新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究 _ 以A省Y區(qū)教師培訓(xùn)為例

1、新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究 _ 以A省Y區(qū)教師培訓(xùn)為例 教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究目 錄引論 1 (一)問題的提出1 (二)教師培訓(xùn)的理論研究5 (三)本論文的研究目的和主要內(nèi)容11 (四)本論文的特色與創(chuàng)新之處 11 (五)本論文的研究方法 12 第一章 Y 區(qū)教師培訓(xùn)實效性問題的現(xiàn)狀調(diào)查 13 (一)Y區(qū)教育概況和Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校概況13 (二)調(diào)查的情況14 (三)教師培訓(xùn)實效性低下的問題表現(xiàn)16 第二章 教師培訓(xùn)實效性低下的原因分析 26 (一)教師培訓(xùn)是一種“目中無人”的培訓(xùn)26 (二)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壟斷27 (三)培訓(xùn)經(jīng)費投入的匱乏 29 (四)培訓(xùn)者

2、自身的素質(zhì)低下32 第三章 主體性培訓(xùn)?參訓(xùn)教師的呼聲 36 (一)主體性培訓(xùn)的涵義36 (二)主體性培訓(xùn)的實施策略37 結(jié)語 48 參考文獻(xiàn) 49 附錄1教師調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)匯總 52 附錄2校長談話提綱 56 本人在讀期間發(fā)表與碩士論文相關(guān)作品 57 后記 58I教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究摘 要自從1999年教育部關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定頒布之后,教師培訓(xùn)便如火如荼地展開了,到 2003 年國家推行新課程改革以后,教師培訓(xùn)的重要意義更加突顯出來,一方面新課程改革需要通過高效的教師培訓(xùn)來提高教師的素質(zhì),可另一方面,卻是教師培訓(xùn)的低效和軟弱無力,如何提高新課程背景下

3、教師培訓(xùn)的實效性便引入了本文的研究。 本文從 Y 區(qū)教師培訓(xùn)實際出發(fā),通過現(xiàn)場和網(wǎng)上的問卷調(diào)查、訪談以及本人長期的觀察與思考,收集了大量的材料,通過分析與整理,本文認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)低效主要表現(xiàn)在培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)評價五個方面?？偨Y(jié)出當(dāng)前教師培訓(xùn)低效的主要原因是:教師培訓(xùn)是一種“目中無人”的培訓(xùn);培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壟斷;培訓(xùn)經(jīng)費投入的匱乏以及培訓(xùn)者自身素質(zhì)的低下。本文在分析這些原因的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步揭示了更深層次的原因,即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者沒有尊重參訓(xùn)教師的主體地位,沒有發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體地位,為此,本文在主體性教育的研究成果和參與式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,提出了主體性培訓(xùn)的設(shè)想,概括出了它

4、的內(nèi)涵,并提出了它的實施策略,即培訓(xùn)目標(biāo)的人本化,培訓(xùn)內(nèi)容的情境化,培訓(xùn)方式方法的互動化,培訓(xùn)模式的多樣化以及培訓(xùn)評價的科學(xué)化,從而昀終提高新課程背景下教師培訓(xùn)的實效性!關(guān)鍵詞:新課程 教師培訓(xùn) 主體性培訓(xùn)II教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究ABSTRACTAfterProvision of continuing to educate of primary and junior school teacher of Ministry of Education promulgate in 1999, the training of teachers spread like a

5、 raging fire, after promoting a new curriculum reform up to the 2003, the important of the training of teachers meaning much more. On one hand new curriculum reform needed to raise the teachers diathesis during efficiently teachers, but on the other hand, the training of teachers is low effect and f

6、labbiness, how to raise the actual effect with a new curriculum education background leads to go into the textual research thenThis article sets out from Y, with the questionnaire of both the open air and internet, the interview and my long-term observation and thinking, is collected a great deal of

7、 information. With analysis and arranging, this article thinks the current of the low of the training performance mostly manifest in training aim, training content and training methods, training mode and judge of training. The main reason of low effect seems to be: trainer is full of supercilious;th

8、e monopolization of the training institution;the lack of budget and the low diathesis of the trainer. This article analysis the foundation of these reasons, points out the most essential reason: then training organization and trainer do not respect the reality that teacher as the identity, do not ex

9、ert the trained teacher's main action. Therefore, this article is putting forward to identity training from identity education and attending training, generalize its meaning, put forward its implement strategy: training aim is making the well-being of mankind, training content with specific situ

10、ation, training methods of interaction, training mode diversification and judge of training scientific, and finally advance the actual effect of the training of teachers with a new curriculum education backgroundKey Word: new curriculumthe training of teachersidentity trainingIII引言 一、問題的提出 (一)教師培訓(xùn)的重

11、要性 1.教師培訓(xùn)是提高在職教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑 1教師、學(xué)生和教育影響 (即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息,既包括了信息的內(nèi)容,也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一)是教育的三個組成因素,而教師則是教育活動中這三個組成因素中昀活躍昀積極的一個, 因此教師素質(zhì)的高低直接決定了教育質(zhì)量的高低。據(jù)教育部2007年第八次例行新聞發(fā)布會(2007年8月27日)上所公布的數(shù)字,目前中小學(xué)專任教師的數(shù)量達(dá)到了 1043.8 萬人,如果再加上從事教輔和后勤的其他教職工,那么廣義上的教師數(shù)量就更多了,因此面對這么龐大的一個群體,對他們的培訓(xùn)就顯得尤其迫切和重要了。 “教

12、師是教育事業(yè)的第一資源。教師教育是教師隊伍建設(shè)的保障工程,是教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程,對全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量具有基礎(chǔ)性和決定性的作用。從教育部門的工作來說,有兩大任務(wù)是其他部門無法替代的,一是提高教育質(zhì)量,二是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。這是教育系統(tǒng)昀本質(zhì)的工作基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),這就呼喚著教師教育培養(yǎng)出高素質(zhì)、2專業(yè)化的新型教師。”教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分,“教師專業(yè)化是教師教育面臨的重要時代課題,是教師培訓(xùn)的歷史使命教師專業(yè)化的核心內(nèi)容,是教師專業(yè)發(fā)3展”。2.教師培訓(xùn)是新課程能否取得成功的關(guān)鍵 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,如涌動春潮滾滾推進(jìn),似浩蕩春風(fēng)催人覺醒

13、,體現(xiàn)了時代精神,旨在克服現(xiàn)行課程的體系弊端,其根本任務(wù)、具體目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、實施評價等等,對廣大教師提出了更新更高的要求。本輪課改成敗的關(guān)鍵是教師,新課程教師培訓(xùn)是十分緊迫的要求。五年多來,由教育部實施的基礎(chǔ)1全國十二所重點師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ) M.北京:教育科學(xué)出版社,2002.7 2陳小婭.教師教育改革的幾點思考J. 人民教育,2006,(15-16). 3教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念 變革培訓(xùn)模式M.長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.10 1 教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究教育課程改革貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯,即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程

14、改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革;課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師4的專業(yè)發(fā)展?！案鶕?jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),我國將大力推行基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)階段,國家基礎(chǔ)教育新課程的實施和中小學(xué)教師的培訓(xùn)是實施素質(zhì)教育的兩大關(guān)鍵,二者相輔相成,猶如鳥的雙翼,車的雙輪一部中外教育史表明,未能得到多數(shù)教師擁護(hù)和支持的自上而下的教育革命,昀終免不了流產(chǎn)。 新世紀(jì)我國的基礎(chǔ)教育課程改革是一項任務(wù)艱巨、影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程,必須有廣大中小學(xué)教師的充分參與和大力支持。中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是課程改革的積極參與者,而5絕不是被動的改革對象。”3.教師培訓(xùn)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑 “教師是教育事業(yè)的第一資源。在一定意義上說,教育的質(zhì)量

15、就是教育的質(zhì)量,教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。教師隊伍的整體素質(zhì)是國家綜合實力之所6系,全民族素質(zhì)之所系。” 眾所周知,素質(zhì)教育的全面推進(jìn)的順利與否從某種程度上來說就是教師素質(zhì)的高低問題?！敖ㄔO(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍,是7扎實推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！倍處熕刭|(zhì)的高低則取決于教師培訓(xùn)質(zhì)量的高低,“教師培訓(xùn)工作的目的是全面提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育8的能力和水平,主動為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展服務(wù)。”(二)教師培訓(xùn)的尷尬現(xiàn)狀 盡管教師培訓(xùn)在理論和實踐上對于教師素質(zhì)、新課程改革、素質(zhì)教育的意義是多么的重大,可是在具體的教師培訓(xùn)中卻存在諸多不如意的現(xiàn)象,教師培訓(xùn)的重大意義與教師培訓(xùn)的

16、現(xiàn)狀之間形成了巨大的反差。許多學(xué)者都從不同角度和側(cè)面論述了當(dāng)前教師培訓(xùn)的低效問題, “但在第一輪新的培訓(xùn)結(jié)束后,我們卻發(fā)現(xiàn),4鐘啟泉.有效教學(xué)的昀終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長 N.中國教育報,2007?06?16(3). 5教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念 變革培訓(xùn)模式 M.長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.19 6管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點 J.教師教育研究,2004,(7). 7教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念 變革培訓(xùn)模式 M.長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.3 8教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念 變革培訓(xùn)模式 M.長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.32教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景

17、下教師培訓(xùn)實效性之研究原來我們的培訓(xùn)還是停留于老一套簡單復(fù)制的水平上,穿新鞋走老路;原來受訓(xùn)9者對我們培訓(xùn)的牢騷竟越來越多;原來我們的培訓(xùn)已變得模糊、陌生和破碎?！薄敖Y(jié)果就是,教師培訓(xùn)對教師實際教學(xué)的改進(jìn)沒有起到應(yīng)有的作用。就算有的教師在接受培訓(xùn)的時候會被一些新理念所觸動,或被一些新方法所吸引,但培訓(xùn)一10結(jié)束,教師回到原來的工作崗位后,其教學(xué)行為往往還是沒有多少變化?！?“當(dāng)終身教育已成為波及全球的教育思潮,我國中小學(xué)教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育也在蓬11勃展開。但綜觀八五培訓(xùn)和九五培訓(xùn),還存在實效性不高的問題?！苯處熍嘤?xùn)在國內(nèi)的質(zhì)量堪憂,那么在國際上呢?“一項國際調(diào)查表明,較高比例的教師認(rèn)為他們在

18、職培訓(xùn)的大部分時間是令人失望的。美國、意大利、英國、俄羅斯、日本、德國、以色列、智利、中國、土耳其、墨西哥、津巴布韋的教師回答我參加在職培訓(xùn)的大部分時間是令人失望的的比例,依次為40%、1235%、32%、29%、24%、24%、23%、19%、19%、14%、12%和12%。” 可見,教師培訓(xùn)的低效,是全球性的普遍問題,很值得進(jìn)行研究與探討。下面再讓我們來看一個鮮明的案例: 2000 年,上級發(fā)文件要求在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),我第一個報了名,雖然花去了350元費用,但畢竟機(jī)會難得。我從內(nèi)心里珍惜這次及時充電的機(jī)會。給我們上課的是一位比我還年輕幾歲的小伙子,他整整講了一個半小時,但授課的內(nèi)容

19、幾乎與教材無關(guān),多是一些趣聞軼事,我當(dāng)時想,可能是老師怕我們這些人覺得枯燥乏味,先來個興趣導(dǎo)入課,沒想到,下課時,老師對我們說,課全部講完了,其他的東西主要是靠大家自學(xué),并給我們?nèi)耸忠环輳?fù)習(xí)提綱,上面有 20 幾道題,題后附有答案在課本第幾頁的提示。最后主持人通知我們某月某日準(zhǔn)時來考試。天哪,這叫什么繼續(xù)教育!但不管怎樣,我回單位后還是認(rèn)真按照老師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？荚嚹翘?我準(zhǔn)時來到考場,只見每個考生都顯得輕松自如,胸有成竹。開考鈴聲一響,老師把卷子發(fā)下來,不到5分鐘工夫,監(jiān)9楊培升.尋找有意義的培訓(xùn) J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2006,(1). 10鄭新蓉,黃力.縣級教師進(jìn)修學(xué)校:新形勢下的職

20、能新定位 J.人民教育,2007,(5). 11教師為課堂帶進(jìn)人文的陽光 J.課程教材教法,2007,(4). 12波依爾,王曉平等譯.基礎(chǔ)學(xué)校?一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭M.北京:人民教育出版社.44-45.A黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn) M.北京:人民教育出版社,2003.3教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究考老師給我們每個組發(fā)了一份答案。老師臉上掛著一絲神秘的笑,反復(fù)提醒我們,要保持考場安靜,不要全抄答案,主考官來時,大家一定要把答案收好。(監(jiān)考老師有兩個,一個專門站在門口放哨,好像監(jiān)的不是我們這些考生,而是主考官!一場考試就這樣結(jié)束了,成績下來了,聽說每人都在

21、90 分以上,皆大歡喜!只是我覺得這350元錢花得太不值! 我想我們企業(yè)單位的學(xué)校如此,行政事業(yè)單位可能要正規(guī)些吧。今年,我報名參加經(jīng)濟(jì)類資格考試,考前也要進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。照樣是交錢、領(lǐng)書。讓我感到更可笑的是,繼續(xù)教育培訓(xùn)可以不參加,只要交 30 元錢就行,我跟主辦人員講,我不交錢,我寧愿培訓(xùn),主辦人員用異樣的眼光瞪了我一眼,說:“誰給你一個人培訓(xùn)!”唉,還是自學(xué)吧!考試那天,我早早地來到考點,場面讓人啼笑皆非:考試鈴還未響,校門口就在發(fā)試卷,并且還不是見準(zhǔn)考證發(fā),是由參加考試者單位的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)給下屬發(fā)卷,一個人手里一大摞,因為我是以個人身份單獨參加考試,因而沒有哪個單位給我試卷?？键c門口復(fù)印

22、店生意興隆,竟然排起了長隊,都是等候復(fù)印答案的。我還是老老實實到考場對號入座,只等考試鈴響答卷。結(jié)果你真是沒辦法猜,我連試卷都沒得到。我找到監(jiān)考老師,老師說他也沒辦法,叫我找主考。主考回答我說: “這樣吧,你交20元錢,下個月,我們通知你來補考!”補考,憑什么?!我驚得目瞪口呆。我發(fā)誓,再也不參加什么繼續(xù)教育培訓(xùn)了! ?羅春海我的繼續(xù)教育經(jīng)歷中國教育報2002 年 8 月 15 日第 4 版從這個案例可以看出繼續(xù)教育(教師培訓(xùn))中存在的很多問題:一、費用太高,短短一個半小時的培訓(xùn)竟然就收了350元;二、培訓(xùn)者素質(zhì)太差。教師培訓(xùn)中優(yōu)秀的培訓(xùn)者需要的不僅僅是學(xué)歷,更需要中小學(xué)一線教學(xué)的實踐,不能脫

23、離實踐盡講授教育理論,更不能天花亂墜說些趣聞軼事。三、培訓(xùn)評價走形式。評價是衡量培訓(xùn)質(zhì)量昀重要的一個環(huán)節(jié), 可是在案例中培訓(xùn)評價竟成了參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者的“協(xié)同作戰(zhàn)”,這樣的一種評價必將導(dǎo)致教師培訓(xùn)的更加低效,而且還將陷入惡性循環(huán)之中。 以上是國內(nèi)和國際的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀,具體到本區(qū)的教師培訓(xùn)情況,根據(jù)筆者的問卷調(diào)查得知,在對當(dāng)前教師培訓(xùn)滿意程度(第 1 題)的選擇上,54%的參訓(xùn)4教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究13教師 都選擇了“不滿意”,3%選擇了“很不滿意”,29%選擇了“一般”,而只有12%選擇了“較滿意” ,從這個數(shù)據(jù)可以看出,教師培訓(xùn)已經(jīng)到了非改革不可的時候了!

24、綜上所述,教師培訓(xùn)理想上無論是對教師自身的發(fā)展,還是對當(dāng)前新課程改革、長遠(yuǎn)素質(zhì)教育的實現(xiàn),乃至對于整個國家、整個社會的進(jìn)步,它的意義都是巨大的,“教師教育是一個巨大的市場和資源。教師工作怎么做也做不夠;抓教14師教育什么時候都不會錯;對教師教育怎么重視也不為過。 ” 可是在事實上,卻是教師培訓(xùn)的低效,社會各界對其的責(zé)難與批評,所以在當(dāng)前新課程背景下研究教師培訓(xùn)實效性的意義就顯得更加重要與突出。二、教師培訓(xùn)的理論研究 (一)主要概念的界定 1.教師培訓(xùn) 隨著人們對“教師”認(rèn)識的變化, “教師發(fā)展” (teacher development)、 “教師專業(yè)發(fā)展”(teacher professio

25、nal development)、“教師成長”(teacher growth)、“教師繼續(xù)教育”(continuing teacher education)、“教師教育”(teacher education)等一系列術(shù)語紛紛出現(xiàn)并普遍認(rèn)可,使傳統(tǒng)的習(xí)慣了的15“教師培訓(xùn)”概念越來越弱化,對“教師培訓(xùn)”的精確界定也更加困難。 目前比較流行的觀點有以下幾種: .教師培訓(xùn)或者教師繼續(xù)教育,通常是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn),包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育(新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)),校長的培訓(xùn)一般不包括在教師培訓(xùn)之16中。 .教師培訓(xùn),專指在職教師培訓(xùn)

26、,又叫做教師繼續(xù)教育。教師培訓(xùn)在西方13關(guān)于對參加培訓(xùn)的教師有很多種提法,通常有“參訓(xùn)教師” 、 “受訓(xùn)者”、 “學(xué)員”等,筆者認(rèn)為“受訓(xùn)者”和“學(xué)員”都是不貼切的,不能夠正確地反映參加培訓(xùn)教師的本質(zhì)。因為參訓(xùn)者不是被動地接受學(xué)習(xí),他們和培訓(xùn)者之間是相互影響、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系,所以稱為“受訓(xùn)者”是不合適的?！皩W(xué)員”感覺和“學(xué)生”相近,都是指沒有多少知識剛開始學(xué)習(xí)的人,而參訓(xùn)教師他們在培訓(xùn)之前已經(jīng)具備了很多知識,而且具有自己獨立的思想和獨特的個性,所以“學(xué)員”也不很合適。所以在本論文中取第一種提法,即“參訓(xùn)教師”。 14管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點 J.教師教育研究,2004,(7).

27、15朱益明.近年來教師培訓(xùn)研究發(fā)展綜述 J.上海教育科研,2004,(11). 16朱益明.近年來教師培訓(xùn)研究發(fā)展綜述 J.上海教育科研,2004,(11).5教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究稱之為“在職教師教育與培訓(xùn)”(in-service education and training of teachers,縮寫為INSET)。教師培訓(xùn)的涵義為,通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)17驗和活動來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展。 .“繼續(xù)教育”指對已獲得一定的學(xué)歷教育,并已參加工作的人員所進(jìn)行的各種各樣教育活動,以便使受教育者不斷地更新和補充知識,提高對不斷變化18的社會和

28、工作的適應(yīng)能力。 .中小學(xué)教師繼續(xù)教育,是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思19想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。針對以上觀點,本文取第四種,認(rèn)為“教師培訓(xùn)”就是對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。在本文中,“教師培訓(xùn)”和“教師繼續(xù)教育”、 “教師專業(yè)化發(fā)展”視為同義,在涵義上不做嚴(yán)格的區(qū)分。另外,本文中所討論的教師培訓(xùn)的對象僅限于 Y 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校所培訓(xùn)的教師,即義務(wù)教育階段的教師。2.教師培訓(xùn)的實效性筆者查了很多權(quán)威的漢語詞典,其中對“實效”的定義分別如下: 20 “實效”:實際的效果:講求 ;“實效”:實際效果:注重工作的;21 22講求 ;“實效

29、”:實際的效果。(1)實效與效能、效益、效率的關(guān)系效率遵循的是時間原則,是指單位時間內(nèi)的工作效率,或在既定工作效率下所用時間的多少。效益遵循的是市場原則,是在擁有市場條件下的工作效率,也就是說,有效率不一定有效益。效能遵循的是目標(biāo)原則,是在符合質(zhì)量目標(biāo)前提下的效益,有效益不一定有效能,效能包含著效率和效益。 本文認(rèn)為實效就是效能,包含效率和效益。教師培訓(xùn)的實效性是指實際的教師培訓(xùn)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度,即參訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn),自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力17黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn) M.北京:人民教育出版社,2003.128 18梁忠華等.教師教育 M.長春:吉林教育出版社,1998.220 1

30、9教育部關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定(1999年 9月 13日施行) 20中國社科院.現(xiàn)代漢語詞典.北京:商務(wù)印書館,2005 21實用現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典.長春:吉林大學(xué)出版社,2004 22東方贏.國際標(biāo)準(zhǔn)漢字詞典.北京:外語教學(xué)與研究出版社,20056教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究得到提高的程度。(二)有關(guān)研究的綜述 1.國內(nèi)的研究概況 國內(nèi)關(guān)于教師培訓(xùn)方面的研究非?；钴S,許多學(xué)者從不同的方面對教師培訓(xùn)的各個方面都提出了有益的見解,現(xiàn)歸納如下: 關(guān)于培訓(xùn)性質(zhì) 謝維和(清華大學(xué)副校長、黨委書記)認(rèn)為現(xiàn)在的教師培訓(xùn)“是著眼于對他們知識、技能和觀念的進(jìn)一步補充,還是應(yīng)該更加強(qiáng)

31、調(diào)對他們作為教師在整體素質(zhì)上的轉(zhuǎn)型?這是一個非常重要的問題,直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的目標(biāo)取向和基本23模式,以及評價標(biāo)準(zhǔn)” 。顯然,在我國高等教育大眾化、義務(wù)教育普及和基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,教師培訓(xùn)模式應(yīng)該以教師的專業(yè)化發(fā)展為主要目標(biāo),體現(xiàn)一種整體形態(tài)的變化,而且教師培訓(xùn)工作本身也必須是專業(yè)化的。 關(guān)于培訓(xùn)目的 針對當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的問題,一些學(xué)者指出,教師培訓(xùn)的目的應(yīng)該是使教師的內(nèi)在世界發(fā)生變化,促使他在內(nèi)心反思自己的所作所為,獲得一種內(nèi)在的自我反思批判的能力,而不僅僅在于培訓(xùn)者做了什么,給他們傳授了什么。也有學(xué)者認(rèn)為,教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位在“強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力”,包括自我學(xué)習(xí)能力、教育

32、科研能力、實踐創(chuàng)新能力。 劉朝峰(東北師范大學(xué)教師教育研究所)、周生芳、宗曉華(東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所)認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村教師繼續(xù)教育目標(biāo)存在單一性、功利性、失切性問題,應(yīng)該從以下四個方面重構(gòu):繼續(xù)教育目標(biāo)取向:立足農(nóng)村教育現(xiàn)實與統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展;繼續(xù)教育內(nèi)涵:一般素質(zhì)發(fā)展與專業(yè)素質(zhì)發(fā)展融合;繼續(xù)教育目標(biāo)核心:自我學(xué)習(xí)與反思性實踐能力的培養(yǎng);繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn):從灌輸與管制走24向?qū)υ捙c參與。 關(guān)于培訓(xùn)模式 教育部師范司總結(jié)了我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的工作經(jīng)驗,把培訓(xùn)模式分成教學(xué)模式和組織模式,分別提出了 10 種教學(xué)模式(示范?模仿、情境體驗、現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、參與?分享、合作交流、任務(wù)驅(qū)動、問題探究

33、、主題組合、自主學(xué)習(xí))和 5種組織模式(校本培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、協(xié)同組合培訓(xùn)、巡回流動培訓(xùn)、23謝維和.教師培訓(xùn):補充還是轉(zhuǎn)型J.高等師范教育研究,2002,(1). 24劉朝峰、周生芳、宗曉華.農(nóng)村繼續(xù)教育目標(biāo)反思與重構(gòu)J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2006,(3).7教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究25遠(yuǎn)程培訓(xùn)) 。 時偉(阜陽師范學(xué)院教育系)把培訓(xùn)模式概況為高校模式、校本模式、教師26中心模式、社區(qū)模式。還有一些學(xué)者從不同的角度,分別就某一種模式進(jìn)行了深入了研究,如探究27 28 29 30式 、選擇式 、反思型 、開放式 等。 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容 在新的形勢下,教師培訓(xùn)必須發(fā)生變化。

34、有價值的觀點式,教師培訓(xùn)必須以關(guān)注教師發(fā)展為中心,“在注重提高教師職業(yè)素質(zhì)的同時,指導(dǎo)教師處理好自己生活中的問題”, “重視幫助教師把現(xiàn)代教育觀念變?yōu)楝F(xiàn)代教育行為”等及“完善知識結(jié)構(gòu),提高反思能力和轉(zhuǎn)變教育觀念,是教師教育包括教師培訓(xùn)面臨的主要31任務(wù)” 。 關(guān)于影響教師培訓(xùn)的新因素 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,教師培訓(xùn)的發(fā)展有了新的理論支點。在“課程即教師”理念與實踐的要求下,“教師的專業(yè)自主、專業(yè)對話、專業(yè)倫理,是32教師專業(yè)化的基本條件” 。教師培訓(xùn)要考慮新課程下的教師成長問題。 隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的實施,以課程為載體的教師專業(yè)發(fā)展思想和論述日益增多。有的學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展納入課程

35、開發(fā)之中,有的則將課程開發(fā)納33入教師專業(yè)發(fā)展的途徑,還有認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 。更為值得注意的是,國內(nèi)學(xué)者也已經(jīng)注意到教師專業(yè)發(fā)展的自主問題,并呼吁將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系了起來。 同時,信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化的推進(jìn),為教師培訓(xùn)提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此,“如何體現(xiàn)信息時代特征和以學(xué)為中心教學(xué)模式是師資培訓(xùn)的主要課題”34。25教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念 變革培訓(xùn)模式 M.東北師范大學(xué)出版社,2001. 26時偉.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論 M.安徽教育出版社,200427吳民祥.探究式培訓(xùn):一種高效能的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式 J.教育發(fā)展研究,2004,(5). 28章宏

36、俊.選擇式:教師繼續(xù)教育的新走向 J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2006,(1). 29揭水平,劉翠花.論反思型教師培訓(xùn)模式 J.江漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2004,(8). 30仇惠龍,趙建平.構(gòu)建開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探 J.教育理論與實踐,2006,(1). 31申繼亮,費廣洪等.知識、反思、觀念?當(dāng)前中小學(xué)教師教育的主要任務(wù) J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2001,(3). 32鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判 J.教育發(fā)展研究,2003,(4-5). 33高啟山.研究性學(xué)習(xí):教師發(fā)展的有效途徑 J.教育實踐與研究,2003,(5). 34周春兒,詹士昌.信息時代的教師培訓(xùn) J.中國電化教育,2

37、001,(7).8教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究 關(guān)于培訓(xùn)實效性的研究 在所有的文獻(xiàn)中,直接以“培訓(xùn)的實效性”為主題的不是很多,相近的有“培訓(xùn)效能”、“有效的教師培訓(xùn)”、“有意義的培訓(xùn)”等。 在分析影響培訓(xùn)實效性的因素時,鄭友訓(xùn)(徐州教育學(xué)院)認(rèn)為主要因素有“培訓(xùn)要求整齊劃一、培訓(xùn)課程老化、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)方法不重視教師經(jīng)驗、培訓(xùn)管理重管輕理、培訓(xùn)者素質(zhì)不高、培訓(xùn)評價滯后”; 楊培升(浙江省慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校)認(rèn)為培訓(xùn)實效性低下的原因是“培訓(xùn)的職能?弱化、培訓(xùn)的內(nèi)容?矮化、培訓(xùn)的形式?窄化、培訓(xùn)的地位?丑化、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)?分化”,提高方法有“陣地下移、提高實效、研訓(xùn)一體

38、、35加強(qiáng)讀書?！濒~霞(北京市教育科學(xué)研究院)毛亞慶(北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院)認(rèn)為教師培訓(xùn)低效的原因是“在培訓(xùn)的需求上缺乏針對性;在培訓(xùn)的觀念上呈現(xiàn)滯后性;在培訓(xùn)的組織上凸顯強(qiáng)制性;在培訓(xùn)的效果上體現(xiàn)低效性”,提高教師培訓(xùn)實效的方法有“了解教師的培訓(xùn)需求,幫助確定目標(biāo);轉(zhuǎn)變角色,關(guān)注教師個體,推動教師積極地參與;設(shè)置有效的問題,進(jìn)行有效的溝通,強(qiáng)化自我評價;創(chuàng)設(shè)36合作學(xué)習(xí)的氛圍,共享教育資源?！?二)國外的研究概況 1.美國的教師培訓(xùn)概況 高春香(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)認(rèn)為“美國的教師培訓(xùn)歷程雖然不是很長,但卻走出了一條獨居特色的道路”,有“社會各界力量的支持、政策法規(guī)的保證、培訓(xùn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)

39、變、多樣化的培訓(xùn)形式、豐富靈活的培訓(xùn)內(nèi)容、嚴(yán)格的錄用標(biāo)準(zhǔn)、37經(jīng)費的保障機(jī)制”等特征。馮恒(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)把美國教師繼續(xù)教育的特點概括為“深入人心的終身教育理念、先進(jìn)合理的辦學(xué)體制、教育管理法制化、辦學(xué)實體多元38化,經(jīng)費投入充足、課程內(nèi)容的前沿性與系統(tǒng)性、教育服務(wù)市場化運作”。2.英國的教師培訓(xùn)概況 徐秀華(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系)認(rèn)為“英國在職教師培訓(xùn)的發(fā)展概況,即出臺相關(guān)的在職教師培訓(xùn)報告或法律、做一些必要的在職教師培訓(xùn)調(diào)查研究、35楊培升.尋找有意義的培訓(xùn) J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2006,(1). 36魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn) J.教師教育研究,2004,(1). 3

40、7高春香.美國教師的繼續(xù)教育 J.教書育人,2004,(7). 38馮恒.從美國繼續(xù)教育的特點看我國繼續(xù)教育發(fā)展的策略 J.世界教育信息,2004,(3).9教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究39爭取非教育部門的積極參與和支持、注重拓展在職教師培訓(xùn)的內(nèi)容和層次”。3.日本的教師培訓(xùn)概況 朱永坤(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)認(rèn)為“日本以終身教育思想為指導(dǎo),以教師教育一體化為主要表現(xiàn),將師資培養(yǎng)重點從職前轉(zhuǎn)移到在職,教師繼續(xù)教育系統(tǒng)十分完備”。日本繼續(xù)教育有完備的法律體系,對經(jīng)費來源、機(jī)構(gòu)設(shè)立、考核辦法、資格認(rèn)定、培訓(xùn)對象和培訓(xùn)種類等都有明確規(guī)定。在研修機(jī)關(guān)、研修形式、研修時間上

41、都是多種多樣的,在內(nèi)容上,日本“不僅對教師進(jìn)行職業(yè)道德教育,明確教師的職責(zé),理解國家的教育政策,而且尤為重視教育科學(xué)知識的培訓(xùn),重視教育理論和教育實踐的結(jié)合。面對時代的發(fā)展,還重視諸如國際理解、40海外文化的教育,以適應(yīng)全球化發(fā)展的需要”。金美福(天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)將其特點概括為“研修過程的連續(xù)性、研修活動類型的多樣性、研修體系中行政研修的主體性、入職教育的法制性、學(xué)41歷教育的專門性、研修設(shè)施的地方性和研修實施經(jīng)費國庫補貼的專項性”。4.德國的教師培訓(xùn)概況 高春香(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)認(rèn)為在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面,德國有兩種,一是綜合性大學(xué),一是教育學(xué)院,其中教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主導(dǎo)力量是綜合

42、性大學(xué);“教師培養(yǎng)培訓(xùn)有三大階段,即修業(yè)階段,見習(xí)階段、繼續(xù)教育階段”;在課程設(shè)置方面,“德國越來越重視強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)課程和學(xué)科科學(xué)課程”;“總結(jié)下來,德國的教師教育培訓(xùn)制度有以下特點:中小學(xué)教師學(xué)歷起點高、教師教育課程重42視學(xué)科專業(yè)課程、重視實踐和能力培養(yǎng)”。5.法國的教師培訓(xùn)概況 姚琳、彭澤平(西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)認(rèn)為“法國是世界上較早開展教師教育的國家之一”,當(dāng)前法國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點是: “一、建立和完善教師進(jìn)修制度,保障教師在職進(jìn)修權(quán)利;二、從多渠道確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費的充足投入;三、內(nèi)容豐富、手段先進(jìn)、方法現(xiàn)代化;四、教師繼續(xù)教育目標(biāo)多43元化、形式多樣化;五、注重理論

43、與實踐相結(jié)合”。39徐秀華.英國的在職教師培訓(xùn)及其借鑒 J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2004,(8). 40朱永坤.中日教師繼續(xù)教育之比較及對我國的啟示 J.繼續(xù)教育,2004,(3). 41金美福.日本實施教師繼續(xù)教育的七大特點 J.中小學(xué)教師培訓(xùn)(小學(xué)),1999,(5). 42高春香.德國教師培養(yǎng)培訓(xùn)透視 J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2007,(2). 43姚琳、彭澤平.當(dāng)前法國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點 J.繼續(xù)教育,2004,(3).10教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究6.國外總體的教師培訓(xùn)概況 張文明(蘇州教育學(xué)院社會科學(xué)系)認(rèn)為國外教師繼續(xù)教育的特征是: “一、政府高度重視;

44、二、教育教學(xué)實際能力受到重視;三、加強(qiáng)高校和中小學(xué)合作,充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用;四、加強(qiáng)與職前培養(yǎng)的溝通,謀求44職前培養(yǎng)和職后教育一體化”。從以上研究教師培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述可以看出:國內(nèi)教師培訓(xùn)的實效性是比較低下的,國內(nèi)很多學(xué)者也從不同角度、不同方面提出了很多有益的建議,尤其在培訓(xùn)模式方面提出了很多建議,如探究式、選擇式、開放式、反思式、參與式等等,但這些模式都沒有觸及培訓(xùn)的本質(zhì)和核心,即參訓(xùn)教師在教師培訓(xùn)中應(yīng)居于主體地位,而這也正是上述培訓(xùn)模式所共同的特征。為此本文在研究 Y區(qū)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,揭示出培訓(xùn)中昀核心昀本質(zhì)的問題,并結(jié)合主體性教育的思想和參與式培訓(xùn)的研究,提出了

45、主體性培訓(xùn)的理念。三、本論文的研究目的和主要內(nèi)容 作為教師培訓(xùn)昀直接的實施者和教師培訓(xùn)任務(wù)昀重要的完成者?培訓(xùn)者,教師培訓(xùn)的實效性問題將對教師素質(zhì)的提高和新課程改革的順利推進(jìn)起到關(guān)鍵性的影響。在我國由于各方面的原因,教師培訓(xùn)的實效性非常低下。隨著新課程改革在我國的進(jìn)一步推進(jìn),教師培訓(xùn)已經(jīng)成為制約新課程改革發(fā)展的一個瓶頸問題。因此關(guān)注國內(nèi)外教師培訓(xùn)研究的理論和實踐,力圖通過透視國外的教師培訓(xùn)理論,梳理出國外教師培訓(xùn)進(jìn)程中的經(jīng)驗與問題,進(jìn)而反思我國教師培訓(xùn)的問題,從而增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實效性,為我國進(jìn)一步開展新課程改革略盡一份綿薄之力。 本文的主要內(nèi)容是通過對比借鑒他國較為成熟的教師培訓(xùn)經(jīng)驗,在調(diào)查的

46、基礎(chǔ)上對Y區(qū)教師培訓(xùn)的基本情況進(jìn)行深入剖析,挖掘在教師培訓(xùn)中存在的問題,分析深層次的原因,試圖探索教師培訓(xùn)的本質(zhì)與核心,提出了主體性培訓(xùn)的理念,并具體分析了主體性培訓(xùn)的實施策略,希望通過本論文的研究提高我國教師培訓(xùn)的實效性,提高教師的素質(zhì)和推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。四、本論文的特色與創(chuàng)新之處 本文的特色和創(chuàng)新大致有以下兩個方面: 一是研究的角度。前人對教師培訓(xùn)的研究的確有很多,但涉及到培訓(xùn)實效性44張文明.當(dāng)前國外教師繼續(xù)教育特征及給我們的啟示J. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報,2004,(3).11教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究方面的研究則少多了,此外,他們研究的角度大多是站在培

47、訓(xùn)者的角度,或者是站在官方的角度來分析教師培訓(xùn)實效性所面臨的問題以及對策的,而本文則是從參訓(xùn)教師的角度來分析和研究教師培訓(xùn),從而更具有研究的真實性,為教師培訓(xùn)的研究開辟了一個全新的角度。 二是調(diào)查的方式方法。成功的調(diào)查是論文取得成功的關(guān)鍵,前人的調(diào)查方式基本采用現(xiàn)場調(diào)查或口頭訪談,這種方式限制了調(diào)查的數(shù)量,而且因為是面對面的調(diào)查,可能還存在實驗者效應(yīng),從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實。本調(diào)查采用現(xiàn)場問卷加網(wǎng)上調(diào)查的方式,一是保證了數(shù)量,二也盡量避免了實驗者效應(yīng),提高了調(diào)查的真實性。五、本論文的研究方法 1.調(diào)查法,對局部地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀作調(diào)查研究在分析當(dāng)前教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的問題時,需要對培訓(xùn)教師進(jìn)行

48、問卷調(diào)查和口頭調(diào)查即訪談法,然后歸納出當(dāng)前教師培訓(xùn)實效性低下的主要原因。在分析對策時也需要對培訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查,還需要對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談,分析他們解決教師培訓(xùn)實效性低下問題的思路與對策。 2.個案法,以Y區(qū)教師培訓(xùn)作為個案研究本文以A省Y區(qū)教師培訓(xùn)為例來分析教師培訓(xùn)中實效性低下的原因,并提出具體的對策來解決這個問題。 3.文獻(xiàn)法,側(cè)重于教育政策文獻(xiàn)的研究本人通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng),收集了大量關(guān)于教師培訓(xùn)方面的國內(nèi)外資料,對國內(nèi)外關(guān)于教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀有了一定程度的認(rèn)識與了解。 4.比較法,中、美、日 本文在解決教師培訓(xùn)實效性低下的對策分析時,借鑒了國外在提高教師培訓(xùn)實效性方面的許多做法,做到洋為中

49、用。12教育專業(yè)碩士學(xué)位論文 新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究第一章 Y區(qū)教師培訓(xùn)實效性問題的現(xiàn)狀調(diào)查一、Y 區(qū)教育概況和 Y 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校概況 (一)Y區(qū)教育概況 Y 區(qū)位于 A 省中部,隸屬于 L 市,面積為 1926 平方公里,全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)378所,普通高中7所,其中省級示范高中2所,市級示范高中4所,職業(yè)高中1所;初中53所(含9年一貫制5所),其中市級示范初中2所;小學(xué)318所,其中國家級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗小學(xué)1所,市級示范小學(xué)4所;市級示范幼兒園2所。中小學(xué)在校生139094人,在職教職工6291人,其中小學(xué)3315人,初中2226人,高中750人。(二)Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校概況 Y

50、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校是20世紀(jì)80年代初經(jīng)安徽省教育廳首批批準(zhǔn)成立的專門培訓(xùn)在職中小學(xué)教師的師范類中專學(xué)校,歷經(jīng)原L縣教師進(jìn)修學(xué)校,原L市(地轄市)教師進(jìn)修學(xué)校沿革而來,為財政全額撥款的區(qū)直屬事業(yè)單位。 學(xué)校主要職能:20 世紀(jì) 80 年代至 90 年代后期,承擔(dān)本地中小學(xué)在職教師的全員培訓(xùn)及學(xué)歷提高培訓(xùn);1998 年以后,主要承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師的崗位繼續(xù)教育和以新課程改革為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理等。學(xué)校共有專職教師18人,兼職教師40余人,多為擁有中、高級職稱的在職骨干教師。學(xué)?，F(xiàn)有教職工26人,退休教職工17人。經(jīng)過近幾年的建設(shè),學(xué)校擁有先進(jìn)的微機(jī)教室、多媒體教室和多媒體報告大廳,