基于微視頻的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

1、    基于微視頻的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究    史偉摘要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律，通過重構(gòu)課程模塊，制作微視頻，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施混合教學(xué)模式有效提高了學(xué)生辦公室事務(wù)課程學(xué)習(xí)成效，提升了職業(yè)綜合能力。關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微視頻；高職；辦公室事務(wù)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）03-0200-02一、問題的提出互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的改變，推動(dòng)了教育的改革和創(chuàng)新?！拔r(shí)代”的到來更是給高職院校的課程教學(xué)帶來了前所未有

2、的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律。辦公室事務(wù)是高職院校文秘專業(yè)核心課程，該課程具有實(shí)踐性、場景性、過程性、片段性的特點(diǎn)，以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際仍處于被動(dòng)接受的地位，由于缺乏真實(shí)場景和過程的體驗(yàn)使得課程學(xué)習(xí)既“看不見”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”（即所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用）。因此，基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索辦公

3、室事務(wù)課程混合式課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、微視頻與混合教學(xué)模式2002年，美國學(xué)者h(yuǎn)arvi singh和chris reed對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國。混合教學(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合，也是面對(duì)面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自內(nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要是一些大學(xué)的公開課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實(shí)、易于擴(kuò)充、使用方便等特征，在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。三、基于微視頻的辦公室事務(wù)課程混合教

4、學(xué)模式改革方案1.重構(gòu)課程模塊，設(shè)計(jì)微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開展辦公室事務(wù)工作調(diào)研，明確崗位職責(zé)與工作過程，將傳統(tǒng)辦公室事務(wù)課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個(gè)教學(xué)模塊。同時(shí)按照實(shí)際崗位工作過程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻主題（見上頁表1）。2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成微視頻制作并上傳。采用camtasia studio錄屏軟件、dv拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺(tái)，按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、ppt、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和

5、個(gè)人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進(jìn)行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)（課前）課堂討論答疑（課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)）協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)站完成項(xiàng)目任務(wù)（課中或課后）”的混合教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下：第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的練習(xí)、測試題，對(duì)存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類后提交至交流平臺(tái)。教師參與平臺(tái)的討論區(qū)和qq群的討論和釋疑，及時(shí)反饋和解答學(xué)生的疑問，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生參

6、與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學(xué)生個(gè)人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果，提出難點(diǎn)或疑問，教師針對(duì)共性問題或應(yīng)用性知識(shí)拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)后，組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)分工，討論并擬訂任務(wù)實(shí)施方案。第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項(xiàng)目方案。并在課程平臺(tái)展示各小組作品或成果，組織學(xué)生在線進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學(xué)實(shí)施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)

7、查方式了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的滿意度和看法，分析混合教學(xué)模式實(shí)施效果，對(duì)取得的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實(shí)施的思考與建議根據(jù)問卷調(diào)查，89.3%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績得到了有效提升。我們認(rèn)為，混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點(diǎn)原因：一是混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，而混合教學(xué)模式中通過大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及方式等，學(xué)習(xí)自主性得到提升。

8、二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，同時(shí)在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升?；旌辖虒W(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性得到增強(qiáng)，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。當(dāng)然，混合教學(xué)模式的實(shí)施也帶來了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)活動(dòng)組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。參考文獻(xiàn)：1樂平平

9、.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的微視頻教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究d.石家莊：河北師范大學(xué)，2014.2陸昉.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量j.中國大學(xué)教學(xué)，2014.rearch on blended instructional design and practice based on micro videotaking "office affairs" courses as an exampleshi wei（zhejiang business college，hangzhou，zhejiang 310053，china）abstract：information techno

10、logy application in classroom teaching has become a new trend of teaching reform of higher vocational education，through refactoring course module，making video and online learning platform，carry up the blended teaching patterneffectively improving the students "office affairs" course learning，enhance the v