新課程理念下初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的分組策略

1、 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。其中“合作學(xué)習(xí)”是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習(xí)”方式已被愈來愈多的一線教師嘗試應(yīng)用，取得一定的成效，但也出現(xiàn)“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性，出現(xiàn)了一些問題：如一些學(xué)生合作意識不強(qiáng)仍喜歡“單干”、合作的效果不明顯、仍調(diào)動不了差生的積極性等。因此，我們要通過研究進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，自1997 年起，我國已先后在上海等一些大中城市的小學(xué)一年級新生進(jìn)行“小班

2、化教育”。我校自幾前年開始，率先推行小班化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。 小班化教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法有許多不同于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，其中分組教學(xué)成為小班化教學(xué)的主要組織形式。分組教學(xué)就是把學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)進(jìn)行合作、研討，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這樣的小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作精神的有效方法，同時(shí)也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種重要途徑。相比較而言，小班化教學(xué)為教師和學(xué)生互動作用創(chuàng)造了良好的條件：與大班相比，師生活動的空間

3、更大，為分組教學(xué)提供了可能；每個學(xué)生得到老師的關(guān)注和因材施教以及有針對性的輔導(dǎo)的機(jī)會增多了；學(xué)生參與活動，發(fā)表自己見解的時(shí)間更為充裕了，學(xué)生的個性有可能得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，這對任課教師也提出了更高要求，教師必須適時(shí)地在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)組織方式、教學(xué)策略等方面作出相應(yīng)的改變與調(diào)整。下面針對如何分組，通過這幾年的實(shí)踐，我談?wù)勛约旱目捶ā?、 分組的原則 1、分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。分組時(shí)，盡量做到科學(xué)合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實(shí)力相當(dāng)；二是要按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，

4、使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。2、 小組規(guī)模人數(shù)每組最多6人，最少4人的原則。人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時(shí)間人人參與，會使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考,人多不利于交流和個人展示，影響合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。這樣就縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。3、 先設(shè)定好小組長。每個小組確定一位成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有管理能力的擔(dān)任組長，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。組長在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于班主任，要管理組員；同時(shí)又相當(dāng)于“小教師”，要組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。個別小組還可以設(shè)

5、小組副組長。 4、給每個組員進(jìn)行編號。所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。要保證所有小組的相同編號的同學(xué)的成績是有差距的，但差距又不能太大，要讓他們處在同一層次，這樣每組中的每一號都會代表一個層次。 5、座位的安排呈馬蹄形。 課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體。為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。座位的布置與安排可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作。有效率的小組座位是應(yīng)該使小組內(nèi)的

6、所有成員緊密的坐在一起，這樣才能夠分享學(xué)習(xí)材料，并且小聲說話，不影響其他小組。 6、小組實(shí)行動態(tài)管理。 當(dāng)某一小組分定后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來的團(tuán)體意識消解，評價(jià)也不易操作。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師觀察，對確實(shí)不能合作的小組，在兩三周后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對小組作出調(diào)整時(shí)要及時(shí)了解合作不下去的原因，讓學(xué)生明白了此次調(diào)整的意圖。自己有哪些要注意的問題，但不可把某些人隨意調(diào)來調(diào)去，使小組成員混亂，導(dǎo)致合作無法進(jìn)行下去。二、分組的方法1、班內(nèi)學(xué)生的分法?？茖W(xué)的組建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施高效課堂的第一步。每個學(xué)習(xí)小組就是班級的縮影。學(xué)習(xí)小組的組建并非簡單的

7、把幾名學(xué)生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進(jìn)行分組。在組建時(shí)應(yīng)注意將合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)能力考慮進(jìn)去，同時(shí)注意男女搭配，注意動靜搭配。這樣按學(xué)習(xí)成績、管理能力、性格特點(diǎn)、性別等產(chǎn)生后的每個學(xué)習(xí)小組基本上在同一層次上。教師要認(rèn)真研究學(xué)生各方面的情況;包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學(xué)生搭配；性格上活潑好動的與內(nèi)向沈穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。這樣組于組之間才有可比性，使

8、合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭情況等的差異進(jìn)行分組，盡量要分的客觀、準(zhǔn)確。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭奠定基礎(chǔ)。這樣分組的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。2、 小組的規(guī)模。 我校實(shí)行的一般是6人一小組。人數(shù)上基本一致，還要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。分組完畢后，不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。有研究證明：6人組成的小組最為靈活高

9、效，它便于隨時(shí)調(diào)整配對形式及人員搭配，提高合作學(xué)習(xí)的效率。確定小組人數(shù)后，將班上的學(xué)生總數(shù)除以6得出班上的小組數(shù)，如果能被6整除，那么商數(shù)就是班上的六人小組數(shù)，如果用6除不盡，多余的可能是1、2、3、4、5人，如果剩5人，那么就再成立一組；如果剩1、2、3、4人可以使一個、兩個、三個或四個小組分別是7人。3、 小組長的設(shè)定。 每個小組確定一位成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有管理能力的擔(dān)任組長，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。組長在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于班主任，要管理組員；同時(shí)又相當(dāng)于“小教師”，要組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。因此，選擇組長要慎重。組長的選擇主要考慮以下幾

10、方面：各組最好選1名學(xué)生任組長。組長選拔的要求：（1）小組長必須有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、服務(wù)意識、強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和大局觀念；（2）小組長必須由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，學(xué)習(xí)成績在組內(nèi)處于中上等，并不一定要學(xué)習(xí)最好的，但在學(xué)生中具有一定的威信，他要成為本組的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”；（3）小組長還要有較強(qiáng)的自制力，能率先完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會因?yàn)樽约旱穆浜蠖绊懕窘M的合作；4）小組長最好采取個人申請或老師推薦，并由本組成員認(rèn)可的方式產(chǎn)生，這樣小組長在本組才有號召力。（5）小組長可以實(shí)行任期制，聘期通常為一學(xué)期，進(jìn)行合理的流動。期滿后實(shí)行組內(nèi)民主選舉，可以連任，這樣對小組長是一種鞭策，對其他同

11、學(xué)也是一種機(jī)會。 4、給組內(nèi)學(xué)生的編號。 主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合水平測試，但要多考慮幾次，至少是連續(xù)兩次的綜合測試，還要看學(xué)生的最近課堂表現(xiàn)。老師在小組活動中，只需要點(diǎn)學(xué)生的編號­­­例如每個小組的1號站起來回答問題或是代表小組發(fā)言，那么老師就能知道所有層次的學(xué)生對該問題的掌握程度。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，我就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。例如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，我可以根據(jù)問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據(jù)這位同學(xué)解答問題的情況給小組加分或減分。每每此時(shí)，組內(nèi)的其他成員都為他加油助威，被叫的同學(xué)惟恐為小組抹

12、黑而全力以赴，班內(nèi)氣氛相當(dāng)熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同提高，又便于開展組間競賽。而公平競賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。5、 馬蹄形座位的排法。 我校課桌椅的擺放一般是小組圍坐式，小組內(nèi)成員座位按A1B2、C1C2、B1A2對面而坐，即C類中間對坐，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)、中學(xué)生以合作提高的機(jī)會。充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)環(huán)境

13、，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。這與以前“秧田式”座位形式截然不同，當(dāng)然座位形式的變化，是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，現(xiàn)在我們還在實(shí)驗(yàn)初期，座位形式是固定的，我想條件成熟后，在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施時(shí)，也可以不刻意或過分專注于座位的形式。到底該怎樣排列座位，應(yīng)以便于學(xué)生之間、師生之間交流互動為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。如凸字形、丁字形、T字型等。6、 對小組動態(tài)管理的做法。 我們學(xué)校當(dāng)某一小組分定后，至少在一周時(shí)間內(nèi)絕對穩(wěn)定，在一個月內(nèi)相對穩(wěn)定。如果頻繁的打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來的團(tuán)體意識消解，評價(jià)也不易操作。學(xué)習(xí)一段時(shí)

14、間后，經(jīng)教師觀察，對確實(shí)不能合作的小組，在兩周后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對小組作出調(diào)整時(shí)要及時(shí)了解合作不下去的原因，讓學(xué)生明白了此次調(diào)整的意圖。自己有哪些要注意的問題，但不可把某些人隨意調(diào)來調(diào)去，使小組成員混亂，導(dǎo)致合作無法進(jìn)行下去。但是如一成不變，學(xué)生漸漸地會缺乏參與活動的興趣。所以中間也有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。 一是隨意分組。如抽簽、按學(xué)號等來分組。隨意分組，有利于改善師生關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。 二是按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭辯。在爭辯的過程中主動學(xué)習(xí)，弄清問題本質(zhì)。如學(xué)生掌握了一元一次方程的解法后，讓學(xué)生猜想如何解一元一次不等式，一個猜想產(chǎn)生后反方馬上進(jìn)行驗(yàn)證反駁

15、，推翻結(jié)論。直到歸納出一元一次不等式的解法。這樣學(xué)生掌握知識更牢固。 三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分成一組 學(xué)生在不同的小組里學(xué)習(xí)自己能學(xué)會的知識,而且小組隨時(shí)可以按內(nèi)容或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生不感到有壓力,反而為自己能解決這樣的問題而愉快地學(xué)習(xí)。以上三種動態(tài)分組只是作為“蔥花”來調(diào)劑，絕大多數(shù)的課堂上還是以原分好的組為主。 三、兩點(diǎn)補(bǔ)充。 1、要加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育。 在分組學(xué)習(xí)中既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨(dú)尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機(jī)會，也耍防止個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機(jī)偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。方面，要教育學(xué)生充分認(rèn)識到分組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)越性，認(rèn)識到溝通、交

16、流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的；另方面，要教育學(xué)生學(xué)會互相尊重，讓學(xué)生認(rèn)識到每個同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，但同時(shí)也有傾聽別人觀點(diǎn)的義務(wù)。還要有意識地提醒限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并同時(shí)激勵學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。 2、要對小組成員進(jìn)行明確分工。 組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，因而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確。小組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)。如由誰發(fā)言，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰記錄，同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)做什么等等，總之，要求小組各成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機(jī)會，同時(shí)建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，組內(nèi)各角色實(shí)行輪換制，還要注意各角色的培訓(xùn)工作。要秉著“人人參與，共同研究與提高”的原則，爭取人人發(fā)言，都能提出對“問題”看法或解決的辦法。從這兩年分組教學(xué)實(shí)施以來，一些不愛動腦筋、不愛發(fā)言的同學(xué)變活躍了；一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的