三環(huán)節(jié)研究王萬軍

1、 課題名稱課題名稱 “三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究 課課 題題 主主 持持 人人 王萬軍王萬軍 所屬教學(xué)段所屬教學(xué)段 高一高一所屬教研組所屬教研組 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)組組申申 報(bào)報(bào) 日日 期期 2013.1 “三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革實(shí)施方案教學(xué)改革實(shí)施方案“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”的調(diào)查報(bào)告數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告研究結(jié)題報(bào)告研究的成果：論文 “三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”的調(diào)查報(bào)告 王萬軍 在課改的背景下,我校與時(shí)俱進(jìn)，精心籌劃，從改變教學(xué)方式入手，改革課堂模式，于本學(xué)期試行三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案，在實(shí)踐中探索，在探索中完善，如今已在學(xué)校全面推開。根據(jù)學(xué)校的具體要求：一是確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的管理和使用；二

2、是加強(qiáng)各學(xué)科“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”校本教研活動(dòng)；三是抓好班級(jí)“自主學(xué)習(xí)、自主管理”建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我效能感。通過實(shí)踐、聽課、和學(xué)生座談、同課頭教師交流、自己分析、反思、歸納總結(jié)，形成下文。 一、現(xiàn)狀分析 （一）班級(jí)之間使用不夠均衡。因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的學(xué)情不一樣，所以，在實(shí)際操作當(dāng)中，效果不一樣。程度好、自覺性強(qiáng)、自學(xué)能力好的學(xué)生能夠按照要求完成預(yù)習(xí)工作，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾乎沒有效果。 （二）學(xué)生對(duì)使用三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的看法：學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案基本上肯定的同時(shí)，也提出了許多意見和建議。 優(yōu)點(diǎn)： 1、有利于幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3、的能力。 2、有助于提高聽課效率，減少記筆記的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間。 3、三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案上歸納的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容詳細(xì)，便于以后的復(fù)習(xí)。 4、對(duì)于預(yù)習(xí)中暴露出來的問題，上課時(shí)可以更認(rèn)真聽，避免了以前聽不懂時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題，想要認(rèn)真聽時(shí)老師又已經(jīng)講過了的情況。 一、現(xiàn)狀分析 （一）班級(jí)之間使用不夠均衡。因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的學(xué)情不一樣，所以，在實(shí)際操作當(dāng)中，效果不一樣。程度好、自覺性強(qiáng)、自學(xué)能力好的學(xué)生能夠按照要求完成預(yù)習(xí)工作，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾乎沒有效果。 （二）學(xué)生對(duì)使用三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的看法：學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案基本上肯定的同時(shí)，也提出了許多意見和建議。 優(yōu)點(diǎn)： 1、有利于幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

4、，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 2、有助于提高聽課效率，減少記筆記的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間。 3、三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案上歸納的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容詳細(xì)，便于以后的復(fù)習(xí)。 4、對(duì)于預(yù)習(xí)中暴露出來的問題，上課時(shí)可以更認(rèn)真聽，避免了以前聽不懂時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題，想要認(rèn)真聽時(shí)老師又已經(jīng)講過了的情況。 意見或建議： 1、三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的題目、問題難度太大，學(xué)生無法獨(dú)立完成，各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的量太大，每天發(fā)的導(dǎo)學(xué)案有好幾張，沒有足夠的時(shí)間完成。導(dǎo)學(xué)案最好早一點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，有些科目的導(dǎo)學(xué)案可以當(dāng)堂發(fā)，當(dāng)堂完成。 2、有些學(xué)科三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)模糊，與本班老師講的不一致；有些學(xué)科導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太多，老師為了講完導(dǎo)學(xué)案，上課進(jìn)度加快，留

5、給學(xué)生思考的時(shí)間太少，甚至造成相當(dāng)一部分學(xué)生吃上了夾生飯。 3、學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)案不利于做筆記：有些課本上有的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案上就不再出現(xiàn)，但導(dǎo)學(xué)案上有些老師補(bǔ)充的內(nèi)容，課本上卻沒有；復(fù)習(xí)時(shí)既要看課本，又要看導(dǎo)學(xué)案，且導(dǎo)學(xué)案容易丟失。這就要求教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的管理一定得跟 上，要要求學(xué)生用一定的工具保存導(dǎo)學(xué)案，如：檔案袋、夾子等等。 4、學(xué)生提出三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案也要分層，要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。 5、有些學(xué)生經(jīng)常抄襲別人的三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案，老師要加大檢查力度。 二、原因探究 1、三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。所選題目典型性和代表性不強(qiáng)，過分注重卷案的作用，導(dǎo)學(xué)性不強(qiáng)，存在照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象或者純粹脫離教材的現(xiàn)象

6、；前置自學(xué)有形式無實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，要求不夠明確具體，教師的指導(dǎo)不到位；“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過于單一，不能有的放矢，不能靈活多變，效果不是很理想，有時(shí)與課堂脫節(jié)。還有，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該是課時(shí)型的，這樣 才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，然而有的導(dǎo)學(xué)案可以用幾個(gè)課時(shí)。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該體現(xiàn)集體備課的思想，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)集體備課，如何保證每份導(dǎo)學(xué)案中都有全體任課教師的智慧的體現(xiàn)，這需要組織者和實(shí)施者繼續(xù)探索和研究，而且，亟待解決。2、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變慢。教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，課堂上對(duì)學(xué)生的活動(dòng)放手不夠，把握不住教學(xué)的起點(diǎn)，限制學(xué)生思維的發(fā)散，存在講評(píng)“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)象；教師在授課時(shí)如何運(yùn)用三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案，使之與知

7、識(shí)傳授相匹配，仍值得進(jìn)一步探究。這一點(diǎn)我認(rèn)為是我們最值得關(guān)注的，實(shí)際上多數(shù)老師在摸索中進(jìn)行三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，似乎與原來的教學(xué)模式區(qū)別不大。在操作中，出現(xiàn)諸多矛盾，如：教材與導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案中的作業(yè)與教材中的作業(yè)等等。所以說，改革是好事，那是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上實(shí)施的，而不能倉(cāng)促。我的建議是：1、如何更好的找到教材與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源整合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，突出“導(dǎo)學(xué)”實(shí)效和時(shí)效；2、如何三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案使用中學(xué)生的自學(xué)和課堂的新知講授的結(jié)合點(diǎn)，做到不重復(fù)，不脫節(jié)；3、如何實(shí)現(xiàn)三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題與其他練習(xí)題目的有效利用，使得學(xué)生的“練”這一環(huán)節(jié)效率更高？等等這些問題可以繼續(xù)研討。 3、學(xué)生完成三環(huán)

8、節(jié)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不好。學(xué)生不太明確導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)中的意義，有些學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)存在偏差，就是單純把學(xué)案當(dāng)成試卷來用，不明確導(dǎo)學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的意義。拿到學(xué)案后只顧埋頭去做，而不去翻閱書籍，資料等，導(dǎo)致事倍功半。所以，如何加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)和管理仍然是我們的一個(gè)課題。 制問題：一定盡最大可能保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，設(shè)計(jì)方面一定體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用，相當(dāng)于手機(jī)的說明書，有利用學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)，把握好每個(gè)課時(shí)的容量，要條理清楚，多為學(xué)生著想，讓學(xué)生覺得好用、喜歡用，并形成體系。 2、三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問題：建議參考學(xué)校統(tǒng)一格式，教學(xué)過程可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)允許個(gè)性化，學(xué)科特色化，但同一種課型（如新授課）保持同一風(fēng)

9、格。另外在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，一定要包含預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)（或自主學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)一定要具體化，來源課本、但略高于課本，便于引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。另外要重視課堂課外練習(xí)反饋。 3、三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的使用問題：一定要做好課前檢查和課后抽查，督促鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的所有問題。一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在班級(jí)中選擇完成情況良好或優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行班級(jí)交流，通過學(xué)生自我對(duì)比，相互借鑒，讓那些不認(rèn)真做的學(xué)生認(rèn)真起來，讓那些不會(huì)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生能夠更好的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”價(jià)值。同時(shí)，還要適度地給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生感到不認(rèn)真預(yù)習(xí)不行，不認(rèn)真復(fù)習(xí)、不認(rèn)真做作業(yè)也不行。 “數(shù)學(xué)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式數(shù)學(xué)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”學(xué)生

10、問卷調(diào)查表學(xué)生問卷調(diào)查表班級(jí)：高一_ 姓名：_同學(xué)們： 為了提高學(xué)習(xí)效率，師生共建高效課堂，學(xué)校決定開展本次問卷調(diào)查。請(qǐng)認(rèn)真填寫。（注：24小題為多項(xiàng)選擇，其他均為單項(xiàng)選擇，請(qǐng)把你的選項(xiàng)填寫在相應(yīng)的題號(hào)里。）1、你對(duì)“利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式有何看法？（ ）a、好 b、一般 c、不好2、你認(rèn)為利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)重要嗎？（ ）a、重要 b、一般 c、不重要3、你對(duì)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組展示為主”的課堂模式持何態(tài)度？（ ）a、贊同 b、不贊同 c、無所謂 4、你覺得老師在課堂上講解多長(zhǎng)時(shí)間（分鐘）為宜？（ ）a、30-45 b、20-30 c 10-20 d、5-105、你是怎

11、么利用導(dǎo)學(xué)案的？（ ）a、提前預(yù)習(xí)，不明白的等老師講。b、比較認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)題，并在小組內(nèi)交流。c、基本不看，或者抄襲。6、你覺得有必要安排專門的預(yù)習(xí)課嗎？（ ）a、有必要 b、沒必要7、你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的效果如何？（ ）a、有利于對(duì)問題的掌握。 b、紀(jì)律不好，大家不參與或者講無關(guān)的話，浪費(fèi)時(shí)間。 c、每次都是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)參與。8、你最喜歡哪科教師的授課方式？（ ）a、語文 b、數(shù)學(xué) c 、英語 d、物理 e、化學(xué) f、生物 g、政治 h、歷史 i、地理9、在課堂上你沒有積極參與交流或展示的原因是：（ ）a、因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話我。b、因?yàn)槔蠋煵唤o我機(jī)會(huì)，也不肯定我。c、因?yàn)槲覜]預(yù)習(xí)，

12、問題都不懂，無話可說。10、沒有利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的原因是：（ ）a、因?yàn)檫€有其它作業(yè)，多數(shù)情況下沒有時(shí)間預(yù)習(xí)。b、上課會(huì)講，我認(rèn)真聽就行了。c、問題太難，預(yù)習(xí)也是枉然，不起作用。11、課堂上你對(duì)積極回答問題或主動(dòng)展示的同學(xué)有什么看法？（ ）a、愛出風(fēng)頭。b、這是自信和勇敢的體現(xiàn)。c、這樣的同學(xué)越多越好，我希望自己也能行。12、課堂上學(xué)生主講、老師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以嗎？（ ）a、不行，對(duì)知識(shí)總是掌握不好。b、可以，學(xué)生講解，我們記得更牢固；教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，掌握得很好。 13、你覺得你在課堂上最欠缺什么？（ ） a、缺少站起來的勇氣 b、缺少知識(shí)掌握的能力 c、缺少表達(dá)能力 d、缺少老師的肯定和

13、表?yè)P(yáng) 14、你對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是什么？（ ） a、老師布置的，一定要認(rèn)真完成。 b、時(shí)間不夠，有時(shí)只能應(yīng)付。 c、隨便抄一份或者干脆不交 15、你有沒有雙色筆記本？（ ） a、沒有，覺得沒有必要，做了也不看 b、有，將重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)歸納，便于復(fù)習(xí) 16、你對(duì)高效課堂了解嗎？（ ） a、很熟悉 b、知道 c、不清楚 17、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)模式比原來的學(xué)習(xí)模式哪一個(gè)學(xué)習(xí)效果好 一點(diǎn)？ a、原來的模式 b、現(xiàn)在的模式 c、都行 18、你的預(yù)習(xí)任務(wù)一般都是怎樣完成的？（ ） a、按老師的預(yù)習(xí)提綱，獨(dú)立查找資料，認(rèn)真思考后完成 b、與同學(xué)一起合作完成 c、一般不預(yù)習(xí) 19、在合作交流與展示環(huán)節(jié)中，你愿意

14、主動(dòng)參與并踴躍展示嗎？（ ） a、這是一次機(jī)會(huì)，我愿意參與合作并踴躍展示 b、我服從組長(zhǎng)的安排 c、我比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)言 20、當(dāng)你在合作交流環(huán)節(jié)與展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)與其他同學(xué)的答案不一樣時(shí)，你會(huì)（ ） a、認(rèn)真思考、進(jìn)行比較、斟酌后爭(zhēng)取得出最確切的答案 b、堅(jiān)持己見，不聽別人的勸說 c、聽別人的，按別的同學(xué)說的改過來 21、實(shí)行高效課堂模式后，你認(rèn)為成績(jī)會(huì)提高嗎？（ ） a、進(jìn)步很大 c、和原來一樣 b、有進(jìn)步 d、有退步情況 22你認(rèn)為小組合作討論的效果如何？（ ） a 、對(duì)問題掌握很清楚 b 、純屬浪費(fèi)時(shí)間 c、每次都是那幾個(gè)人討論，沒有全員參與 23你對(duì)現(xiàn)在老師的授課方式認(rèn)可嗎？（ ） a

15、 還可以 b好難受，習(xí)慣不了 c無所謂，對(duì)我來說都一樣 24、你喜歡哪種類型的老師。（ ） a、民主型 b、嚴(yán)格型 c、寬松型（朋友型） d、知識(shí)淵博型 e、幽默型 25、你班自從實(shí)施高效課堂之后，課堂教學(xué)有什么變化？（ ） a、變得更精彩了，很喜歡 b、沒有變化，仍是老樣子 c、有變化，但我不喜歡 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式教學(xué)模式研究報(bào)告研究報(bào)告 山東省寧陽實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)山東省寧陽實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 王萬軍王萬軍 一、課題的提出一、課題的提出 近年來，我校在新課程改革的過程中，立足實(shí)際，抓住時(shí)近年來，我校在新課程改革的過程中，立足實(shí)際，抓住時(shí)機(jī)，著力實(shí)施機(jī)，著力實(shí)施“課前預(yù)習(xí)、課中改進(jìn)、限時(shí)

16、作業(yè)課前預(yù)習(xí)、課中改進(jìn)、限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革，初步探索出了一條輕負(fù)高效的課堂教學(xué)新課堂教學(xué)改革，初步探索出了一條輕負(fù)高效的課堂教學(xué)新模式，教學(xué)效益得到顯著提高。模式，教學(xué)效益得到顯著提高。 眾所周知，眾所周知，“先預(yù)習(xí)，后上課；先復(fù)習(xí)，后考試先預(yù)習(xí)，后上課；先復(fù)習(xí)，后考試”，這是，這是教學(xué)的基本規(guī)律，而從原先的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，有四點(diǎn)教學(xué)的基本規(guī)律，而從原先的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，有四點(diǎn)引起了我們的深入思考：第一，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，教學(xué)缺引起了我們的深入思考：第一，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，既影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了教師的無乏針對(duì)性，既影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了教師的無

17、效教學(xué)；第二，課堂教學(xué)中講授為主比較突出，導(dǎo)致自主、效教學(xué)；第二，課堂教學(xué)中講授為主比較突出，導(dǎo)致自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，課堂效益低下；第三，課堂教合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，課堂效益低下；第三，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)操作不力，造成學(xué)生知識(shí)缺陷的積累；第四，學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)操作不力，造成學(xué)生知識(shí)缺陷的積累；第四，重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)過多過濫，加重了學(xué)生的課業(yè)重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)過多過濫，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。課堂效益低下成為影響教學(xué)質(zhì)量負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。課堂效益低下成為影響教學(xué)質(zhì)量 提高的關(guān)鍵因素。再者，從影響全國(guó)的課堂教學(xué)改革成功提高的關(guān)鍵因素。再者，從影響全國(guó)的課堂教學(xué)改革成

18、功經(jīng)驗(yàn)來看，無論是江蘇洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，無論是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，還是杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，還是杜郎口中學(xué)的“三三六三三六”教學(xué)模式，都強(qiáng)教學(xué)模式，都強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的落實(shí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)掘化了預(yù)習(xí)的落實(shí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，形成了影響全國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，形成了影響全國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。 本著求真務(wù)實(shí)、優(yōu)化過程的原則，探索構(gòu)建和諧高效的課本著求真務(wù)實(shí)、優(yōu)化過程的原則，探索構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)新模式。可以說在眾多教師對(duì)三環(huán)節(jié)高效課堂的教堂教學(xué)新模式?？梢哉f在眾多教師對(duì)三環(huán)節(jié)高效課堂

19、的教學(xué)模式迷茫、困惑的形勢(shì)下進(jìn)行學(xué)模式迷茫、困惑的形勢(shì)下進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教課堂教學(xué)模式的研究學(xué)模式的研究，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和時(shí)效性，現(xiàn)實(shí)意義，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和時(shí)效性，現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義是極其重大的。和時(shí)代意義是極其重大的。 基于以上認(rèn)識(shí)，啟動(dòng)了以打造自主高效課堂為目的、以抓基于以上認(rèn)識(shí)，啟動(dòng)了以打造自主高效課堂為目的、以抓好預(yù)習(xí)和限時(shí)作業(yè)為標(biāo)志的好預(yù)習(xí)和限時(shí)作業(yè)為標(biāo)志的“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，以使教教學(xué)改革，以使教學(xué)煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有學(xué)煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有 創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。 二、課題研究的設(shè)計(jì)二、課題研究的設(shè)計(jì) （一）課題研究的界定

20、（一）課題研究的界定 “三環(huán)節(jié)教學(xué)模式三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的、較為穩(wěn)定下，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！叭h(huán)節(jié)教學(xué)模式三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”教教學(xué)方法的教學(xué)流程可表示如下：學(xué)方法的教學(xué)流程可表示如下： 自主預(yù)習(xí)自主預(yù)習(xí) 課中改進(jìn)課中改進(jìn) 限時(shí)作業(yè)限時(shí)作業(yè) （二）課題研究的假設(shè)（二）課題研究的假設(shè) 假如能構(gòu)建假如能構(gòu)建“自主預(yù)習(xí)自主預(yù)習(xí)課中改進(jìn)課中改進(jìn)限時(shí)訓(xùn)練限時(shí)訓(xùn)練”的數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，就能加快我校課堂教

21、學(xué)改革的課堂教學(xué)模式，就能加快我校課堂教學(xué)改革的步伐；假如構(gòu)建了步伐；假如構(gòu)建了“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂，那就實(shí)現(xiàn)了一種至高課堂，那就實(shí)現(xiàn)了一種至高的課堂教學(xué)境界，是一種具有生命品位的課堂文化標(biāo)志，的課堂教學(xué)境界，是一種具有生命品位的課堂文化標(biāo)志，是一種理性的課堂價(jià)值追求。是一種理性的課堂價(jià)值追求。 三）課題研究的基本目標(biāo)三）課題研究的基本目標(biāo) 1通過本課題的研究，確定通過本課題的研究，確定數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)三環(huán)節(jié)節(jié)”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式及課堂授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及課堂授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。 2通過本課題的研究，促使教師將以通過本課題的研究，促使教師將以“教教

22、”為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詾橹行牡哪Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)學(xué)”為中心的模為中心的模式，實(shí)現(xiàn)式，實(shí)現(xiàn)“以人為本以人為本”的核心教育理念，的核心教育理念，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系。 （四）課題研究方法（四）課題研究方法 1.對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究課堂教學(xué)模式研究的基本教育理的基本教育理念的研究，采取文獻(xiàn)研究法，查閱、分析全國(guó)各地課堂教念的研究，采取文獻(xiàn)研究法，查閱、分析全國(guó)各地課堂教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)主要的理論研究成果，為課題研學(xué)模式研究的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)主要的理論研究成果，為課題研究提供參考。究提供參考。 2.對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式的基

23、本流程和教學(xué)的基本流程和教學(xué)方式及教學(xué)方法措施的研究，采取調(diào)查研究法和行動(dòng)研究方式及教學(xué)方法措施的研究，采取調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法。通過收集資料確定研究方法，反思實(shí)踐，形成研究共法。通過收集資料確定研究方法，反思實(shí)踐，形成研究共識(shí)，構(gòu)建教學(xué)流程。識(shí)，構(gòu)建教學(xué)流程。 3.數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，的研究，采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提升到理論高度，及時(shí)總結(jié)、推廣從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提升到理論高度，及時(shí)總結(jié)、推廣研究成果，帶動(dòng)其他學(xué)科的課改進(jìn)程研究成果，帶動(dòng)

24、其他學(xué)科的課改進(jìn)程 三、課題研究的內(nèi)容與過程三、課題研究的內(nèi)容與過程 （一）課題研究的內(nèi)容（一）課題研究的內(nèi)容 以教學(xué)為中心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，全方位落實(shí)學(xué)生主體以教學(xué)為中心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，全方位落實(shí)學(xué)生主體地位，深入進(jìn)行課堂教學(xué)模式探討，構(gòu)建了數(shù)學(xué)地位，深入進(jìn)行課堂教學(xué)模式探討，構(gòu)建了數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而極大課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而極大的提高教育教學(xué)質(zhì)量。的提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （二）課題研究的過程（二）課題研究的過程 進(jìn)行進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究課堂教學(xué)模式研究，既秉承了先，既秉承了先進(jìn)的教育理念，又

25、重視了課堂教學(xué)實(shí)踐。該課題研究分以進(jìn)的教育理念，又重視了課堂教學(xué)實(shí)踐。該課題研究分以下幾個(gè)階段：下幾個(gè)階段： 1.加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。 2.探究模式探究模式,初步嘗試。推出初步嘗試。推出數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模課堂教學(xué)模式式備課要求及授課模式。備課要求及授課模式。 3.課例研討，典型觀摩。進(jìn)行課例研討，典型觀摩。進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究課堂教學(xué)模式研究，觀摩課，進(jìn)行全校范圍的，觀摩課，進(jìn)行全校范圍的課例研討活動(dòng)。課例研討活動(dòng)。 4.全體參與全體參與,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課例研討活動(dòng)后，課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課例研討活動(dòng)后，課題組所有

26、成員均進(jìn)行一次深刻反思，并研究制定出相所有成員均進(jìn)行一次深刻反思，并研究制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 四、課題研究的成果與解讀四、課題研究的成果與解讀 （一）研究成果（一）研究成果-數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式 “自主預(yù)習(xí)自主預(yù)習(xí)課中改進(jìn)課中改進(jìn)限時(shí)訓(xùn)練限時(shí)訓(xùn)練”（二）數(shù)學(xué)（二）數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式解讀課堂教學(xué)模式解讀1、課前抓自主預(yù)習(xí)，實(shí)施有效的預(yù)習(xí)教學(xué)、課前抓自主預(yù)習(xí)，實(shí)施有效的預(yù)習(xí)教學(xué)（1）、抓好課前預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施預(yù)習(xí)教學(xué)的前提。）、抓好課前預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施預(yù)習(xí)教學(xué)的前提。主要進(jìn)行了三項(xiàng)改革：一是改革設(shè)計(jì)方式。積極推行主要

27、進(jìn)行了三項(xiàng)改革：一是改革設(shè)計(jì)方式。積極推行“分塊設(shè)計(jì)分塊設(shè)計(jì)集集體研討體研討個(gè)人修訂個(gè)人修訂教后反思教后反思”的集體備課模式，充分發(fā)揮教師的群的集體備課模式，充分發(fā)揮教師的群體智慧，努力改變教師體智慧，努力改變教師“單兵作戰(zhàn)單兵作戰(zhàn)”的局限。二是改革設(shè)計(jì)思路。按的局限。二是改革設(shè)計(jì)思路。按照照“問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的原則，把預(yù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)的原則，把預(yù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問題，把預(yù)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)活動(dòng)，習(xí)問題，把預(yù)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的形成過程，努力改變預(yù)習(xí)任務(wù)僅僅是閱讀讓學(xué)生在活動(dòng)中

28、感受知識(shí)的形成過程，努力改變預(yù)習(xí)任務(wù)僅僅是閱讀摘記或是做習(xí)題的方式。三是改革設(shè)計(jì)內(nèi)容。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)突出了三方面摘記或是做習(xí)題的方式。三是改革設(shè)計(jì)內(nèi)容。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)突出了三方面的內(nèi)容：認(rèn)知前提，即學(xué)習(xí)本節(jié)所用到的舊知識(shí)，目的是掃清學(xué)習(xí)障的內(nèi)容：認(rèn)知前提，即學(xué)習(xí)本節(jié)所用到的舊知識(shí)，目的是掃清學(xué)習(xí)障礙；認(rèn)知活動(dòng)，即新知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過閱讀、操作、演算等活動(dòng)，礙；認(rèn)知活動(dòng)，即新知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過閱讀、操作、演算等活動(dòng)，完成新知識(shí)的感知與梳理；預(yù)習(xí)診斷，即預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，通過對(duì)應(yīng)性完成新知識(shí)的感知與梳理；預(yù)習(xí)診斷，即預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，通過對(duì)應(yīng)性檢測(cè)試題，診斷學(xué)生預(yù)習(xí)水平。檢測(cè)試題，診斷學(xué)生預(yù)習(xí)水平。 （2）、抓預(yù)

29、習(xí)實(shí)施。在實(shí)施程序上，采取了）、抓預(yù)習(xí)實(shí)施。在實(shí)施程序上，采取了“下發(fā)學(xué)下發(fā)學(xué)案案自主預(yù)習(xí)自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)診斷預(yù)習(xí)診斷”三個(gè)流程。教師課前將預(yù)習(xí)學(xué)三個(gè)流程。教師課前將預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指定完成預(yù)習(xí)時(shí)間，安排預(yù)習(xí)問題收交方式。案發(fā)給學(xué)生，指定完成預(yù)習(xí)時(shí)間，安排預(yù)習(xí)問題收交方式。讓學(xué)生利用雙體日、晚自習(xí)或其他課余時(shí)間，自主開展預(yù)讓學(xué)生利用雙體日、晚自習(xí)或其他課余時(shí)間，自主開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師收交后批閱分析部分預(yù)習(xí)學(xué)案，根據(jù)預(yù)習(xí)存習(xí)活動(dòng)。教師收交后批閱分析部分預(yù)習(xí)學(xué)案，根據(jù)預(yù)習(xí)存在的問題，制定指導(dǎo)措施，進(jìn)行二次備課。在的問題，制定指導(dǎo)措施，進(jìn)行二次備課。 （3）、抓預(yù)習(xí)監(jiān)控。積極推行三級(jí)監(jiān)控制度，定期檢查

30、）、抓預(yù)習(xí)監(jiān)控。積極推行三級(jí)監(jiān)控制度，定期檢查預(yù)習(xí)實(shí)施。一是學(xué)生監(jiān)控。積極推行分組教學(xué)的組織形式，預(yù)習(xí)實(shí)施。一是學(xué)生監(jiān)控。積極推行分組教學(xué)的組織形式，建立建立學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)檢查及信息收集記錄學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)檢查及信息收集記錄，實(shí)行預(yù)習(xí)學(xué)，實(shí)行預(yù)習(xí)學(xué)案組內(nèi)互批、互評(píng)，預(yù)習(xí)信息組內(nèi)收集匯總制度，加強(qiáng)學(xué)案組內(nèi)互批、互評(píng)，預(yù)習(xí)信息組內(nèi)收集匯總制度，加強(qiáng)學(xué)生之間的預(yù)習(xí)監(jiān)控。二是教師監(jiān)控。建立預(yù)習(xí)學(xué)案批閱制生之間的預(yù)習(xí)監(jiān)控。二是教師監(jiān)控。建立預(yù)習(xí)學(xué)案批閱制度，度， 督促教師及時(shí)收交、批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)信息收集。三是學(xué)督促教師及時(shí)收交、批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)信息收集。三是學(xué)校監(jiān)控。建立校監(jiān)控。建立學(xué)校預(yù)習(xí)檢查

31、記錄學(xué)校預(yù)習(xí)檢查記錄，定期檢查預(yù)習(xí)實(shí)施，推進(jìn)，定期檢查預(yù)習(xí)實(shí)施，推進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)的落實(shí)。預(yù)習(xí)教學(xué)的落實(shí)。 （4）、抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。建立了）、抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。建立了預(yù)習(xí)評(píng)估制度預(yù)習(xí)評(píng)估制度，定期組織預(yù)習(xí)，定期組織預(yù)習(xí)評(píng)估活動(dòng)，并將評(píng)估結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核。預(yù)習(xí)評(píng)估突出四評(píng)估活動(dòng)，并將評(píng)估結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核。預(yù)習(xí)評(píng)估突出四點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容，涵蓋預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)實(shí)施和預(yù)習(xí)效果。二是點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容，涵蓋預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)實(shí)施和預(yù)習(xí)效果。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)人數(shù)和預(yù)習(xí)效果按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)人數(shù)和預(yù)習(xí)效果按3:3:4的比例，的比例，設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。三是評(píng)價(jià)方式。采取抽查的方式，每月至少設(shè)計(jì)各項(xiàng)

32、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。三是評(píng)價(jià)方式。采取抽查的方式，每月至少進(jìn)行一輪預(yù)習(xí)評(píng)估。四是結(jié)果運(yùn)用。將各次評(píng)估的平均成績(jī)，納進(jìn)行一輪預(yù)習(xí)評(píng)估。四是結(jié)果運(yùn)用。將各次評(píng)估的平均成績(jī)，納入教師業(yè)務(wù)考核。入教師業(yè)務(wù)考核。 （5）、抓預(yù)習(xí)成果的運(yùn)用。按照）、抓預(yù)習(xí)成果的運(yùn)用。按照“以學(xué)定教以學(xué)定教”的原則，要求教的原則，要求教師課前及時(shí)檢查預(yù)習(xí)學(xué)案，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，收集學(xué)生所遇師課前及時(shí)檢查預(yù)習(xí)學(xué)案，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，收集學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或?qū)W習(xí)疑惑，確定課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或?qū)W習(xí)疑惑，確定課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。堂教學(xué)的針對(duì)性。 2、課中抓改進(jìn)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)、課中抓改

33、進(jìn)，實(shí)施有效的課堂教學(xué) （1）、改進(jìn)課堂組織形式。我校積極推行小組教學(xué)，按照）、改進(jìn)課堂組織形式。我校積極推行小組教學(xué)，按照“組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成的原則，將學(xué)生分成6-8個(gè)小組，每組個(gè)小組，每組6-8個(gè)個(gè)學(xué)生，實(shí)行分組教學(xué)，大力開展學(xué)生，實(shí)行分組教學(xué)，大力開展“兵教兵兵教兵”、“兵強(qiáng)兵兵強(qiáng)兵”活動(dòng)，活動(dòng)，形成了組內(nèi)互幫、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。形成了組內(nèi)互幫、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。 2、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。一是把握目標(biāo)的層次性。預(yù)、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。一是把握目標(biāo)的層次性。預(yù)習(xí)教學(xué)解決基礎(chǔ)目標(biāo)，課堂教學(xué)解決深層目標(biāo)，習(xí)教學(xué)解決基礎(chǔ)目標(biāo)，課堂教學(xué)解決深層目標(biāo)，課堂拓展突出延伸目

34、標(biāo)。二是把握目標(biāo)的整體性。課堂拓展突出延伸目標(biāo)。二是把握目標(biāo)的整體性。課堂教學(xué)注重從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)課堂教學(xué)注重從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，掌握科學(xué)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 3.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。一是科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)順序。既研改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。一是科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)順序。既研究知識(shí)點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，更研究學(xué)生的認(rèn)究知識(shí)點(diǎn)及其之間的

35、邏輯關(guān)系，更研究學(xué)生的認(rèn)知程序，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知程序，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 二是突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，圍繞一個(gè)核心問題二是突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，圍繞一個(gè)核心問題開展探究，避免了無效教學(xué)。三是加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。認(rèn)真落實(shí)新課開展探究，避免了無效教學(xué)。三是加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。認(rèn)真落實(shí)新課程程“用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材”的要求，把回歸生活作為課堂教學(xué)的價(jià)的要求，把回歸生活作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，實(shí)施學(xué)科拓展性教學(xué)，注重課堂教學(xué)與社會(huì)生活、科技發(fā)展值追求，實(shí)施學(xué)科拓展性教學(xué)，注重課堂教學(xué)與社會(huì)生活、科技發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

36、的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)踐的融合，提高了學(xué)生應(yīng)用及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)踐的融合，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析解決實(shí)踐問題的能力。知識(shí)、分析解決實(shí)踐問題的能力。4.改進(jìn)課堂模式。在操作流程上，采取了改進(jìn)課堂模式。在操作流程上，采取了“預(yù)習(xí)展示預(yù)習(xí)展示精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥拓拓展延伸展延伸系統(tǒng)總結(jié)系統(tǒng)總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)展示，包括組內(nèi)交流和組間交流四個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)展示，包括組內(nèi)交流和組間交流兩種形式，充分展示預(yù)習(xí)成果。精講點(diǎn)拔，突出兩種形式，充分展示預(yù)習(xí)成果。精講點(diǎn)拔，突出 “三講三講”，即：學(xué)，即：學(xué)生提出疑問要講，知識(shí)難以理解要講，教師發(fā)現(xiàn)缺陷要講。拓展延伸，生提出疑問要講，知識(shí)難以理解要講，

37、教師發(fā)現(xiàn)缺陷要講。拓展延伸，即反思知識(shí)、反思探究、拓展特例、拓展聯(lián)系。系統(tǒng)總結(jié)，既總結(jié)知即反思知識(shí)、反思探究、拓展特例、拓展聯(lián)系。系統(tǒng)總結(jié)，既總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；又總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生形成研究思路或識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；又總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生形成研究思路或方法；更總結(jié)特例，分析方法；更總結(jié)特例，分析 （三）作業(yè)抓達(dá)標(biāo)，實(shí)施有效的作業(yè)教學(xué)（三）作業(yè)抓達(dá)標(biāo)，實(shí)施有效的作業(yè)教學(xué) 作業(yè)不僅有鞏固效能，還具有診斷作用。強(qiáng)化限作業(yè)不僅有鞏固效能，還具有診斷作用。強(qiáng)化限時(shí)作業(yè)，既可以強(qiáng)化鞏固和矯正，又可以提高學(xué)時(shí)作業(yè)，既可以強(qiáng)化鞏固和矯正，又可以提高學(xué)生理解和應(yīng)用水平。抓限時(shí)作業(yè)，做到了以下四生

38、理解和應(yīng)用水平。抓限時(shí)作業(yè)，做到了以下四點(diǎn)：點(diǎn)： 一是抓限時(shí)。根據(jù)作業(yè)類型，分別規(guī)定作業(yè)時(shí)間：一是抓限時(shí)。根據(jù)作業(yè)類型，分別規(guī)定作業(yè)時(shí)間：當(dāng)堂作業(yè)要當(dāng)堂完成，時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)要當(dāng)堂完成，時(shí)間10分鐘；課下作業(yè)于分鐘；課下作業(yè)于當(dāng)天晚自習(xí)完成，時(shí)間一般為當(dāng)天晚自習(xí)完成，時(shí)間一般為20分鐘；分鐘；“章節(jié)檢章節(jié)檢測(cè)測(cè)”統(tǒng)一組織，時(shí)間一般不少統(tǒng)一組織，時(shí)間一般不少45分鐘。分鐘。 二是抓設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)二是抓設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)，又適當(dāng)拓展知識(shí)的相互聯(lián)系，知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)，又適當(dāng)拓展知識(shí)的相互聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。一般來講，提高學(xué)生綜合分析問

39、題的能力。一般來講， 不管是當(dāng)堂限時(shí)作業(yè)，還是課后鞏固性作業(yè)，基不管是當(dāng)堂限時(shí)作業(yè)，還是課后鞏固性作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)占礎(chǔ)知識(shí)占60%，基本能力考查占，基本能力考查占30%，拓展延伸，拓展延伸題目占題目占10%。 三是抓講評(píng)。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題，三是抓講評(píng)。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題，要求教師及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，避免學(xué)生的知識(shí)缺陷積要求教師及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，避免學(xué)生的知識(shí)缺陷積累。累。 四是抓評(píng)估。制定了四是抓評(píng)估。制定了限時(shí)作業(yè)實(shí)施意見限時(shí)作業(yè)實(shí)施意見，明，明確作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)管理等方面的要求，確作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)管理等方面的要求，規(guī)范了作業(yè)實(shí)施。定期組織評(píng)估活動(dòng)，評(píng)估結(jié)果規(guī)范了作

40、業(yè)實(shí)施。定期組織評(píng)估活動(dòng)，評(píng)估結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核。納入教師的業(yè)務(wù)考核。 五、課題研究的效果與討論五、課題研究的效果與討論 （一）數(shù)學(xué)（一）數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究課堂教學(xué)模式研究這一課題，經(jīng)這一課題，經(jīng)過認(rèn)真研究和實(shí)踐，取得了一些可喜的成果，主要體現(xiàn)在過認(rèn)真研究和實(shí)踐，取得了一些可喜的成果，主要體現(xiàn)在 1.形成了科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力形成了科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式的運(yùn)行，使得教師與學(xué)的運(yùn)行，使得教師與學(xué)生之間有了更多的默契，學(xué)生生之間有了更多的默契，學(xué)生“動(dòng)動(dòng)”起來了，他們有了起來了，他們有了“說話說話

41、”的權(quán)力，有了的權(quán)力，有了“活動(dòng)活動(dòng)”的自由，主體地位得到了的自由，主體地位得到了充分體現(xiàn)。該模式下的課堂教學(xué)，將備課、上課、作業(yè)批充分體現(xiàn)。該模式下的課堂教學(xué)，將備課、上課、作業(yè)批閱等一系列教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合、相互制約，進(jìn)一步突出了閱等一系列教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合、相互制約，進(jìn)一步突出了教學(xué)中心地位，在客觀上起到了引領(lǐng)教師關(guān)注課堂、研究教學(xué)中心地位，在客觀上起到了引領(lǐng)教師關(guān)注課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂的作用，從根本上促進(jìn)了教師的課程觀、課堂、改進(jìn)課堂的作用，從根本上促進(jìn)了教師的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的主渠道上把新課程教學(xué)觀和學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的主渠道上把新課程改革和素質(zhì)教育落到

42、了實(shí)處。改革和素質(zhì)教育落到了實(shí)處。 2.搭建了新型的交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了新型的交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng) 課題研究過程中，教師們積極參加理論培訓(xùn)，利用說課、課題研究過程中，教師們積極參加理論培訓(xùn)，利用說課、聽課、評(píng)課等形式錘煉了教師教學(xué)技能，促進(jìn)了教師的專聽課、評(píng)課等形式錘煉了教師教學(xué)技能，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。業(yè)成長(zhǎng)。 （二）對(duì)（二）對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究課堂教學(xué)模式研究課題的深課題的深思與期待思與期待 “三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率也適用于同期同類學(xué)校課堂教學(xué)改革借鑒，收獲頗高。但也適

43、用于同期同類學(xué)校課堂教學(xué)改革借鑒，收獲頗高。但仍存有一定的缺陷，如對(duì)仍存有一定的缺陷，如對(duì)“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”模式的應(yīng)用部分教師模式的應(yīng)用部分教師只套用模式，而缺乏高質(zhì)量的應(yīng)用；對(duì)課堂氣氛的構(gòu)建不只套用模式，而缺乏高質(zhì)量的應(yīng)用；對(duì)課堂氣氛的構(gòu)建不能達(dá)到期望中的真正和諧。因此，我們有以下幾點(diǎn)思考：能達(dá)到期望中的真正和諧。因此，我們有以下幾點(diǎn)思考：一是如何有效實(shí)施一是如何有效實(shí)施“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，真正做到以課堂教學(xué)模式，真正做到以綱導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教；綱導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教； 二是如何真正把提高教學(xué)質(zhì)量與實(shí)施素質(zhì)教育的二是如何真正把提高教學(xué)質(zhì)量與實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求有機(jī)結(jié)合，在更高程度上減輕學(xué)生的

44、課基本要求有機(jī)結(jié)合，在更高程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康和諧成長(zhǎng)，在全面建設(shè)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康和諧成長(zhǎng)，在全面建設(shè)合格學(xué)校、全面貫徹課程方案、全面培養(yǎng)合格學(xué)合格學(xué)校、全面貫徹課程方案、全面培養(yǎng)合格學(xué)生上有一個(gè)新的突破。生上有一個(gè)新的突破。 它山之石可以攻玉它山之石可以攻玉”。我校始終堅(jiān)持開放的姿態(tài)，。我校始終堅(jiān)持開放的姿態(tài)，廣收博取先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教改經(jīng)驗(yàn)：先后廣收博取先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教改經(jīng)驗(yàn)：先后邀請(qǐng)省市專家到校舉辦理論講座和課堂觀摩活動(dòng)；邀請(qǐng)省市專家到校舉辦理論講座和課堂觀摩活動(dòng)；先后組織骨干教師到杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、章先后組織骨干教師到杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、章丘四

45、中等丘四中等10多個(gè)教學(xué)改革和特色教育比較有名的多個(gè)教學(xué)改革和特色教育比較有名的學(xué)校參觀考察；學(xué)校參觀考察； 歷經(jīng)三年多的扎實(shí)深入的探索和實(shí)踐，歷經(jīng)三年多的扎實(shí)深入的探索和實(shí)踐，“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)改革取得了顯著成效。課堂教學(xué)改革取得了顯著成效。廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力不斷提高，教育教學(xué)能力不斷提高，“自主、合作、自主、合作、探究探究”學(xué)習(xí)已成為課堂活動(dòng)的主旋律，大學(xué)習(xí)已成為課堂活動(dòng)的主旋律，大面積提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的主面積提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展，辦學(xué)水平得到顯動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展，辦學(xué)

46、水平得到顯著提升。著提升。 “三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革實(shí)施方案教學(xué)改革實(shí)施方案 根據(jù)縣教育局在全縣實(shí)行以“課前預(yù)習(xí)”、“課堂教學(xué)”和 “限時(shí)作業(yè)”為重點(diǎn)的課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”改革活動(dòng)的要求，我校也積極推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。全校教師的課堂教學(xué)已進(jìn)入三環(huán)節(jié)教學(xué)改革的初步模式，課堂教學(xué)體現(xiàn)得比較明顯，能清晰的展現(xiàn)三環(huán)節(jié)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱大部分能做到位，特別是知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生能基本了解，課中實(shí)施過程，老師的講解精煉很多，學(xué)生動(dòng)起來的情況有很大的改觀，限時(shí)作業(yè)，學(xué)生的合格率有所提高。但也有一部分教師在三環(huán)節(jié)教學(xué)上落實(shí)的不實(shí)，存在應(yīng)付現(xiàn)象，尤其是限時(shí)作業(yè)還不是特別規(guī)范。三環(huán)節(jié)教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué) 進(jìn)行

47、了擴(kuò)充，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，特別是預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生必須完成，但有的學(xué)生無法完成，家長(zhǎng)幫忙，又增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)提前的檢查匯總，工作量加大，課中實(shí)施過程老師可支配時(shí)間過少，需要給學(xué)生指導(dǎo)有時(shí)不夠充分。學(xué)生交流時(shí)間過多，又難以保證學(xué)生掌握。限時(shí)作業(yè)對(duì)學(xué)生要求過高，有的理解性或記憶性的知識(shí)，難以當(dāng)堂掌握。 為進(jìn)一步強(qiáng)化三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)三環(huán)節(jié)教學(xué)的深入實(shí)施，解決改革中存在的問題。根據(jù)寧陽縣關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、限時(shí)作業(yè)改革的指導(dǎo)意見，結(jié)合我校三環(huán)節(jié)教學(xué)的實(shí)際，制定本方案。 一、指導(dǎo)思想： 以縣教科研中心下發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、限時(shí)作業(yè)改革的

48、指導(dǎo)意見為指導(dǎo)，努力打造“輕負(fù)高效，促教學(xué)質(zhì)量全面提高”的課堂。 二、具體實(shí)施要求： （一）課前預(yù)習(xí) 1、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 為提高預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分利用每周二次的集體教研活動(dòng)時(shí)間，組織本組教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況把預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)集體研討進(jìn)行再設(shè)計(jì)，然后統(tǒng)一印制下發(fā)。 （1）預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)的要求，符合學(xué)生實(shí)際。 （2）預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，首先要有利于學(xué)生從整體上初步把握本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后能引領(lǐng)學(xué)生研究教材的重點(diǎn)內(nèi)容，遵循由整體到局部、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)原則。 （3）預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須做到要求具體，每一個(gè)任務(wù)都能形成書面結(jié)論，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，有什么要求。 （4）預(yù)習(xí)內(nèi)容要少

49、而精，確保大多數(shù)學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間保質(zhì)保量完成。 2、預(yù)習(xí)時(shí)間 預(yù)習(xí)學(xué)案每天下午放學(xué)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案預(yù)習(xí)新知。原則上每科每天預(yù)習(xí)時(shí)間不超過15分鐘。 3、預(yù)習(xí)形式 預(yù)習(xí)使用統(tǒng)一印制的預(yù)習(xí)提綱的形式。預(yù)習(xí)內(nèi)容為：對(duì)下發(fā)的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行再設(shè)計(jì)后的題目。 4、預(yù)習(xí)檢查 為加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，實(shí)行學(xué)生、教師、學(xué)校三級(jí)檢查制度。 （1） 小組檢查 建立學(xué)生預(yù)習(xí)檢查反饋表，實(shí)行預(yù)習(xí)學(xué)案組內(nèi)檢查。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案獨(dú)立預(yù)習(xí)，不能解決的問題可尋求組內(nèi)幫助，開展合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)結(jié)束后，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查和匯總預(yù)習(xí)信息，并填寫預(yù)習(xí)反饋表交課代表，課代表轉(zhuǎn)交老師。 （2） 教師檢查 實(shí)行預(yù)習(xí)提綱批閱制度

50、。上課前，收齊13個(gè)小組的預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行批閱檢查，做好預(yù)習(xí)信息的收集記錄，并結(jié)合各小組預(yù)習(xí)反饋表反饋的情況，匯總疑難問題，分析診斷預(yù)習(xí)效果，確立課上講授重點(diǎn)及措施，進(jìn)行二次備課。二次備課時(shí)要將學(xué)生共性問題及處理措施寫在學(xué)案右側(cè)。 （3）學(xué)校檢查 學(xué)校將學(xué)生預(yù)習(xí)和教師檢查情況納入常規(guī)管理，教導(dǎo)處每月組織一次檢查，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師個(gè)人考核量化。 5、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)校每月對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估，從預(yù)習(xí)人數(shù)、學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量、學(xué)生做題情況、反饋表的填寫、教師二次備課等方面，劃定分?jǐn)?shù)，反饋到個(gè)人。學(xué)期末計(jì)算出平均結(jié)果計(jì)入教師工作考核，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。 （二）課中實(shí)施 課堂實(shí)施程序：提出問題預(yù)

51、習(xí)展示-精講點(diǎn)撥-拓展延伸-系統(tǒng)總結(jié) 預(yù)習(xí)交流，目的是交流預(yù)習(xí)成果，暴露學(xué)習(xí)問題，解決課前預(yù)習(xí)中的疑惑，或存在的共性問題。主要任務(wù)：一是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間交流學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，初步形成學(xué)習(xí)共識(shí)。二是質(zhì)疑學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生提出自學(xué)中存在的疑惑，或通過展示暴露出來，師生共同研討解決存在的問題。在這一環(huán)節(jié)里，教師要及時(shí)收集學(xué)生交流質(zhì)疑的問題，并針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)和交流中存在的共性問題進(jìn)行全面細(xì)致的分析或講解，進(jìn)入到精講點(diǎn)撥階段。 脫展延伸，目的是深化，拓展應(yīng)用，解決高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)問題。主要任務(wù)是：一是反思知識(shí)，挖掘知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵和外延。二是反思研究，回顧研究過程，總結(jié)

52、研究思路或方法，提高學(xué)生研究能力。三是拓展特例，呈現(xiàn)知識(shí)的變式或特例，提高學(xué)生靈活運(yùn)用能力。四是拓展聯(lián)系，拓展知識(shí)的前后聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)，教師一是設(shè)計(jì)具體的拓展任務(wù)或問題，二是設(shè)計(jì)拓展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，三是設(shè)計(jì)學(xué)情預(yù)測(cè)及處理措施，四是設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)與講解的要點(diǎn)。 系統(tǒng)總結(jié)，主要是解決知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的問題。其主要任務(wù)，一是總結(jié)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)及前后聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)知識(shí)。二是總結(jié)方法，總結(jié)知識(shí)研究的歷程，促進(jìn)學(xué)生形成研究的思路或方法。三是總結(jié)特例，總結(jié)知識(shí)的應(yīng)用類型及特例，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)，教師一是要設(shè)計(jì)讓學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容與方向，二是設(shè)計(jì)讓學(xué)生討

53、論交流的活動(dòng)與要求，三是設(shè)計(jì)教師需要補(bǔ)充的內(nèi)容。 （三）限時(shí)作業(yè) 總體要求各學(xué)科把限時(shí)作業(yè)與常規(guī)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)的整合。在保證完成限時(shí)作業(yè)的前提下盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。 1、作業(yè)設(shè)計(jì) 各教研組要充分利用集體教研時(shí)間，對(duì)縣統(tǒng)一下發(fā)的限時(shí)作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。把不符合本校學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪減，或者進(jìn)行再設(shè)計(jì)。定稿后再統(tǒng)一由學(xué)校印制下發(fā)的模式。作業(yè)設(shè)計(jì)題量要適中，不能過多或過少；內(nèi)容要精而全，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有拓展知識(shí)；要標(biāo)明分值，一般滿分為10分。 2、操作要求 上課前，教師按小組分發(fā)到小組長(zhǎng)手中，測(cè)評(píng)時(shí)小組長(zhǎng)分發(fā)到組員手中。時(shí)限上6-8分鐘完成。測(cè)試過程要求閉卷

54、，象考試一樣獨(dú)立完成。批閱時(shí)，采取組內(nèi)互換或組間互換的方式。批閱后，統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)率，8分及8分以上視為達(dá)標(biāo)，可通過舉手或其他簡(jiǎn)潔的方式統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況，教師要在學(xué)案上做好每班達(dá)標(biāo)率記錄，作為常規(guī)檢查的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)把教師課堂達(dá)標(biāo)率的平均成績(jī)作為考核教師教學(xué)效果的重要參考，并按一定比例計(jì)入考核量化中。 3、檢查評(píng)價(jià) 學(xué)校每月測(cè)評(píng)一次，教導(dǎo)處成立學(xué)科測(cè)評(píng)組織，依據(jù)各科教學(xué)進(jìn)度編制測(cè)評(píng)題目，定時(shí)進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，隨機(jī)抽閱2-3個(gè)小組批閱，學(xué)期末計(jì)算出平均成績(jī)，計(jì)入教師考核量化，作為評(píng)價(jià)教師學(xué)期教學(xué)工作的主要依據(jù)。 三、具體措施： （一）狠抓“三個(gè)到位”，促“三環(huán)節(jié)”教學(xué)強(qiáng)化。 一是解讀學(xué)習(xí)到位。學(xué)校召開全體

55、教師會(huì)，對(duì)“三環(huán)節(jié)”改革指導(dǎo)意見進(jìn)行全面解讀；然后由各教研組長(zhǎng)再對(duì)本學(xué)科具體意見進(jìn)行細(xì)致解讀，確保每位教師學(xué)深學(xué)透。二是典型引領(lǐng)到位。學(xué)校集體組織開展“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革專題教研活動(dòng)，分學(xué)科由全校教學(xué)骨干執(zhí)教示范課、公開課，各學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師全部參加，通過聽課、評(píng)課、交流，進(jìn)一步加深對(duì)“三環(huán)節(jié)”改革指導(dǎo)意見的理解，促進(jìn)改革意見的落實(shí)。三是檢查指導(dǎo)到位。學(xué)校教導(dǎo)處定期對(duì)各位教師進(jìn)行“三環(huán)節(jié)”改革專題調(diào)研，進(jìn)行推門聽課，檢查預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)和限時(shí)作業(yè)的落實(shí)情況，并召集該學(xué)科所有教師進(jìn)行座談指導(dǎo)，及時(shí)反饋存在的問題，提出指導(dǎo)性意見，確保取得實(shí)效。 （二）通過開展各類活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)“三環(huán)節(jié)”改革。 1、課堂觀摩

56、以教研組為單位每周選出一名課堂教學(xué)水平較高的教師舉行課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，全組教師必須參加。先觀摩課堂教學(xué)，后聽說課，在進(jìn)行評(píng)課。 2、理論學(xué)習(xí) 以教研組為單位進(jìn)行“三環(huán)節(jié)”教學(xué)課改理論學(xué)習(xí)，要求全組教師必須參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后每人上交一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。 3、“研-說-講-測(cè)-評(píng)-思”活動(dòng) 以教研組為單位進(jìn)行的“研-說-講-測(cè)-評(píng)-思”活動(dòng)，要以“三環(huán)節(jié)”改革活動(dòng)的研究為重點(diǎn)，每組每周一節(jié)按時(shí)進(jìn)行。量化評(píng)價(jià)要以“三環(huán)節(jié)”為中心，要特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、強(qiáng)調(diào)教學(xué)高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。 4、備課組活動(dòng) 主備人要深入研究課時(shí)教材，精心設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)”和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)“限時(shí)作業(yè)”，特別是研究中心環(huán)節(jié)“教學(xué)過程”，

57、如何在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上開展。其他教師也要暢所欲言，在活動(dòng)中認(rèn)真研究，互相提高。 5、優(yōu)秀教案評(píng)選 本學(xué)期，每人撰寫一篇“三環(huán)節(jié)優(yōu)秀教案，促進(jìn)課改活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)選出優(yōu)秀的教案參加縣、市優(yōu)秀教案的評(píng)選。 6、優(yōu)秀論文評(píng)選 本學(xué)期，每人撰寫一篇“三環(huán)節(jié)優(yōu)秀論文，學(xué)校評(píng)出一、二、三等，促進(jìn)課改活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)選出優(yōu)秀的教案參加縣、市優(yōu)秀教案的評(píng)選。 7、級(jí)部備課、作業(yè)的檢查 教研組、備課組進(jìn)行檢查時(shí)，要把“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的要求作為檢查的重點(diǎn)，嚴(yán)把備課關(guān)、作業(yè)關(guān)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。 論文論文“實(shí)施實(shí)施“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)教學(xué) 構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂” 近年來，我校在新課程改革的過程中，立足實(shí)際，

58、抓住時(shí)機(jī)，著力實(shí)施“課前預(yù)習(xí)、課中改進(jìn)、限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革，初步探索出了一條輕負(fù)高效的課堂教學(xué)新模式，教學(xué)效益得到顯著提高。一、源起：“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的起因眾所周知，“先預(yù)習(xí)，后上課；先復(fù)習(xí)，后考試”，這是教學(xué)的基本規(guī)律，而從原先的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，有四點(diǎn)引起了我的深入思考：第一，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，既影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了教師的無效教學(xué)；第二，課堂教學(xué)中講授為主比較突出，導(dǎo)致自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，課堂效益低下；第三，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)操作不力，造成學(xué)生知識(shí)缺陷的積累；第四，重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)過多過濫，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。課堂效益低下成為

59、影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。再者，從影響全國(guó)的課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)來看，無論是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，還是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，都強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的落實(shí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，形成了影響全國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了以打造自主高效課堂為目的、以抓好預(yù)習(xí)和限時(shí)作業(yè)為標(biāo)志的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，以使教學(xué)煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。二、實(shí)施：二、實(shí)施：“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)的操作模式教學(xué)的操作模式（一）課前抓預(yù)習(xí)，實(shí)施有效的預(yù)習(xí)教學(xué)1、抓預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施預(yù)習(xí)教學(xué)的前提。主要進(jìn)行了三項(xiàng)改革：一是改革設(shè)計(jì)方式。積極推行“分塊設(shè)計(jì)集體研討個(gè)人修訂教后反思”的集體備課模式，充分發(fā)揮教師的群體智慧，努力改變教師“單兵作戰(zhàn)”的局限。二是改革設(shè)