基于儀表類課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、    基于儀表類課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究    任連輝摘 要 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行探究，重點(diǎn)分析儀表課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望通過對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，促進(jìn)儀表專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。關(guān)鍵詞 儀表類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)：g712 ：b：1671-489x（2017）01-0133-021 研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)

2、的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時(shí)他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時(shí)到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼·可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳

3、的新型教學(xué)模式。微課程 在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時(shí)也帶來一個(gè)問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點(diǎn)。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)跟評(píng)價(jià)、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識(shí)講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因?yàn)槲⒄n程知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，因此容易讓學(xué)生忽略知識(shí)間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。2 儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)本文以儀表類實(shí)驗(yàn)“sr253z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先對(duì)課程的實(shí)施條件進(jìn)行分析。本次的授課對(duì)象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級(jí)人數(shù)控制在36人，本次實(shí)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個(gè)組，教師可以兼顧每個(gè)小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準(zhǔn)備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。課前準(zhǔn)備 教師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個(gè)微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本次實(shí)驗(yàn)采用軟件ca

5、mtasia studio 6.0來進(jìn)行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場(chǎng)上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實(shí)驗(yàn)。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對(duì)于“sr253z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，3個(gè)人一組。在具體實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。2）個(gè)性化指導(dǎo)階段。個(gè)

6、性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實(shí)驗(yàn)過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認(rèn)為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)候教師應(yīng)該觀察他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中沒有注意到的細(xì)節(jié)問題以及實(shí)驗(yàn)方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點(diǎn)。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

7、歸納，鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時(shí)間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。在此次“sr253z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點(diǎn)是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時(shí)間，數(shù)字顯示，且測(cè)量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測(cè)量不準(zhǔn)確的弊端。3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢(shì)綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上

8、不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢(shì)，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動(dòng)去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示對(duì)中下學(xué)生沒有明顯的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。4 結(jié)語在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計(jì)儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計(jì)原則重點(diǎn)在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，避免存在不足，并利用高科技平臺(tái)幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時(shí)間，這需要教育工作者共同努力。參考文獻(xiàn)1何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展j.中國電化教育，2011（1）：1-19.2陳立軍，馮玉昌，韓曉菊，等.測(cè)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐j.科教文匯，2013（11