試論當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)行為的問(wèn)題與優(yōu)化_優(yōu)化策略

1、試論當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)行為的問(wèn)題與優(yōu)化_優(yōu)化策略論文導(dǎo)讀:：研究當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題的表現(xiàn)，并以此對(duì)問(wèn)題的調(diào)適提供理論基礎(chǔ)和基本方法，以期引導(dǎo)高校教師提高自身素質(zhì)，矯正課堂教學(xué)行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。論文關(guān)鍵詞：高校教師，課堂教學(xué)行為，教學(xué)行為問(wèn)題，優(yōu)化策略 一、教學(xué)行為的概念界定什么是行為？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典把行為定義為是受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動(dòng)。行為主義心理學(xué)家把人與動(dòng)物對(duì)刺激所做出的一切反應(yīng)都稱之為行為。格式塔派心理學(xué)家認(rèn)為行為是受心理支配的外部活動(dòng)。倫理學(xué)家認(rèn)為，行為是基于自由意志的動(dòng)作；生物學(xué)家認(rèn)為，行為是指可以觀察到的肌肉和外分泌腺的活動(dòng)、

2、身體某部分的運(yùn)動(dòng)。本研究認(rèn)為行為是思想的表現(xiàn)形式，是在一定的思想支配下表現(xiàn)出來(lái)的外顯活動(dòng)。什么是教學(xué)行為？施良方認(rèn)為:“教學(xué)行為是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和”。教師教學(xué)行為可分為教學(xué)準(zhǔn)備行為、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為。1本文研究的教學(xué)行為是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問(wèn)題解決行為，是在教師自我監(jiān)控下的一種優(yōu)化選擇的技術(shù)，是教師素質(zhì)的外化形式。教師的教育理念、教學(xué)能力、身心健康狀況等都會(huì)通過(guò)教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也是通過(guò)教師的教學(xué)行為，來(lái)理解教師的要求，從

3、而掌握知識(shí)，發(fā)展能力的論文格式模板。本文所研究的課堂教學(xué)行為的問(wèn)題是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用的不符合教學(xué)規(guī)律的優(yōu)化策略，違背教師基本素養(yǎng)的，不符合教師職業(yè)的角色期待的，對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生消極影響的，不利于學(xué)生全面發(fā)展和教師自身心身健康的不當(dāng)行為。二、當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題筆者通過(guò)大量的課堂觀察和師生訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)行為的問(wèn)題突出體現(xiàn)在講述行為、討論行為、提問(wèn)行為和指導(dǎo)行為等四個(gè)方面。(一)講述行為問(wèn)題講述行為在實(shí)際的課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，是教師在課堂上最常運(yùn)用的一種教學(xué)行為。具體來(lái)講就是教師通過(guò)語(yǔ)言連貫地向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生則通過(guò)傾聽(tīng)、思

4、考、理解所講的內(nèi)容達(dá)到學(xué)習(xí)的目的的的一種課堂教學(xué)行為。筆者隨機(jī)抽取了某高校的20節(jié)課來(lái)分析高校教師課堂教學(xué)中的講述行為。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前多數(shù)高校教師采用多媒體輔助教學(xué)的背景下，教師在一節(jié)課中所講述的時(shí)間與傳統(tǒng)的課堂相比，有所縮短。大多數(shù)教師改變了以往“滿堂灌”“一言堂”的課堂形式，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、交流的時(shí)間開(kāi)始增多。但是通過(guò)觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：個(gè)別教師把握不好講述的時(shí)機(jī)，課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕；一些教師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師的講述；一些教師的講課明顯收到了計(jì)算機(jī)的束縛，

5、原有的教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，甚至出現(xiàn)由原來(lái)的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”的情況。(二)提問(wèn)行為問(wèn)題課堂教學(xué)提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式優(yōu)化策略，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要的教學(xué)行為。課堂提問(wèn)的功能主要有：檢查知識(shí)、溫故知新；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起無(wú)意注意；開(kāi)闊思路、啟發(fā)思維；活躍氣氛，增進(jìn)感情、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展等。筆者對(duì)隨機(jī)聽(tīng)取的20節(jié)高校課堂中的教師提問(wèn)行為進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高校教師課堂提問(wèn)行為存在以下問(wèn)題：1.從提問(wèn)的問(wèn)題類型分類看，教師重視事實(shí)型的問(wèn)題，輕視推理型與評(píng)價(jià)型的問(wèn)題。還有一些課堂提問(wèn)與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，僅

6、僅是為了維持課堂秩序或提醒那些精力不集中的學(xué)生。2.從學(xué)生回答問(wèn)題的思維來(lái)看，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生僅憑記憶或照教材讀就可以回答，25%的問(wèn)題是讓學(xué)生回答“是”與“否”“有”與“無(wú)”等封閉性的問(wèn)題。3.不能關(guān)注所有的學(xué)生。要么讓舉手的同學(xué)回答，要么故意讓不舉手或者是讓那些沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)回答，更有甚者有5%的問(wèn)題是教師先叫起一個(gè)同學(xué)然后再提問(wèn)題。4.教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足。有些老師能夠提出一些學(xué)生感興趣的、能引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，但是由于師生地位不平等、教學(xué)時(shí)間分配不合理等原因，使學(xué)生無(wú)法思考、討論充分。5.學(xué)生回答后，有53%教師對(duì)于學(xué)生迅速而堅(jiān)定

7、的正確回答，基本上都能表示肯定，必要時(shí)也給予了表?yè)P(yáng)，但是只有少數(shù)教師對(duì)學(xué)生的正確回答進(jìn)行了進(jìn)一步探究，或追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生不正確的回答或不回答，只有極少數(shù)教師給予批評(píng)，同時(shí)很多教師是叫另外的學(xué)生來(lái)回答；能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)、歸納的也是少數(shù)教師。（三）討論行為問(wèn)題課堂討論是指在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)主題開(kāi)展課堂討論優(yōu)化策略，可以個(gè)人準(zhǔn)備、自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、選派代表發(fā)言，也可以分配指定人“主講”，大家進(jìn)行評(píng)論質(zhì)疑。課堂討論對(duì)于有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高思維活動(dòng)的有效性、培養(yǎng)交流和表達(dá)能力等都具有重要的意義。當(dāng)前課堂教學(xué)中高校教師的討論行為存在以下問(wèn)題

8、論文格式模板。1.從討論的時(shí)間來(lái)看，課堂討論持續(xù)的時(shí)間有些短，有的給學(xué)生僅僅兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上兩三句話就草草收?qǐng)觥?.從討論過(guò)程中教師的輔導(dǎo)行為來(lái)看，有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論，設(shè)定的討論主題很多沒(méi)有實(shí)際的探討價(jià)值，缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)和思考，有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。在小組合作討論學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，教師應(yīng)是“咨詢者”“顧問(wèn)'“參與者的角色，參與到學(xué)生的討論中去，可是有60%以上的教師一直站在講臺(tái)上看筆記或準(zhǔn)備后續(xù)教學(xué)活動(dòng)之類的，或自己看其他的東西，沒(méi)有深入全班討論或小組討論中去。討論結(jié)束時(shí)，教師還要作為一名闡述者補(bǔ)充完善學(xué)生的觀點(diǎn)，作為一名總結(jié)者，在學(xué)生交流

9、的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行回顧，既有把正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來(lái)，又要肯定學(xué)生討論中迸發(fā)出來(lái)的思想火花。但是在具體的操作中優(yōu)化策略，70%以上的教師只是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，或忙于趕教學(xué)進(jìn)度，很少關(guān)注學(xué)生的反饋信息。3.從學(xué)生的個(gè)體行為來(lái)看，學(xué)生的參與度不高，將近30%的學(xué)生游離于小組討論之外。如乘機(jī)聊天、吵鬧或做些別的事情等等。60%以上的學(xué)生是在按照要求討論。(四)練習(xí)指導(dǎo)行為問(wèn)題練習(xí)指導(dǎo)是教師指導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一類主要教學(xué)行為。當(dāng)前課堂教學(xué)中高校教師課堂練習(xí)指導(dǎo)行為存在以

10、下問(wèn)題：1.從布置作業(yè)的目的來(lái)看，40%的教師下課前不給學(xué)生布置課后作業(yè)，在布置了作業(yè)的教師中有近30%沒(méi)有明確的目標(biāo)。2.從作業(yè)任務(wù)清晰度來(lái)看，60%的教師沒(méi)有明確的練習(xí)任務(wù)和步驟要求。3.從作業(yè)與學(xué)生情況的適恰度來(lái)看，80%的教師都是布置統(tǒng)一內(nèi)容的練習(xí)，僅只有20%的教師安排不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。4.從教師的調(diào)控來(lái)看，幾乎所有的教師都在布置作業(yè)后離開(kāi)教師，學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，很難得到幫助和支持。5.從教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看，只有17%的教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改、講評(píng)；80%以上的教師都不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)給予反饋。三、高校教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題的優(yōu)化策略（一）要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)

11、展為本的教育價(jià)值觀大學(xué)生的全面發(fā)展是高等教育追求的理想的價(jià)值目標(biāo)，也是高校教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的價(jià)值取向。高校教師實(shí)施教學(xué)的核心理念就是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，反對(duì)權(quán)威主義和精英主義，要求課程應(yīng)該使所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。在這種理念下，我們倡導(dǎo)的高校課堂應(yīng)該是這樣的。課程核心從靜態(tài)知識(shí)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成型優(yōu)化策略，重視師生對(duì)課程進(jìn)展的真切體驗(yàn)與感受，主張師生對(duì)所經(jīng)歷課程的自我解讀。教師在平等對(duì)話中與學(xué)生共享知識(shí)，分享理解，在課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性實(shí)施中施展個(gè)性，體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育幸福；學(xué)生則在合作、研究和探索求知的過(guò)程中，展示其獨(dú)特個(gè)性，體驗(yàn)作為課程教學(xué)的共同創(chuàng)造者的成長(zhǎng)經(jīng)歷。課

12、程評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生，“認(rèn)知多少”到關(guān)注其在原有水平上身心發(fā)展的狀態(tài)前景，不偏重結(jié)果而更重視過(guò)程，不偏廢知識(shí)技能而更重視心智、情感和價(jià)值態(tài)度，凸現(xiàn)幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我、建立自信”本真意義上的教育功能論文格式模板。（二）重視對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是通過(guò)各種方法，對(duì)教師教學(xué)行為過(guò)程的效果進(jìn)行判斷以改進(jìn)行為的一種評(píng)價(jià)。常用的教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的方法有以下三種：1.社會(huì)評(píng)價(jià)法。教師教學(xué)行為的社會(huì)評(píng)價(jià)指社會(huì)作為主體對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)，如學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、和教師接觸較多的人員的評(píng)價(jià)。2.集體評(píng)價(jià)法。教師教學(xué)行為的集體評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)者所在單位或教研組的同事的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以教師集體的形式對(duì)教師行為

13、進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而又稱同事評(píng)價(jià)。3.自我評(píng)價(jià)法。教師教學(xué)行為的自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)者對(duì)自己的行為所作的評(píng)價(jià)，即通常說(shuō)的對(duì)教育教學(xué)工作的自我總結(jié)和檢查。教師教學(xué)行為的自我評(píng)價(jià)可以采用以下幾種方法進(jìn)行：一是成敗比較法。就是將自己在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同授課情景下教學(xué)的成敗進(jìn)行比較，從而找出原因，以求改進(jìn)的方法。二是教學(xué)后記法。就是在上完一節(jié)課后，教師要記下這堂課中教學(xué)的成敗及其原因，特別是反思失敗和原因，并將所得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的教學(xué)之中的方法。4.學(xué)生評(píng)價(jià)法。教師教學(xué)行為的學(xué)生評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)者所教授的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。（三）提高高校教師教學(xué)行為自我反思的能力教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己

14、在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。3教學(xué)行為優(yōu)化的自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素優(yōu)化策略，也是優(yōu)化教師教學(xué)行為的基本策略。教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等各方面的問(wèn)題,將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)的合理性,使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。4高校教師在教學(xué)后即時(shí)的反思自己的教學(xué)行為，能提高個(gè)人的自身素質(zhì)，生成實(shí)踐性智慧，并將反思成果用于指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為優(yōu)化，幫助教師從習(xí)慣性課堂教學(xué)行為中解放

15、出來(lái)實(shí)現(xiàn)超越。反思包括對(duì)自己的教學(xué)行為、教育理念、教學(xué)活動(dòng)、自我角色以及與他人的關(guān)系等的反思。通過(guò)反思，高校教師可以不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性論文格式模板。（四）應(yīng)更加注重尊重大學(xué)生的個(gè)性差異我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?并在此基礎(chǔ)上由破而立，提

16、出一系列旨在鼓勵(lì)課程生成多元化和個(gè)性化的建設(shè)性教學(xué)策略。但是遺憾的是，目前我國(guó)高等學(xué)校還處在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，這不僅培養(yǎng)不出國(guó)家亟需的杰出人才和創(chuàng)新人才，還可能斷送中學(xué)課改來(lái)之不易的成果。高校教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)更注重注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。還要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，我們才能看到高校課堂“盡可能充分地釋放學(xué)生個(gè)體多向探索的潛在激情和敢于突破陳規(guī)的思想個(gè)性優(yōu)化策略，只有當(dāng)學(xué)生真正作為課程主體之一而全方位、有深度地介入課程的學(xué)習(xí)中去，課程發(fā)展的多元化和個(gè)性化才能真正達(dá)成。”（五）應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)課程的生成性和開(kāi)放性高校課堂教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的積極互動(dòng)、共同發(fā)展，即教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則要主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。從而有可能使同一學(xué)科內(nèi)容在不同課程主體參與和塑造下呈現(xiàn)出個(gè)性化的課程形態(tài)。教學(xué)過(guò)程本身具有的不確定性和非預(yù)期性，使課程發(fā)展突破其預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向創(chuàng)造、開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成。教師作為課程創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者之一，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那些涌現(xiàn)出的各類信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)