說了什么、怎么做的等。其實(shí)質(zhì)是幫助教 師明確每一次活動(dòng)的觀察方向，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并以此為前提，逐步地 調(diào)整環(huán)境，優(yōu)化指導(dǎo)策略。二、分析解讀幼兒的當(dāng)前興趣需要、發(fā)展水平是實(shí)施指導(dǎo)的前提了解孩子最好的方式莫過于觀察，教師要用敏銳的眼光觀察解讀孩子。在活動(dòng)的過程 中，我們要不斷地觀察孩子與環(huán)境、材料互動(dòng)的過程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)方式、 能力水平，關(guān)注孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn), 不斷調(diào)整環(huán)境支持和教師的指導(dǎo)行為，使孩子不斷得到有效的發(fā)展。案例：造船廠背景：在主題“交通工具-船”的活動(dòng)中，孩子們收集了許多有關(guān)船的資料，并主動(dòng)拿

14、 來幼兒園和同伴分享，有“紙折的船”、有“用廢舊物品做的船”、“船”的圖片孩 子們逐漸對(duì)船產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我將美工表現(xiàn)區(qū)創(chuàng)設(shè)成“造船廠”的情境。整個(gè)區(qū)域都圍繞“船”來展開，孩 子們自由探索、運(yùn)用多種方式探索表現(xiàn)泥塑船、積木船、紙船等方法，在此過程中發(fā)展幼 兒空間建構(gòu)、想象創(chuàng)造、動(dòng)手等方面的能力。片段一：首先區(qū)角中投放了橡皮泥、彩泥、積木以及各種輔助材料：水粉顏色、色紙、壓圖器、 小棒、吸管、絨線、彩帶、彩色回形針、小毛筆等。孩子們可以塑造各種各樣的船，并選 擇喜歡的材料進(jìn)行裝飾。從孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)船的“造型”產(chǎn)生了最大的興趣。但沒過多久就產(chǎn) 生了問題：由于橡皮泥容易干裂，不

15、能長(zhǎng)時(shí)間保留孩子的作品，而彩泥呈現(xiàn)不出較強(qiáng)的立 體效果，所以導(dǎo)致許多作品都沒辦法保留下來“泥”是低結(jié)構(gòu)材料又容易造型，而且孩子們有玩泥的天性。我投其所好，利用農(nóng)村 自然資源，投放了泥，別有一番野趣我把美工表現(xiàn)區(qū)域的“造船廠”拓展到了走廊的公共區(qū)域，新環(huán)境吸引住了孩子們的 目光，時(shí)不時(shí)就有孩子過來圍觀，小嘴里還在喃喃自語(yǔ)。茜茜：“這么多泥巴要做什么東西啊！”果果：“這個(gè)錘子是用來做什么的呀”此時(shí)，一些性急的孩子還會(huì)主動(dòng)來詢問老師，孩子們你一句、我一句表達(dá)了很多想法。 孩子們開工啦！做了沒多久孩子又產(chǎn)生了新問題：“侯老師，我的船粘不起來，它老是掉?！?“你看啊，我剛粘起來的又分開了?！?“我 的手

16、好疼，里面有小石頭的”分析：在探索過程中，孩子們遇到了不少的問題：泥太干硬、泥中有雜質(zhì)，導(dǎo)致孩子 們都無法塑造，因?yàn)槟嗤粮静徽吃谝黄?。反思問題的原因，是由于我在投放材料前，沒 有充分地了解和思考材料的特性，由此出現(xiàn)了低層次問題。調(diào)整：將材料的調(diào)整作為契機(jī)，我和孩子們共同討論解決的方法，我們把泥土中的雜 質(zhì)挑了出來，加適量的水進(jìn)行攪拌，反復(fù)的揉、搓調(diào)配到軟硬適中、干濕正好。有的孩子 還提議把泥放在塑料桶中，用保鮮膜遮蓋好，這樣泥就不會(huì)干掉了。在調(diào)整材料的過程中， 孩子們都能主動(dòng)參與，有的倒水，有的將泥土里的雜質(zhì)挑出來，還有的攪拌泥土片段二：經(jīng)過一段時(shí)間的探索，孩子們可以塑造出一些簡(jiǎn)單的船形。但

17、孩子們的泥船大多是由 不同大小的泥塊組合起來，有些作品還特別小。分析：從孩子們的作品來看他們的表現(xiàn)還不夠大膽，在船的造型上缺少變化，在船的 塑造方法上大多采用組合的方式。原因是雖然孩子們收集了很多的資料，但大多是圖片資 料，孩子們對(duì)船缺少直觀、深入的了解。由此，呈現(xiàn)出來的作品表現(xiàn)單一、缺乏想象和創(chuàng) 造性。調(diào)整：開展了一系列關(guān)于船的活動(dòng)，如：“討論：各種各樣的船”、“想象畫：未來 的船”等，為了能讓幼兒更直觀的親近“船”，我們請(qǐng)小雨爸爸為我們拍攝船廠的錄象， 請(qǐng)凡凡爸爸邀請(qǐng)我們?nèi)⒂^他家的采石船。通過觀察，使孩子們對(duì)船的內(nèi)部構(gòu)造特別對(duì)船 艙有更直觀的了解，積累提升船的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在“造船

18、廠”的情境里，我和孩子們一起把之前收集的一些船的資料都展 示了出來，還在走廊里創(chuàng)設(shè)了一條小河的情境，在河里投放了各種各樣的模型船、玩具船, 幫助幼兒表現(xiàn)出各種船的不同外形和內(nèi)部構(gòu)造，從而提升幼兒的想象、創(chuàng)造能力。微微：“我的是小木船”昊昊：“我的是可以裝很多很多糖果的糖果船?！苯?jīng)過一段時(shí)間的制作后，孩子們塑造的船越來越精彩：有小帆船、客輪、貨輪 分析：孩子們已經(jīng)能夠較熟練的運(yùn)用各種工具制作各種泥船了，其想象力已經(jīng)能夠有 所體現(xiàn)了。但只是表現(xiàn)出了船的粗略特征，一些細(xì)節(jié)方面的表現(xiàn)還比較欠缺，孩子們?cè)谳o 助材料的運(yùn)用上不會(huì)想象使用進(jìn)行裝飾，教師有必要提供相應(yīng)的環(huán)境暗示和作出進(jìn)一步的 觀察引導(dǎo)。調(diào)整：

19、針對(duì)孩子們出現(xiàn)的問題，我及時(shí)的在環(huán)境中投放了針對(duì)泥塑造方法的布局暗示 圖；各種裝飾材料的使用圖，還親手制作了一艘“大客船”投放在小河的情景中供幼兒欣 賞、借鑒；其他材料（積木、紙盒）等不同材料的空間造型圖。片段三：海鵬從教室里走出來，他象往常一樣先把材料都放在桌子上（墊了報(bào)紙，取了適量的 泥巴）在取報(bào)紙的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)了新增加的目標(biāo)材料，處于好奇他拿來放在了桌上不一會(huì)的工夫一艘客輪就做好了，只見他朝圖示看了看、想了想就從籃子里拿了 根吸管將其插在泥船的最上方。圓圓看到了問他“你做的什么”，海鵬：“吸管煙囪。 我還要為我的大輪船涂上三種顏色呢?！边@時(shí)，果果看見了籃子里的壓圖紙，便把它拿了出來，很是仔

20、細(xì)的一片一片的貼在船 上，不一會(huì)的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。在完成了作品后，果果還主動(dòng)邀請(qǐng)我來參 觀她的作品，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了她。這時(shí)，我又注意到邊上的雨晨，t： “你造的是什么船?。　庇瓿浚骸疤枪。∵@是船艙，裝糖果的。”t: “船艙這么小，能裝多少糖?。　庇瓿棵^，想了想對(duì)我說：“那好吧，我再挖的大一些?！敝灰姾⒆訌牟牧匣@里挑 出一個(gè)挖孔工具，把船艙變成大大的。分析：孩子們?cè)絹碓缴朴诶酶鞣N材料進(jìn)行裝飾。在裝飾船的方法上有了很大的進(jìn)步， 有的用來直接替代為船身的某一部位，有的用來有規(guī)律地裝飾船身等等，體現(xiàn)出孩子多 元的表達(dá)表現(xiàn)和豐富的想象。以上案例：在材料投放之前，教師首先立足孩子的

21、興趣和發(fā)展水平，對(duì)材料作出價(jià)值 分析：期望通過這個(gè)環(huán)境達(dá)成什么目標(biāo)？要達(dá)成期望目標(biāo)孩子必須建立的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（節(jié) 點(diǎn)）？提供哪些材料能達(dá)成目標(biāo)？活動(dòng)過程中，教師通過細(xì)致觀察孩子與材料的互動(dòng)表現(xiàn), 發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)船的“造型”產(chǎn)生了最大的興趣，以及彩泥不適合塑造船的立體造型，于是 將之調(diào)整為用“泥土”，做泥船的活動(dòng)由此展開。在活動(dòng)的過程中教師不斷關(guān)注孩子們的 表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)行為，通過分析孩子們的作品、遇到的問題等, 判斷孩子當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、需要，調(diào)整環(huán)境支持和教師的指導(dǎo)行為，讓孩子們通過自己的努力 能感受成功的喜悅。女口：從孩子們的作品中發(fā)現(xiàn)在船的造型、船的塑造方法上比較單一、 缺乏

22、想象，發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗(yàn)得不到提升時(shí)，則通過參觀采石船等途徑，豐富孩子們對(duì)船 的直觀經(jīng)驗(yàn)，通過提供船的造型、輔助材料使用等圖示暗示各種不同塑造的方法。最終孩 子們從表現(xiàn)單一到表現(xiàn)出各種不同的泥船，體現(xiàn)豐富的想象力和創(chuàng)造性，不斷促進(jìn)孩子們 空間構(gòu)造、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。由此，教師即時(shí)的價(jià)值判斷是適宜指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前活 動(dòng)的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的活動(dòng)材料。透過幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的發(fā)展水平、 心理需要、存在的問題等，思考教師該如何提供支持，提供什么樣的幫助，適時(shí)地滿足他 們的需要確保孩子通過努力能獲得成功，激發(fā)孩子自主探索、自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)質(zhì)是先 對(duì)幼兒行為的

23、性質(zhì)所作出正確地判斷，再確定自己的指導(dǎo)行為，有效推進(jìn)幼兒的活動(dòng)。同時(shí)，要分析判斷孩子發(fā)展的個(gè)體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展 是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不同 于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。女卩，幼 兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以投放的材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展 要求，使每個(gè)孩子都能獲得發(fā)展。三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨 意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使 探索活

24、動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察 力和判斷力。如果教師發(fā)現(xiàn)了孩子活動(dòng)過程中的問題，需要介入活動(dòng)時(shí)，須找好最佳的時(shí) 機(jī)。案例：我們來做好玩的棋背景：大班后期，孩子的自我意識(shí)在增強(qiáng)，同伴間的比賽、合作在增加，體現(xiàn)在更喜歡棋類 等一些規(guī)則性游戲。在玩過了 “飛行棋、五子棋、斗獸棋”之后，笑笑提出“我們自己來 做好玩的棋”。正逢開展我是中國(guó)人的主題活動(dòng)，孩子們對(duì)中國(guó)地圖上的各個(gè)城市很 感興趣，他們經(jīng)常會(huì)與同伴一起交流爸爸媽媽帶自己去過什么地方玩了、想要到哪里玩， 在地圖上一起找找想要去游玩的地方，幾個(gè)伙伴們一起產(chǎn)生了設(shè)計(jì)旅游棋的想法?！爸谱?旅游棋我們需要些什么

25、材料呢？”，我和孩子們共同收集收集準(zhǔn)備材料：一些較硬的紙板、 自制的城市字卡、中國(guó)地圖、水彩筆等?！奥糜纹濉钡脑O(shè)計(jì)活動(dòng)由此開始了。觀察記錄：片段一：活動(dòng)開始了，笑笑和蘭蘭開始商量“去北京的線路”，并選擇了材料開始分工合作。蘭蘭：“我來剪三角形，你來貼吧?！保袅嗽S多的三角形）笑笑：“我們從哪里出發(fā)呢？ ” （玩棋游戲的經(jīng)驗(yàn)得到了運(yùn)用）蘭蘭：“從上海出發(fā)吧?！眰z人從地圖上開始找“上海”的方位。“看，在最東面?！眰z人邊指著上海的城市，邊興奮地看著對(duì)方說。師：“看看棋譜上這是什么？”幼：“是起點(diǎn)，還有終點(diǎn)呢?！睅煟骸捌瘘c(diǎn)和終點(diǎn)用什么來表示？中間要經(jīng)過哪些地方？ ”（兩位孩子在地圖上先找從上海到北京有

26、哪些地方要經(jīng)過，邊找邊畫路線圖。）在確定方位后，她們開始在棋譜上畫上了從上海到北京的“路線”，經(jīng)過的地方寫在 三角形紙上，并歪歪扭扭地寫上經(jīng)過的地點(diǎn)。片段二：接連幾次的活動(dòng)，吸引了多位孩子來參加，上海到北京的“路線”設(shè)計(jì)了好幾條。有 上海出發(fā)的，也有從北京出發(fā)到上海的。蘭蘭和笑笑更是樂此不疲，今天，兩人相約繼續(xù)完成他們的設(shè)計(jì)。蘭蘭提出：“下棋還要有進(jìn)和退呢?！毙πΓ骸澳俏覀儊碓O(shè)計(jì)一些過關(guān)的地方，找旅游景點(diǎn)，答對(duì)的進(jìn)一格，答錯(cuò)的退一格。（可孩子們還不十分清楚有哪些景點(diǎn)啊。）師：“我們可以先去找一找資料，上海有哪些有名的景點(diǎn)，北京有哪些你知道的景點(diǎn)。” 兩個(gè)人商量了一下，分別邀請(qǐng)朋友一起找，蘭蘭和

27、心怡來到幼兒園的“貝貝書屋”，笑笑 和文杰則去了 “小博士電腦房”。過一會(huì)兒，孩子們?cè)凇柏愗悤荨闭襾砹藞D書，在“小博士電腦房”楊老師的幫助下 帶回了幾張從網(wǎng)上查找到的景點(diǎn)小圖片。而我這時(shí)也為孩子們找來了相關(guān)圖書、卡片和制 作“過關(guān)卡”的小紙片。只見孩子們將景點(diǎn)小圖片貼在過關(guān)的地方，在邊上分別畫了表示進(jìn)和退的箭頭，剛才 文杰和心怡則在制作“過關(guān)卡” 我建議他們?cè)谄遄V的一角設(shè)計(jì)“大擂臺(tái)”的記錄。講評(píng)時(shí)，孩子們將完成的棋盤展示給大家看，并向大家介紹玩法。其他孩子高興地鼓 掌，接下來的問題是怎么署名了，文杰和心怡也為他們出了力啊。笑笑提議：“寫四個(gè) 人的名字，我和蘭蘭的寫的大一點(diǎn)?！贝蠹乙恢峦ㄟ^！就

28、這樣，在教室的棋類區(qū)里多了一個(gè)孩子們自制的“旅游棋” 一一從上海出發(fā)到北京 旅游的棋，從北京出發(fā)到上海旅游的棋。以上案例中我們可以看到：設(shè)計(jì)旅游棋的活動(dòng)激發(fā)了孩子的探索興趣，教師不斷根據(jù) 孩子活動(dòng)的進(jìn)展，通過適時(shí)的設(shè)疑、建議、增添材料的方法介入活動(dòng)，使活動(dòng)的準(zhǔn)備與活 動(dòng)過程本身一起成為孩子自主活動(dòng)的舞臺(tái)，使孩子的興趣更持久，活動(dòng)的內(nèi)容更豐富了，探索更深入了。當(dāng)孩子提出“自己來設(shè)計(jì)好玩的棋”的想法后教師積極協(xié)助，通過設(shè)疑， 推動(dòng)孩子嘗試設(shè)計(jì)旅游“路線”，制定游戲規(guī)則、玩法等；為了使游戲增進(jìn)孩子們的互動(dòng) 和具有挑戰(zhàn)性，教師還建議增添“大擂臺(tái)”整個(gè)過程教師把握時(shí)機(jī)不斷地給與支持、 鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子們相

29、互協(xié)商、共同解決問題。案例：排排樂探索發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)，樂樂和天天兩位孩子每人選了 6張自己喜歡的圖片（如飛機(jī)、汽車、 花等），玩起了游戲：一人拿數(shù)字卡，另一人快速取出對(duì)應(yīng)數(shù)量的物體圖片，接著兩人互 換繼續(xù)玩，非常地投入。過了十分鐘，我提出：將六張卡片排成一排可以怎么排？孩子們 將卡片排成了 一排，有橫著排的，有豎著排的，約十分鐘，孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣有所下降。 我在一旁將六張卡片排成了一圈，“呵呵，不也是一排嗎？ ”孩子們眼睛一亮，樂樂“發(fā) 明” 了弧形，天天排成了 s形，這時(shí)，在一邊玩好了飛行棋的兩位孩子也加入了進(jìn)來。這 時(shí)，我提出將之排成兩排，哈哈，孩子們都排成了三三對(duì)等的兩排，有上下兩排的，也

30、有 左右兩排的。我也和孩子們一起排：一排是兩個(gè)，一排是四個(gè)。問：“我排的是幾排呀？ ” 孩子們定睛一看，哦？也是兩排呀！孩子們?cè)倥诺臅r(shí)候就有了多種排法以上案例：教師在觀察的基礎(chǔ)上和孩子們一起玩起了數(shù)學(xué)游戲。如教師提出：將六張 卡片排成一排可以怎么排？在孩子們體驗(yàn)興奮發(fā)現(xiàn)不管怎么排還是六個(gè)時(shí)，教師又提出將 之排成兩排，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)對(duì)孩子的能力缺乏挑戰(zhàn)時(shí)，教師可通過提問的方式直接介入。 同時(shí)，教師觀察先行，后又以平行游戲的角色介入，如：在發(fā)現(xiàn)孩子們兩排時(shí)始終是三三 對(duì)等，教師則在一旁排起了 “一排是兩個(gè)，一排是四個(gè)”，于是孩子們?cè)倥诺臅r(shí)候就有了 多種排法。通過教師適時(shí)的介入，激起了孩子們的活動(dòng)熱

31、情，促進(jìn)孩子的思維。孩子是其 中主動(dòng)思考著的人，老師是其中主動(dòng)思考著的人，揣摩著孩子的思維方式，把握時(shí)機(jī)直接 介入，以自身靈活、變通的思維方式來感染幼兒，進(jìn)行誘導(dǎo)。由此，我們認(rèn)為，教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)主要有兩方面：1、分析把握介入指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，教師首先應(yīng)著眼于幼兒的獨(dú)立，給予充分的信任， 只有當(dāng)幼兒確實(shí)應(yīng)其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以為繼的時(shí)候，才給予一定 的支持。這種適度的支持對(duì)獲得活動(dòng)的預(yù)期效果是十分必要的。經(jīng)驗(yàn)表明，在幼兒需要時(shí) 而沒有獲得，會(huì)使幼兒探索愿望減少或者放棄探索。反過來，無原則過多支持，也只會(huì)助 長(zhǎng)其被動(dòng)依賴心理，壓抑其獨(dú)立自主能力的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí) 過程，了解其間幼兒面臨的各種認(rèn)知困難和問題，善于區(qū)分出其中哪些可以由幼兒自己獨(dú) 立解決，哪些需要得到教師的介入幫助，從而及時(shí)抓住把握介入的有利時(shí)機(jī)。2、適時(shí)介入指導(dǎo)的方法如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的問題，通常