如何實施小組合作學(xué)習(xí)

1、如何實施小組合作學(xué)習(xí)任曉慧 新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。因此，如何更有成效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中、小學(xué)在實施新課程中普遍關(guān)注的熱點問題。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，我們有了些許的心得和體會。在聽課的過程中，我們試著審視運用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)

2、致合作學(xué)習(xí)的形式化。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得”而不是：“我們覺得”試問，這樣的小組合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？下面就我對如何實施小組合作學(xué)習(xí)談一點我的看法：一、 小組合作學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)臅r機。小組合作學(xué)習(xí)也需要有適當(dāng)?shù)臅r機，這是教師應(yīng)該把握好的。在提出了有難度的而學(xué)生又不能一下子回答的問

3、題后，如果仍然讓學(xué)生獨立思考去解決問題，那么既是浪費時間又沒有什么好的效果。此時，采取小組合作就非常有必要了，小組間成員各抒己見，各司其職，問題自然就迎刃而解了。如我在教學(xué)統(tǒng)計的初步知識時，是這樣設(shè)計的：請大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄象，1分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下。全班學(xué)生都沒有統(tǒng)計好。就問為什么來不及完成？學(xué)生說，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下。同學(xué)們還是沒有完成。哪怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學(xué)生已經(jīng)開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這

4、段錄像?，F(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？學(xué)生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學(xué)生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)，一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù) 。    在這里，我并沒有花時間安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。但在記錄過程中，學(xué)生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學(xué)習(xí)，從而使小組合作成為學(xué)生的需要。二、小組合作學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)牧?。小組合作學(xué)習(xí)的確是一種很好的學(xué)習(xí)

5、組織形式，但也并不是越多越好的。如果一節(jié)課涉及的問題有很多，那是不是每個問題都要小組合作討論呢？答案是否定的。通常一節(jié)課都有一個重點，其他的一些問題，有的應(yīng)用以前的知識就可以解決，有的就是圍繞重點展開的問題。只要抓住重點問題，教師適時讓學(xué)生展開討論，在小組合作中將重點知識理解并掌握，這樣就達到既定目標(biāo)了。在教學(xué)認(rèn)識面積這一課時，原來是想讓學(xué)生小組合作幾次討論幾個問題的，像：小組合作比較長方形和正方形紙的大?。恍〗M合作比較課本中試一試的兩個圖形的大?。幌胂胱鲎鲋械男@面積，讓學(xué)生在小組中討論后再來交流，但是在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣做不但浪費時間，而且學(xué)生的積極性也在下降。經(jīng)過老教師的提點，了解了

6、其實小組合作也是要有量的。如果一節(jié)課合作次數(shù)很多，不但課堂紀(jì)律把握不好，而且在學(xué)習(xí)上也沒有什么效果。后來我又重新修改整理了我的教案，將小組合作的次數(shù)減少，抓住重點讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將一些不必要的合作改為直接讓學(xué)生自己動手操作，鞏固知識。實踐證明這樣做更有效地讓學(xué)生掌握了知識。三、小組合作需要明確的分工。小組合作學(xué)習(xí)是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，是為有效的解決問題服務(wù)。因此就必須有明確的分工。有了明確的分工，小組各成員就明白自己應(yīng)該要負(fù)責(zé)是哪一個部分，并能夠認(rèn)真地完成自己的工作，這樣的話，小組合作學(xué)習(xí)才行之有效。如：在教學(xué)三年級上冊統(tǒng)計知識的可能性時，小組合作摸球來體會“可能”和“一定”的意思，我事先

7、就給他們分配好了工作：一人摸球，一人做記錄、一人負(fù)責(zé)將球放回袋子并混合，還有一人負(fù)責(zé)監(jiān)督。這樣分配以后，小組合作有序進行。如果不進行分工，根據(jù)小學(xué)生的特點，可能人人都爭著要去摸球，其他的工作就沒有人做了，同學(xué)之間甚至可能會為了誰摸球而起沖突，那么整個課堂就亂成一片了，更談不上什么有效的學(xué)習(xí)了。所以說，明確的分工是小組合作學(xué)習(xí)有序進行的保證。四、師生互動，提高合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在小組合作解決問題的過程中，難免會在思路上遇到阻礙，教師要參與到學(xué)生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)、點撥，避免學(xué)生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當(dāng)學(xué)生對一些問題遲遲討論不出結(jié)果時，教師要設(shè)置

8、一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學(xué)生一步一步的探討問題、解決問題；    例如我在教學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時。教學(xué)活動是這樣展開的：一上課，我首先拿出一個蘋果，說明一個蘋果可用“1”來表示，再要求學(xué)生按小組切出半個蘋果。學(xué)生通過觀察、操作，很快地切出了“半個”蘋果。接著，我請學(xué)生思考并討論，怎樣用數(shù)來表示這“半個”蘋果。學(xué)生討論后，出現(xiàn)了“0.5”、“12 ”“1/2”等，我向?qū)W生指出，這里的幾個數(shù)，其中有二個數(shù)是對的，一個是“0.5”，另一個分?jǐn)?shù)到底是哪個呢？怎么讀？再通過自學(xué)課本，進行討論，最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識，確定了“二分之一”正確的寫法

9、，我接著提問：“哪個小組能說出二分之一的含義？”學(xué)生分小組討論一番后，紛紛舉手發(fā)言。經(jīng)過各組互相提問并修改正，得出結(jié)論：把一個蘋果分成兩份， 每份是它的二分之一。學(xué)生在這個結(jié)論中忽略了分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵處“平均分”。接著，我讓一個同學(xué)上講臺，手拿刀子在蘋果上左右比畫了幾下，隨意切下不等的兩份。再提問：“剛才你們小組分蘋果和這位同學(xué)的分法一樣嗎？哪里不一樣？”幾個小組成員之間迅速交換意見，馬上發(fā)現(xiàn)了“平均分”。于是，二分之一的含義概括為：把一個蘋果平均分成兩份，每份是它的二分之一。然后，我讓小組討論，擴展到“把一個物體平均分成兩份，每份是它的二分之一”的含義，學(xué)生很快抓住了“二分之一”含義的關(guān)鍵處“平均分成兩份中的一份”。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)，理解了知識的關(guān)鍵處，不僅牢牢地掌握了二分之一的本質(zhì)，也為后面學(xué)習(xí)四分之一、八分之一等分?jǐn)?shù)的含義作好了鋪墊。 教師參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，只在學(xué)生合作碰到困難時做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣通過探索發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力?？?/p>