教育理論框架結(jié)構(gòu),推薦看

1、 教育學(xué)部分教育與教育學(xué) 一、教育的發(fā)展1、教育的概念 廣義：凡是增進(jìn)人們知識技能、影響人們思想觀念的活動都是教育活動。 （包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育） 狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。2、教育的三大因素 教育者 受教育者 教育影響：教育活動的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。（注：這里第三點紫色部分書上寫的是“教育措施”最多出填空。）3、教育的起源 a.教育生物起源說（利托爾諾、沛西·能） b.教育心理起源說（孟祿）【教育產(chǎn)生于兒童對成人無意識的模仿】 c.教育勞動起源說（凱洛夫）（三種起源要知道哪三種把人物對應(yīng)上。一般選擇或簡答）。 2、文藝復(fù)

2、興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田和培根 其特征 1、人本主義； 2、古典主義； 3、世俗性； 4、貴族型。 3、近代社會的教育 特征 1、國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起； 2、初等義務(wù)教育的普遍實施； 3、教育的世俗化； 4、重視教育立法，以法治教。 4、20世紀(jì)以后的世界教育 1、教育終身化 （一般是簡答、案例分析） 2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技術(shù)現(xiàn)代化二、教育學(xué)的發(fā)展1、 教育學(xué)的含義：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的學(xué)科。（名詞解釋）2、 中國古代教育學(xué)思想 a.學(xué)記：世界第一部教育學(xué)書籍，誕

3、生于戰(zhàn)國后期，是中國 的教育學(xué)雛形（填空、選擇）b. 孔子的教育思想論語；c. 墨家的教育主張。3、西方古代教育學(xué)思想 1蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】 2柏拉圖【理想國，最早提倡“與學(xué)習(xí)與游戲”的人，重視早期教育；男女平等接受教育；教育的最終目的是促使“靈魂轉(zhuǎn)向”】 3亞里士多德【政治學(xué)，強(qiáng)調(diào)注重人在教育中的發(fā)展，主張分階段教育，提倡和諧的全面發(fā)展教育】4、教育學(xué)的建立與發(fā)展 1、教育學(xué)學(xué)科的誕生：夸美紐斯大教學(xué)論 2、規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特普通教育學(xué) （選擇） 3、教育學(xué)的發(fā)展a.馬克思教育學(xué)的發(fā)展【克魯普斯卡婭國民教育于國民制度，加里寧論共產(chǎn)主義教育，馬卡連科論共產(chǎn)主義教育和教育詩】實驗教育學(xué)（

4、梅伊曼和拉伊）文化教育學(xué) b.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 實用主義教育學(xué)（杜威） 批判教育學(xué) c.當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展 d.教育學(xué)未來的發(fā)展趨勢專題二 小學(xué)教育一、 義務(wù)教育1、 義務(wù)教育的概念及意義 概念：義務(wù)教育是國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。 意義：義務(wù)教育標(biāo)志著一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，優(yōu)惠不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高；既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。（書上有案例分析）2、義務(wù)教育法 1、頒布與實施：1986年4月六屆人大審議通過義務(wù)教育法，標(biāo)志著我國義務(wù)

5、教育制度的確立；1992年4月，國務(wù)院批準(zhǔn)頒布中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則，標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度更加具體、規(guī)范；2006年6月29日第十屆全國人大常務(wù)委員會第二十二次會議對中華人民共和國義務(wù)教育法進(jìn)行了修訂，自2006年9月1日起實施。 2、基本內(nèi)容【指導(dǎo)思想：培養(yǎng)“四有”新人；對象及年限；學(xué)制；管理體制（國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級管理）。3、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：a.普及性；b.基礎(chǔ)性c.強(qiáng)制性。（選擇）二、 小學(xué)教育目的1、 小學(xué)全面發(fā)展教育的組成： 德育（人生觀、世界觀、價值觀） 智育（科學(xué)知識文化技能：閱讀、書寫、表達(dá)、計算機(jī)基礎(chǔ)知識；自然社會生活常識） 體育（培養(yǎng)意志力）

6、 美育（鑒賞創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操、文明素養(yǎng)） 勞動技術(shù)教育2、素質(zhì)教育 基本內(nèi)涵 三大要義： 面向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展【核心】 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展（創(chuàng)新是教育的靈魂）（素質(zhì)教育出案例分析、多選）專題三 教育與人的發(fā)展一、 個體身心發(fā)展1、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 順序性 階段性 不平衡性 互補(bǔ)性 個別差異性（選擇題，看書上，要區(qū)分他們幾個，其中常出“揠苗助長”選“順序性”）2、個體身心發(fā)展的動因 內(nèi)發(fā)論（強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的主觀能動性的重要性） 【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（成熟機(jī)制）】 外鑠論（強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的作用） 【荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（“一

7、打嬰兒”言論）】 多因素相互作用論（內(nèi)在與外在共同作用） 【斯特恩<德國>】（內(nèi)發(fā)和外鑠論比較重要，看好都有誰，常出多選）3、身心發(fā)展的影響因素 遺傳【可能性】 環(huán)境【將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實】 學(xué)校教育【加速個體發(fā)展】 個體主觀能動性【決定因素】（選擇：出個案例，問你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳和環(huán)境）二、 小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)1、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：a.觀察 b.注意 c.記憶 d.思維 e.情感 f.自我意識2、童年期兒童學(xué)習(xí)的特征 1、難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2、學(xué)習(xí)動機(jī)老師父母的夸獎 3、對學(xué)習(xí)形式的興趣甚于學(xué)習(xí)內(nèi)容 4、對結(jié)果的重視隨年齡而增加專題四

8、 學(xué)生與教師一、 學(xué)生 學(xué)生是教育實踐活動的對象；1、學(xué)生的本質(zhì)屬性 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體； 學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人。（案例分析、簡答）2、 學(xué)生的本質(zhì)特征：1、發(fā)展性 2、有潛能 3、差異性 4、主動性 5、獨立性3、 學(xué)生身份和法律地位：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等、初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。【四大原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則】4、 學(xué)生的合法權(quán)利與義務(wù)權(quán)利：（1）生存權(quán)；（2）受教育權(quán)；（3）人身權(quán)。義務(wù)：（1）遵守法律法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為規(guī)范；（3）努力學(xué)習(xí)，完

9、成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌麢C(jī)構(gòu)的管理制度。二、 教師1、教師職業(yè)特點 1、傳道授業(yè)者 2、知心者 3、管理者 4、協(xié)調(diào)者 5、研究者（簡答）2、教師勞動的特點： 1、教師勞動的復(fù)雜性 教育目的的全面性； 勞動對象的差異性。 2、教師勞動的主觀能動性 3、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性 4、教師勞動的示范性 5、勞動成果的精神性3、教師的權(quán)利與義務(wù)（我沒重點看這，不知道重不重要） 權(quán)利：1.教學(xué)活動2.從事科研3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評定學(xué)生成績4.按時獲取報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及帶薪休假5.對學(xué)校工作提出意見以及建議6.參與進(jìn)修或其他培訓(xùn) 義務(wù)：1、遵紀(jì)守法、為人師表；

10、 2、貫徹國家方針政策，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)； 3、開展有益社會活動； 4、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。4、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容 教師的職業(yè)能力素養(yǎng) （1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)； （2）教育專業(yè)素養(yǎng)； （3）綜合能力素養(yǎng)。 教師的職業(yè)道德素養(yǎng) （1）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生； （2）教師優(yōu)良的個性品質(zhì)； （3）健康的心理，愉悅的情感； （4）良好的人際關(guān)系。三、新型師生關(guān)系 1、內(nèi)涵 教育關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系 人格關(guān)系：

11、人格上的平等關(guān)系 道德關(guān)系：社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。 2、要求與意義 要求：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容 意義： 有助于挖掘師生關(guān)系的潛在教育價值； 有助于改善師生的學(xué)校生活狀態(tài)； 有助于師生道德人格的健康發(fā)展； 有助于師生追尋嶄新的生命意義。3、 新型師生關(guān)系的構(gòu)建：1.提高教師自身素質(zhì)；2.要樹立正確的學(xué)生觀；3.要發(fā)揚教育民主；4,正確處理師生矛盾。專題五 小學(xué)課程一、 課程概述1、課程概念：在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教科書。（填空）2、課程分類【按照各種標(biāo)準(zhǔn)分類】學(xué)科固有屬性 學(xué)科課程 經(jīng)驗課程課程內(nèi)容的組織形式 分科課程 綜合課程課程計劃對

12、課程實施的要求 必修課 選修課課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體 國家課程 地方課程 校本課程課程任務(wù) 基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程課程呈現(xiàn)方式 顯性課程 隱性課程（常出選擇）4、 制約課程的主要因素：社會：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能知識：一定時代人類文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平兒童：學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性5、 幾種典型的課程理論：學(xué)科課程論：（亞里士多德、夸美紐斯）主張課程分科設(shè)置活動課程論：（杜威，克伯屈）強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理因素，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生活的實際來組織教材結(jié)構(gòu)課程論：（布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，重

13、視掌握概念，主張把學(xué)習(xí)重點放在使學(xué)生獲得知識的方法上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識及其結(jié)構(gòu)。6、 課程設(shè)計的實質(zhì)：課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。7、 課程設(shè)計的三個層次 課程計劃【整體規(guī)劃：生產(chǎn)勞動、課外活動、學(xué)科設(shè)置、學(xué)年假期劃分】 課程標(biāo)準(zhǔn)【學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識范圍、深度與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求；核心是課程目標(biāo)】 教科書【詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容】（填空、選擇）8、 課程評價主要模式 目標(biāo)評價模式 目的游離評價模式 CIPP評價模式（背景輸入過程成果）二、 小學(xué)新課程改革（這我也沒咋看，題很少出）1、 新課程改革的目標(biāo) 1

14、.新課程改革的總目標(biāo)【P40】 2.新課程改革的具體目標(biāo) 1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3.密切課程內(nèi)容與生活的時代的聯(lián)系 4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 6.實行三級課程管理制度2、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：小學(xué)綜合；中學(xué)分科；從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐課并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)3、小學(xué)新課程體系的性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性（簡答、填空。多選）4、三級課程管理 國家對基礎(chǔ)教育課程的管理 地方對基礎(chǔ)教育課程的管理 學(xué)校對課程的管理（填空、多選）5、 綜合實踐活動課程的性質(zhì)：實踐性、開放性、自主性、

15、生成性。專題六 小學(xué)教學(xué)一、 教學(xué)概述1、 教學(xué)的內(nèi)涵：教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。2、 教學(xué)過程的特點 1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 3.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 4.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（簡答）二、 教學(xué)原則與方法1、小學(xué)教學(xué)原則及其運用 直觀性原則【實物、模象、語言】 啟發(fā)性原則【承認(rèn)學(xué)生主體】 鞏固性原則（烏申斯基） 循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 思想性和科學(xué)相統(tǒng)一的原則（重點：?？己喆?、選擇、案例分析。各種出啊）2、小學(xué)常用的教學(xué)方法 講授法（講述.講解.講讀

16、.講演）【科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性】 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法【1.明確目的，掌握原理和方法2.練習(xí)難度和題量適度】（選擇、填空）3、 幾種影響較大的教學(xué)組織形式 個別教學(xué)制 分組教學(xué) 設(shè)計教學(xué)法道爾頓制4、班級授課制 a.概念 b.產(chǎn)生與發(fā)展 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才 c.優(yōu)越性 有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展 d.局限性【難以照顧到個別差異性】 e.班級授課制的輔助形式【個別輔導(dǎo)】 f.班級授課制的特殊形式【復(fù)式教學(xué)】 鉆研教材5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 備課- 了解學(xué)生 組織教學(xué) 制定教學(xué)進(jìn)度計劃 檢查復(fù)習(xí)上課【教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】 講

17、授新教材 課外作業(yè)的布置與批改 鞏固新教材 課外輔導(dǎo)【啟發(fā)式】 布置課外作業(yè) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價【科學(xué)性、有效性、可靠性】 評價方法 觀察法 測驗法 調(diào)查法 自我評價法（選擇、填空、案例分析、簡答）專題七 小學(xué)德育（重點看吧）一、 小學(xué)德育概述1、 小學(xué)德育的定義：廣義的德育是指有目的、有計劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育；狹義的德育專指學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。2、小學(xué)德育的構(gòu)成 道德教育 思想教育 品德教育3、小學(xué)德育的意義 小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障 小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保障 小學(xué)德育

18、是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證4、小學(xué)德育的內(nèi)容 愛國主義教育 理想教育 集體主義教育 勞動教育 人道主義與社會公德教育5、小學(xué)德育過程的特點 德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程； 德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程； 德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程； 德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程二小學(xué)德育的原則、途徑與方法（以下內(nèi)容各種考法，非常重要?。?、德育的原則 1、導(dǎo)向性原則；2、疏導(dǎo)原則；3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；4、教育的一致性與連貫性原則；5、因材施教原則。2、德育的途徑 1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)

19、2、社會實踐活動 3、課外、校外活動 4、少先隊組織的活動 5、班主任工作3、德育的方法 說服教育法（擺事實、講道理）【基本方法】 榜樣示范法（榜樣應(yīng)有先進(jìn)性、時代性、典型性） 鍛煉法（學(xué)習(xí)活動、委托任務(wù)等方法） 陶冶教育法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶） 品德評價法專題八 班主任與班級管理一、 班主任工作1、 班主任職責(zé)與任務(wù)：a. 全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。b. 認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則

20、意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團(tuán)隊工作。c. 組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護(hù)工作。d. 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。e. 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。2、 小學(xué)班主任常規(guī)工作：以“學(xué)生守則”為依據(jù) 學(xué)生群體a. 了解學(xué)生 學(xué)生個體b. 組織和培養(yǎng)良好的班集體【中心環(huán)節(jié)】c. 建立學(xué)生檔案（分為四個環(huán)節(jié)：收集整理鑒定保

21、管）d. 個別教育e. 班會活動f. 協(xié)調(diào)各種教育影響 （1、學(xué)生自評；2、小組評議；3、班主任評價；4、信息反饋）g. 操行評定 基本情況h. 班主任工作計劃與總結(jié) 班級工作的內(nèi)容、要求和措施 本學(xué)期主要的活動與安排3、 班主任的個別教育工作 對先進(jìn)生的教育工作 先進(jìn)生的心理特征：自尊好強(qiáng)、充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽感，較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識 先進(jìn)生的教育：嚴(yán)格要求、防止自滿；不斷激勵，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。 后進(jìn)生工作 后進(jìn)生心理特征【不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱】 關(guān)心愛護(hù)、尊重； 后進(jìn)生的教育 培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，利用“閃光點”（可能會出關(guān)于后進(jìn)生的案

22、例分析）二、 班級管理模式【1.班級常規(guī)管理 2.班級平行管理 3.班級民主管理 4.班級目標(biāo)管理】（選擇、案例分析）第二部分 教育心理學(xué)專題一 教育心理學(xué)概述一、 教育心理學(xué)的研究1、 教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)律的科學(xué)；2、 a.教育心理學(xué)絕的研究內(nèi)容：學(xué)與教相互作用過程系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素（給你個案例，分析是哪一項，看看“教學(xué)媒體”的定義書上有）b.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素 教師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能 教學(xué)內(nèi)容：【教學(xué)大綱、教材、課程】 教學(xué)媒體：表現(xiàn)手段

23、教學(xué)環(huán)境【包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境】c.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價、反思過程3、教育心理學(xué)的研究原則 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實際原則 教育性原則4、教育心理學(xué)的研究方法 量的研究【實驗法、測量法】 質(zhì)的研究【觀察法、調(diào)查法】二、 教育心理學(xué)的發(fā)展1、教育心理學(xué)的發(fā)展階段 初創(chuàng)時期【20世紀(jì)20年代以前】 發(fā)展時期【20世紀(jì)20年代到50年代末】成熟時期【20世紀(jì)60年代到70年代末】 完善時期【20世紀(jì)80年代以后】2、中國教育心理學(xué)發(fā)展的主要成就1924 廖世承 編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書1980 潘菽 主編了教育心理學(xué)教科書（書上選擇出了）專題二 小學(xué)生的心理

24、發(fā)展與教育一、 小學(xué)生的心理發(fā)展1、 小學(xué)生心理發(fā)展的特征： 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展的階段：出生成熟衰老死亡。 小學(xué)生的社會性發(fā)展2、小學(xué)生心理發(fā)展的教育啟示： 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理的水平和特點】 關(guān)鍵期【即敏感期】區(qū)別于前運算階段的主要標(biāo)志3、皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論（皮亞杰是重點） 感知運動階段（02歲）（感覺與動作的分化） 前運算階段（27歲）（感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆） 具體運算階段（711歲）（內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性）形式運算階段（1115歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補(bǔ)償性與靈活性）4最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩

25、種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。【他建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的水平】最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助承認(rèn)的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展間的過渡狀態(tài)。5、埃里克森的人格發(fā)展階段理論1、嬰兒期：（01.5歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗希望的實現(xiàn)2、兒童早期：（1.53歲）：培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)；3、學(xué)前期：（36、7歲）：任務(wù)培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。4、學(xué)齡期：（6、712歲）：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。5、青少年期（1218歲）：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗忠實的實現(xiàn)。6、成年早期（

26、1825歲）：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗愛情，避免孤獨感。7、成年中期（2550歲）：任務(wù)獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8、成年晚期（50歲以后）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。6、自我意識的概念（包含三種心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控）7、自我意識的發(fā)展階段：生理自我社會自我心理自我。8、小學(xué)兒童的社會性發(fā)展 小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知 小學(xué)兒童的社會性交往二、 學(xué)生的個別差異 場獨立型與場依存型1、 認(rèn)知差異 認(rèn)知風(fēng)格差異 沉思型與沖動型 智力差異 具體型與抽象型（給案例讓你選擇）2、 認(rèn)知差異的教育啟示【認(rèn)知方式/風(fēng)格沒有好壞優(yōu)劣之分】3、 性格差異【性格是人格的核心】分類對客觀世界的態(tài)度 對事

27、物的反應(yīng)方式 外傾型性格的理智特征 內(nèi)傾型性格的情緒特征 人與人的相互關(guān)系 獨立型性格的意志特征 順從型4、 性格差異的教育啟示5、 特殊兒童的心理與教育a.特殊兒童的類型 智力超常兒童【IQ>140】 弱智兒童【IQ<70】 學(xué)習(xí)困難兒童 聾、盲、啞兒童b.特殊兒童的教育 隨班就讀 普通班加巡回輔導(dǎo) 普通班加資源教室 設(shè)置特殊班（資源教室以選擇的形式考過）專題三 學(xué)習(xí)理論一、 學(xué)習(xí)概述1、 學(xué)習(xí)的定義（名詞解釋）廣義的學(xué)習(xí)包括人和動物的學(xué)習(xí)，是指個體在活動中通過后天經(jīng)驗引起行為或心理相對持久的變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指人類學(xué)習(xí)，其特點有：a. 人類學(xué)習(xí)需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)驗與

28、文化知識；b. 人類學(xué)習(xí)過程寓于生活實踐中，語言是其重要工具；c. 人類學(xué)習(xí)是有目的、自覺、主動的過程。2、加涅的學(xué)習(xí)分類 信號學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)層次分類 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 態(tài)度 動作技能2、 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：（咱們的書上最后一個好像是行為規(guī)范學(xué)習(xí)，你自己上書上找吧）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，我國學(xué)者將學(xué)習(xí)分為：知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。二、 學(xué)習(xí)的基本理論1、 行為主義學(xué)習(xí)理論 基本觀點：嘗試錯誤論【亦稱“試錯論”】a.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效

29、果律。b.巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論 獲得與消退經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律 刺激泛化與分化c.斯金納的操作性條件作用理論 分類：應(yīng)答性行為和操作性行為 正強(qiáng)化<激勵> 強(qiáng)化規(guī)律： 強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化<撤銷懲罰>針對好的行為 消退<撤銷強(qiáng)化物>針對不好的行為 懲罰模仿動機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括注意、保持、再現(xiàn)與動機(jī) 2、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的完型頓悟說 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 動機(jī)原則2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)觀：獲得轉(zhuǎn)化評價 結(jié)構(gòu)原則 教學(xué)觀：掌掌握基本的教學(xué)原則 程序

30、原則 強(qiáng)化原則3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論 a.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：【四個維度】 即：機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識 學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 b.奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 課堂教學(xué)原則：逐漸分化、綜合貫通 促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：先行組織者策略（“先行組織策略”出名詞解釋）（這一章都很重要，尤其是涉及人名，比較亂，但是出題概率都很大，你都得區(qū)分。）3、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義三觀：建構(gòu)主義知識觀；建構(gòu)主義學(xué)生觀；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：（1） 教師要歲學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。（2） 教師除講授學(xué)習(xí)材料以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生成新的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織、評價、監(jiān)督自己的認(rèn)知過程，調(diào)控自己的認(rèn)知過程，最終學(xué)會獨立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。4、 人本主義【