2021年新教材試驗(yàn)總結(jié)

1、2021新教材試驗(yàn)總結(jié)工作計(jì)劃 匯報(bào)人：xxxxyour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材，在與教材“親密接觸”后，它理念新、選材新的特點(diǎn)，更深深地打動(dòng)了我。它打破了固有的思維定勢(shì)，給學(xué)生和老師的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了更多的空間。我在使

2、用了新教材三年后，再回頭看它，又有了新的認(rèn)識(shí)，在使用過(guò)程中感到有些地方還值得商榷。新教材中雖然有許多新鮮和啟人心智的地方，但是使用前如果不認(rèn)真鉆研，查閱參考書(shū)籍或與其他教師共同研討，是不容易把握好的?，F(xiàn)將我在三年多的新教材教學(xué)中的一些心得體會(huì)與廣大實(shí)施新教材的老師共同分享：教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生共同探究的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了新理念！ 一、教學(xué)內(nèi)容生活化教材注重挖掘?qū)W生的生活實(shí)際，以生動(dòng)的圖片以及學(xué)生們非常熟悉和喜愛(ài)的情境，讓學(xué)生能摸的到，看的見(jiàn)，體會(huì)的到。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)

3、了從數(shù)學(xué)的眼光去看世界，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。二、 教學(xué)形式多樣化教材安排了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如“認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺，試一試”等形式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。同時(shí)還安排了“你發(fā)現(xiàn)了什么”，“請(qǐng)你提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”等活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的看法，學(xué)會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)。三、學(xué)習(xí)方式問(wèn)題化教材各類數(shù)學(xué)知識(shí)都是以實(shí)際問(wèn)題化的提出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并用于實(shí)際，這真正體現(xiàn)出學(xué)源于用，學(xué)用于用的觀點(diǎn)。教師注意采取開(kāi)放式教學(xué)，在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去摸索、體驗(yàn)。這既

4、培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力。又讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，這種喜悅也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。雖然新教材體現(xiàn)很多新的理念，但畢竟是新教材，也有待進(jìn)一步的挖掘與加深。一、 情景創(chuàng)設(shè)需更恰當(dāng)、合理（一）低年級(jí)情境圖需“粗加工”并數(shù)學(xué)化情境圖能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的支持，但情境圖的出現(xiàn)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是多維的、層次不一的，而我們的教師教學(xué)則是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，常常會(huì)根據(jù)情境圖上的非數(shù)學(xué)信息，說(shuō)出許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，給我們的教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩。教師需要用較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提取出有用的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)還

5、要讓學(xué)生對(duì)情境圖的理解達(dá)成共識(shí)，才可以進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)新知和鞏固練習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察客觀世界的能力。 （二）中、高年級(jí)創(chuàng)造情境要找準(zhǔn)新知生長(zhǎng)點(diǎn)數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。高年級(jí)的學(xué)生正由形象思維向抽象思維過(guò)渡，已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，也掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察、比較、分析歸納等活動(dòng)，利用知識(shí)的遷移就可以獲得新知識(shí)。我們?cè)谥小⒏吣昙?jí)的教學(xué)中感到，教材部分情境的創(chuàng)設(shè)低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面還有待改進(jìn)。例一：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“乘法結(jié)合律與交換律”教材

6、呈現(xiàn)了3×5×4個(gè)小正方體搭成的大長(zhǎng)方體，并創(chuàng)設(shè)“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)法列出不同的算式，再探索、比較、歸納出乘法結(jié)合律與交換律。將圖形和“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)與算式、定律緊密聯(lián)系，看似便于學(xué)生理解其意義，實(shí)質(zhì)上，“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，得出的算式也有局限性，不易體現(xiàn)乘法結(jié)合律與交換律的普遍性。同時(shí)，3×5×4中“3、4、5”都是比較小的數(shù)字，不論怎么結(jié)合相乘，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算起來(lái)都比較簡(jiǎn)單，不容易體現(xiàn)使用乘法結(jié)合律的簡(jiǎn)便性和必要性。其實(shí)理解連乘算式的意義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。在三年級(jí)學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的連乘運(yùn)算時(shí)，學(xué)生

7、已經(jīng)學(xué)會(huì)列出多種算式解決同一問(wèn)題，并能理解其意義了。本節(jié)課的重點(diǎn)不再是對(duì)算式意義的理解而是從大量算式中探索、歸納出乘法結(jié)合律，并用字母表達(dá)出來(lái)，會(huì)運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。建議：能否直接以計(jì)算比賽為情境，分別提供兩組數(shù)字較大的算式。如：13×5×2 13×（5×2） 28×20×5 28×（20×5）7×25×4 7×（25×4）9×125×8 9×（125×8 ） 使學(xué)生直接根據(jù)算式進(jìn)行觀察、比較，不但能為探索重點(diǎn)內(nèi)容乘法結(jié)合律節(jié)省時(shí)間，

8、還能鞏固兩、三位數(shù)連乘運(yùn)算的知識(shí)，提高情境的實(shí)效性。算式增多，能使學(xué)生容易從豐富的學(xué)習(xí)資料中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，便于學(xué)生歸納總結(jié)。數(shù)字增大，能使學(xué)生通過(guò)兩組算式計(jì)算的繁簡(jiǎn)比較，深刻地體會(huì)到使用乘法結(jié)合律的簡(jiǎn)便性和必要性，從而，在今后的計(jì)算中能主動(dòng)使用。這樣創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)了本課新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，注重了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。情境也由具體實(shí)踐活動(dòng)，提升為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，有利于學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維能力的提高。例二：五年級(jí)上冊(cè)找質(zhì)數(shù)一課情境中創(chuàng)設(shè)了用正方形拼長(zhǎng)方形的活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)，理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義。但是我認(rèn)為“拼長(zhǎng)方形”的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的因數(shù)”的意義掌握

9、找因數(shù)的方法更為恰當(dāng)。我想，本課更應(yīng)從質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念的內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境?！罢屹|(zhì)數(shù)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“找因數(shù)”之后進(jìn)行的，應(yīng)充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)降低情境資源的思考價(jià)值，再回到原始的認(rèn)知起點(diǎn)從頭開(kāi)始探索。建議：能否借鑒人教版教材中的設(shè)計(jì)方法：直接列舉一些自然數(shù)（包括質(zhì)數(shù)、合數(shù)、1）讓學(xué)生找出他們的因數(shù)，再根據(jù)這些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，從而順利的概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。使學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念的內(nèi)涵以及它們的本質(zhì)區(qū)別，有較深刻的理解和較完整的認(rèn)識(shí)。另外，將北大師版教材與人教版教材的本單元內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)，人教版教材中利用“短除法”求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而北大師版教材把它

10、當(dāng)作補(bǔ)充知識(shí)。本人認(rèn)為用“短除法”求幾個(gè)大數(shù)的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)時(shí)比北師大版中的列舉法簡(jiǎn)便。建議仍將其設(shè)制為本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)“分?jǐn)?shù)加減法”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。不是任何數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得都必須依賴直觀操作或者具體實(shí)踐的活動(dòng)，更可以是高級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)；學(xué)習(xí)資源不僅可以是具體的實(shí)物、圖片更可以是抽象的數(shù)字、符號(hào)甚至線段圖。情境創(chuàng)設(shè)要多考慮是否有利于數(shù)學(xué)信息的提取，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還要根據(jù)每課知識(shí)的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的年齡特征，恰當(dāng)、合理地設(shè)制。二、 內(nèi)容安排需要注重知識(shí)之間的聯(lián)系教材在知識(shí)安排上，改變了過(guò)去學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性編排，實(shí)行部分內(nèi)容的獨(dú)立編排。如五年級(jí)的“倍數(shù)與

11、因數(shù)”和“分?jǐn)?shù)加減法”、“簡(jiǎn)單圖形的面積計(jì)算”和“組合圖形的面積計(jì)算”等知識(shí)都是獨(dú)立編排的。看似有利于學(xué)生較快地在短時(shí)間內(nèi)集中精力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是割裂了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，不知其在后續(xù)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，不能積極聯(lián)系前期所學(xué)的知識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)之間的整體把握，不利于學(xué)生系統(tǒng)、完整地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、 概念、定義、定律需文字呈現(xiàn)教材中概念、定義、定律多用圖形或字母形式來(lái)呈現(xiàn)，為學(xué)生自主探索新知和教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件；注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，淡化了對(duì)概念的機(jī)械記憶。但是，教材中沒(méi)有概念、定義、定律的文字表述，僅讓學(xué)生理解、概括是不夠的。學(xué)生的語(yǔ)言

12、畢竟是凌亂的、繁雜的、甚至是不夠完整不夠準(zhǔn)確的，長(zhǎng)期讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括容易導(dǎo)致概念不清。高年級(jí)常常需要利用一些概念做辨析題，概念不清會(huì)直接導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果。對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，總結(jié)出諸如“平行”、“垂直”、“乘法交換律”等概念、定律并不困難，但是即便是通過(guò)自己理解后總結(jié)概括出的知識(shí)，不及時(shí)以文字的形式記錄下來(lái)也會(huì)很快被遺忘，在復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的概念、定義、定律也會(huì)顯得沒(méi)有重點(diǎn)，不利于學(xué)生梳理、鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)留下“隱患”。對(duì)于思維較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能一節(jié)課的時(shí)間總結(jié)出的概念都不夠完整、準(zhǔn)確。較難理解的概念、定義、定律，可能無(wú)法在當(dāng)堂課中完全理解掌握。這就需要有準(zhǔn)確、詳盡的文字表述

13、，幫助其在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解。中低年級(jí)的學(xué)生受識(shí)字量的限制，通過(guò)探索總結(jié)出概念容易，但用文字記錄下就十分困難了。書(shū)中以圖形和字母代替文字描述的做法，使數(shù)學(xué)知識(shí)符號(hào)化，十分簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解、記憶?？墒堑湍昙?jí)的孩子在家復(fù)習(xí)時(shí)，常常需要家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和幫助，如果教材中的概念沒(méi)有用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的文字表述，文化程度不高的家長(zhǎng)和農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是十分困難的。概念、定義、定律的文字呈現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要。新教材為教師提供了創(chuàng)造的空間，同時(shí)也為教師增加了備課的負(fù)擔(dān)，多數(shù)概念、定義、定律的文字表述，需要老師去補(bǔ)充。在重理解，輕機(jī)械記憶，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生更深層次的理解概念，扎實(shí)的掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)，還需要進(jìn)一步完善。因此應(yīng)在創(chuàng)設(shè)自主的探索活動(dòng)后用規(guī)范、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)概念、定義、定律。減輕教師的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減少家長(zhǎng)輔導(dǎo)的困難。四、 教學(xué)