高考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀策略

1、-作者xxxx-日期xxxx高考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀策略【精品文檔】明辯精析概括準(zhǔn)，求同存異條理清非連續(xù)性文本閱讀策略一、走近它、認(rèn)識(shí)它了解文本特點(diǎn)非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)的概念，指的是基本由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成的文本類(lèi)型。隨著信息與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，非連續(xù)文本運(yùn)用有增長(zhǎng)趨勢(shì)。在高考試題中考查非連續(xù)性文本閱讀就顯得非常必要了。日常的說(shuō)明書(shū)、研究報(bào)告、物品清單財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)上大量的資料等大都是以非連續(xù)文本或混合文本的形式呈現(xiàn)的。它們承載信息的媒介就不止文字或符號(hào)，還有圖像甚至音響。平時(shí)教學(xué)使用的材料

2、和教材中的課文基本是以連續(xù)性文本呈現(xiàn)的，對(duì)非連續(xù)性文本的了解不多，認(rèn)識(shí)不夠。從內(nèi)容而言，非連續(xù)性文本表述的是以事實(shí)為依憑的(藝術(shù)創(chuàng)作圖文除外)客觀存在；從結(jié)構(gòu)形式而言，非連續(xù)性文本各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系不是很緊密，一般不具有完整的故事情節(jié)；從語(yǔ)言表達(dá)形式而言，非連續(xù)性文本多數(shù)采用陳述性語(yǔ)句，一般不用比喻、擬人、夸張等修辭手法。非連續(xù)性文本的這些特點(diǎn)，給考生們閱讀這類(lèi)文本帶來(lái)了一定的障礙；認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，有助于閱讀效率的提升。二、成也它，敗也它了解考查的層次溫儒敏先生說(shuō)：所謂“非連續(xù)文本”，是與通常我們多見(jiàn)的相對(duì)完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點(diǎn)還可能相左，然后要求考生閱讀之

3、后進(jìn)行比較、辨識(shí)、分析、篩選，形成自己的觀點(diǎn)；作文或者閱讀題都可能出這樣的題。高考以非連續(xù)性文本為載體，考查考生篩選、概括的能力：多角度多方面獲得有效信息；能從一組文本中獲得關(guān)聯(lián)性信息；能根據(jù)多個(gè)信息來(lái)源對(duì)文本的事實(shí)、價(jià)值作出判斷。而教學(xué)現(xiàn)狀則是“三無(wú)”：無(wú)教材，無(wú)教參，無(wú)培訓(xùn)；閱讀教學(xué)自然基本沒(méi)有非連續(xù)性文本閱讀的一席之地。據(jù)報(bào)道，2009年廣東省高考語(yǔ)文閱讀的圖表題中，占總考生數(shù)的20.19%?？梢哉f(shuō)，非連續(xù)性文本是我國(guó)大部分中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀短板。2017年全國(guó)課標(biāo)卷的三套試題中，實(shí)用類(lèi)文本都選用了非連續(xù)性文本(或者稱(chēng)之為混合型文本)，都是選擇現(xiàn)在社會(huì)中的一種現(xiàn)象為話題，有很強(qiáng)的時(shí)代感，緊

4、扣“實(shí)用”兩個(gè)字。甲卷的新聞材料是垃圾分類(lèi)問(wèn)題，兩則材料，材料一有圖表；乙卷的新聞材料關(guān)乎記錄頻道節(jié)目，四則材料，材料二有圖表；丙卷的新聞材料與博物館相關(guān)，三則材料，材料二有圖表。雖然三套試卷新聞材料話題不一，長(zhǎng)短有別，但是都嵌入了圖表；雖說(shuō)材料的數(shù)量與難度有一定的關(guān)聯(lián)，但是都不同程度考查了概括與歸納的能力；雖說(shuō)三套試題的閱讀難度不同，設(shè)題的角度不同，但考查的閱讀量基本相同，考查層次基本一致。三走近它、辨識(shí)它落實(shí)閱讀的過(guò)程對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第一步：通讀全文，整體感知。要把握文本基本事實(shí)，確定不同文本陳述的角度，分析主體對(duì)象與基本事實(shí)之間的關(guān)系。比如課標(biāo)乙卷的一組文本

5、，四則材料陳述的角度不同：材料一介紹央視紀(jì)錄頻道的特點(diǎn)；材料二用圖表顯示央視紀(jì)錄頻道在大中城市的觀眾構(gòu)成和集中度；材料三介紹央視紀(jì)錄頻道運(yùn)營(yíng)的模式；材料四介紹美國(guó)的國(guó)家地理頻道的特點(diǎn)、運(yùn)營(yíng)模式。把握了基本事實(shí)，就可形成一定的關(guān)聯(lián)：央視紀(jì)錄頻道與美國(guó)國(guó)家地理頻道可以有多方面的對(duì)比，可以求同，也可以求異。第二步：通讀材料，關(guān)注細(xì)節(jié)。整體感知是略讀(或回回粗讀)就能完成的任務(wù)，而挖掘文本的細(xì)節(jié)需要精讀(細(xì)讀)。比如課標(biāo)甲卷的關(guān)于“垃圾分類(lèi)”的新聞材料，文段中提到“我國(guó)的垃圾分類(lèi)工作一直難以有效推進(jìn)”，原因何在呢?需要進(jìn)一步的細(xì)讀材料，抓住核心性語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)讀。通讀材料一和材料二，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出在材料而

6、答案在材料二：“分類(lèi)投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，會(huì)影響垃圾分類(lèi)制度的實(shí)施效果；而分類(lèi)的目標(biāo)和途徑不十分清晰，后端分類(lèi)處理不到位、不完善，又影響前端居民分類(lèi)的積極性?！北揪溆蓛蓚€(gè)分句構(gòu)成，包括兩層意思：一是分類(lèi)投放的參與率和準(zhǔn)確率較低；二是分類(lèi)的目標(biāo)和途徑不十分清晰，后端分類(lèi)處理不到位、不完善。兩層意思是并列關(guān)系，不能互相包容。有了這樣的語(yǔ)句分析過(guò)程，7小題很自然就可以選出要求的答案D。7小題的D項(xiàng)“居民分類(lèi)投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，是我國(guó)以往垃圾分類(lèi)工作難以有效推進(jìn)的主要原因”，只關(guān)注了一個(gè)方面，就確定為“主要原因”氣了一個(gè)方面，就確定為“主要原因”，與原文的信息不對(duì)稱(chēng)，認(rèn)定語(yǔ)義夸大或者以偏概全

7、就很容易了。第三步：明確主旨，辨清關(guān)系。由于非連續(xù)性文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系不是很緊密，在閱讀的過(guò)程中要有意識(shí)地確定文本的主旨，分辨材料與材料之間的邏輯關(guān)系。如課標(biāo)丙卷由三則材料組成。材料一交代了博物館作為重要載體的作用：學(xué)校教育的“第二課堂”，地區(qū)的文史中心，展示城市獨(dú)特歷史文化、提升城市文化品牌價(jià)值的重要載體。材料二以圖表的方式呈現(xiàn)了博物館事業(yè)增加值的變化情況。材料三介紹了博物館對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)方式。綜合三則材料，這組非連續(xù)性文本著重表現(xiàn)的是博物館的積極意義，只是角度不同而已，范圍逐漸擴(kuò)大，作用由具體到抽象。第9小題要求概括說(shuō)明博物館在科研方面的作用，題旨范圍很明確，只要求在科研方面”，很快就能

8、判斷材料一與題旨一致，“依托這些藏品在歷史、文化、考古等領(lǐng)域開(kāi)展了大量的科研活動(dòng)，科研成果也非常豐富”“針對(duì)藏品的研究，需要整合學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者、教師，因此博物館往往會(huì)成為一個(gè)地區(qū)的文史研究中心”，前句關(guān)乎科研的對(duì)象及成果，后一句涉及科研團(tuán)隊(duì)，組合在一起就是問(wèn)題的答案。四、敬畏它，熟識(shí)它落實(shí)規(guī)范訓(xùn)練對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣與規(guī)范的步驟不是朝一夕的事情，需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。在選材時(shí)，不僅要關(guān)注其實(shí)用性，還要關(guān)注其趣味性，以便考生在獲得信息的同時(shí)，還能用于生活實(shí)踐，并激發(fā)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的興趣。相比較而言，2017年甲乙丙三組非連續(xù)性文本，“垃圾分類(lèi)”話題可能更容易獲得考生的認(rèn)同感。在

9、閱讀過(guò)程中，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。動(dòng)筆勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，有助于迅速概括重要信息；快速區(qū)分詳略處理，有利于選擇略讀或詳讀，留出時(shí)間精讀，挖掘深層次的信息；盡可能做一些批注，對(duì)于梳理層次與關(guān)系至關(guān)重要。在閱讀訓(xùn)練中，要對(duì)文本的閱讀速度提出具體要求，更要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)閱讀的質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比和分析閱讀收獲的信息，并上升到思維訓(xùn)練的層面。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生分析材料之間、語(yǔ)段之間、語(yǔ)句之間、詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，在分析過(guò)程中存同求異，在對(duì)比過(guò)程中留主刪次，在梳理過(guò)程中條分縷析。個(gè)體閱讀結(jié)束，要盤(pán)點(diǎn)閱讀的收獲，要組織學(xué)生討論交流，給他們自我修正與取長(zhǎng)補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，以便及時(shí)糾正個(gè)人的觀點(diǎn)或彌補(bǔ)不充分的信息，也就是讓學(xué)

10、生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)也是檢驗(yàn)閱讀效果的環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生們的匯報(bào)，做好指導(dǎo)、調(diào)控與提升，之后再要求答題，這樣才是真正的落實(shí)。答題時(shí)，要快速審閱題干，抓住題干的關(guān)鍵詞語(yǔ)，知悉答題的方向與范圍，以準(zhǔn)確回歸文本；圈定信息區(qū)間確定核個(gè)語(yǔ)白或者關(guān)鍵詞語(yǔ)分析信息點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，區(qū)分主次信息，便于取舍并分條作答。組織語(yǔ)言作答，要保證語(yǔ)句通順達(dá)意，書(shū)寫(xiě)完畢要回視自己的答案，再次確保答即所問(wèn)，確保語(yǔ)句表達(dá)符合規(guī)范要求。高考將文學(xué)類(lèi)與實(shí)用類(lèi)文本均設(shè)為閱讀必做題，不再給考生選做空間，實(shí)則是對(duì)思維方式不同、素養(yǎng)構(gòu)成有別考生的全方位考查，而信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞及語(yǔ)言運(yùn)用等能力的全面覆蓋，將有利

11、于語(yǔ)文知識(shí)能力與素養(yǎng)更為均衡和綜合的考生脫穎而出，符合高考這一選拔性考試的要求。作為教師，作為考生，必須足夠重視，一定充分備考，才能優(yōu)質(zhì)高效。非連續(xù)性文本閱讀題型以簡(jiǎn)答題為主，填空題和選擇題時(shí)有出現(xiàn)，開(kāi)放性試題成為亮點(diǎn)?？疾閮?nèi)容主要為：理解概括文本內(nèi)容；提取整合有效信息；詞句的含義和作用；發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。二、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)在內(nèi)容上，非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，概括性強(qiáng)、生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用廣泛。三、非連續(xù)性文本的閱

12、讀方法非連續(xù)性文本的閱讀主要考查獲取信息、分析解釋信息、評(píng)價(jià)信息的能力，以及在不同情境中靈活運(yùn)用文本信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在閱讀過(guò)程中，我們要注意以下幾個(gè)方面：。文本的標(biāo)題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說(shuō)出了事件的內(nèi)容，有可以提出了亟待解決的問(wèn)題。查看標(biāo)題，讓我們快速地了解文本的主要內(nèi)容或中心思想。在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文、說(shuō)明文等一般的文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的應(yīng)用文的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诒姸嗵S的信息中感知文本內(nèi)容，當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代。大量信息以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無(wú)疑將成為

13、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代考生的重要能力之一。：各則材料是承載文本觀點(diǎn)的重要載體，通讀時(shí)要關(guān)注文字材料中的觀點(diǎn)，也要注意圖表材料的內(nèi)容，整體了解文意，勾畫(huà)出和主題相關(guān)的信息。：信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，要善于從字而隱含信息分辨較為困難，而看出表達(dá)的言外之意;抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞，剔除與閱讀目的無(wú)關(guān)的多余信息。4. 讀懂圖表： 在非連續(xù)性文本中，文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是常見(jiàn)的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)：表頭。表頭是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。分類(lèi)、圖例。如統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類(lèi)別，閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類(lèi)情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以

14、數(shù)據(jù)或箭頭反映問(wèn)題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的注釋性文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。，關(guān)注說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等非連續(xù)性文本的其他呈現(xiàn)形式。四、常考考點(diǎn)、題型和方法指導(dǎo)1整體感知，把握文本的主要內(nèi)容題型：綜合上述文本，簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容。答題方法：首先查看標(biāo)題，了解文本的闡述方向；其次快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內(nèi)容和觀點(diǎn)上的共同點(diǎn)，從而歸納出文本的主要內(nèi)容。2理解文意，提取、整合信息題型：(1)“××”一詞是什么意思？(或：請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)“×&#

15、215;”詞語(yǔ)的理解)(2)人們對(duì)該事件(現(xiàn)象)有哪些觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(3)請(qǐng)概括某則材料的主要信息。(4)閱讀文本，選出下列理解和分析正確(錯(cuò)誤)的一項(xiàng)。(5)概括或推斷這種問(wèn)題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。(6)有關(guān)部門(mén)在“××”方面采取了哪些措施？答題方法：仔細(xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。對(duì)于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無(wú)偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問(wèn)、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果等問(wèn)題。(具體可參考說(shuō)明文專(zhuān)題相關(guān)內(nèi)容)3品味文本的語(yǔ)言題型：(1)文中的加點(diǎn)詞有什么含義？(2)畫(huà)線句的作用或表達(dá)效果是什么？答題方法：非連續(xù)性文本里面包含了若干個(gè)連續(xù)性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式，所以賞析文本語(yǔ)言時(shí)可以從表示修飾限制等作用的詞語(yǔ)、句式特點(diǎn)、修辭手法、表現(xiàn)手法、說(shuō)明方法、論證方法等角度入手。4結(jié)合文本內(nèi)容，解決具體問(wèn)題題型：(1)就“