地方普通高校大學(xué)生求職心理調(diào)查及對(duì)策研究

1、地方普通高校大學(xué)生求職心理調(diào)查及對(duì)策研究摘 要：本文通過(guò)對(duì)地方普通高校大學(xué)生的求職心理調(diào)查，了解了地方普通高校大學(xué)生在求職過(guò)程中的心理特征，并針對(duì)學(xué)生在求職過(guò)程中呈現(xiàn)出的不良心理的成因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；求職心理；調(diào)查；對(duì)策20_年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到699萬(wàn)，比20_年增加19萬(wàn)人，是新中國(guó)成立以來(lái)大學(xué)畢業(yè)生最多的一年，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜嚴(yán)峻。地方普通高校在總體辦學(xué)實(shí)力上無(wú)法與同屬于地方政府管理的省屬國(guó)家“211工程”重點(diǎn)大學(xué)和地方重點(diǎn)高校相比。在當(dāng)前用人單位將畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校作為招錄人員的條件或重要參考標(biāo)準(zhǔn)的今天，這無(wú)疑給地方普通高校畢業(yè)生的求職加大

2、了難度。為了了解地方普通高校的畢業(yè)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性，筆者作了此次求職心理調(diào)查。一、調(diào)查對(duì)象和方法此次調(diào)查選取了某地方普通高校的20_屆畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，本次調(diào)查的方法以問(wèn)卷調(diào)查為主。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷583份，有效問(wèn)卷567份。接受調(diào)查的畢業(yè)生人數(shù)占該校20_屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20.7%。二、調(diào)查結(jié)果通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和分析，該地方普通高校20_屆畢業(yè)生在求職過(guò)程中呈現(xiàn)出以下心理特征：（一）積極的心理特征1.大部分學(xué)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)得比較樂(lè)觀自信，在受到挫敗時(shí)具有良好的心理調(diào)適能力。例如“你如何看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)”的調(diào)查中，65%

3、的學(xué)生認(rèn)為“競(jìng)爭(zhēng)雖然激烈，但有實(shí)力的人總會(huì)找到合適的工作，比較自信”；“如果你在求職過(guò)程中屢造失敗”的調(diào)查中，只有21%的學(xué)生表示“自信心受到嚴(yán)重打擊，不敢再嘗試自己找工作，害怕再受打擊”，而28%的學(xué)生表示“自信心沒(méi)有受到打擊，繼續(xù)努力”，更多的學(xué)生表示出了堅(jiān)強(qiáng)，如51%的學(xué)生表示“自信心受到打擊，但不會(huì)放棄找工作”。2.對(duì)大學(xué)生在求職過(guò)程中理性思考能力的調(diào)查中，大部分學(xué)生表現(xiàn)得比較理性，具有較清晰的思考能力。例如，“如果有單位愿意和你簽訂就業(yè)協(xié)議時(shí)”，69%的學(xué)生表現(xiàn)得謹(jǐn)慎、理性，表示“認(rèn)真考慮后決定是否簽約”，只有19%的學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)主見(jiàn)，“拿不定主意，不知道該不該簽”，12%的學(xué)生表示

4、“有單位就簽”；“如果你在畢業(yè)時(shí)沒(méi)有找到合適工作”的調(diào)查中，大部分學(xué)生都能知道該如何處理，16%的學(xué)生表示“先待業(yè)一年然后再找工作”，59%的學(xué)生表示“先找份工作，有機(jī)會(huì)再換工作”，只有25%的學(xué)生表示沒(méi)主見(jiàn)“不知道如何辦，各方面的壓力會(huì)很大”。3.對(duì)學(xué)生求職過(guò)程中心理平和問(wèn)題的調(diào)查，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了平和的心態(tài)。例如，“當(dāng)你看到別的同學(xué)簽到好單位時(shí)”，47%的學(xué)生表示“能夠祝福別人、勉勵(lì)自己”，44%的學(xué)生表示“心理有點(diǎn)失落，但還是會(huì)祝福同學(xué)”，只有9%的學(xué)生表現(xiàn)出了狹隘的心理“心理非常不平衡，嫉妒別人”。（二）需要關(guān)注的心理特征1.大部分學(xué)生在求職過(guò)程中都出現(xiàn)了一定的心理障礙，在調(diào)查中只有

5、33%的學(xué)生表示“心態(tài)很好”，而67%的學(xué)生表示有過(guò)心理障礙。例如，19%的學(xué)生表示有過(guò)“攀比心理，認(rèn)為自己找到的工作一定要比條件不如自己的同學(xué)好”；30%的學(xué)生表示有過(guò)“依賴心理，不主動(dòng)找工作，希望父母、親戚幫忙”；9%的學(xué)生表示有過(guò)“怯懦心理，不敢迎接挑戰(zhàn)，不敢主動(dòng)去找工作”；12%的學(xué)生表示有過(guò)“厭世心理，根本就不想工作”；9%的學(xué)生表示有過(guò)“造假心理，用假成績(jī)、假學(xué)歷、假證書等去求職”；17%的學(xué)生表示有過(guò)“從眾心理，別的同學(xué)到哪里求職我就跟著到哪里求職”。2.部分學(xué)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)出悲觀、焦慮的心理值得關(guān)注。在調(diào)查中有35%的學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)形勢(shì)緊張，就業(yè)無(wú)望，非常悲觀”，14%的學(xué)

6、生表示在求職的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)“焦慮不安，甚至失眠”的現(xiàn)象。3.部分學(xué)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)自己缺乏了解、信心不足、怯懦的心理值得關(guān)注。例如，40%的學(xué)生表示對(duì)于將來(lái)所要從事的工作“目標(biāo)模糊，對(duì)自己將來(lái)要從事什幺工作不夠清楚”，17%的學(xué)生表示“沒(méi)有目標(biāo)，不知道將來(lái)該從事什幺工作”，只有(原文來(lái)自：wWW.bDF 千葉 帆文摘:地方普通高校大學(xué)生求職心理調(diào)查及對(duì)策研究)43%的學(xué)生表示“目標(biāo)明確，知道自己喜歡從事什幺工作”；對(duì)于自己將來(lái)從事的工作，54%的學(xué)生認(rèn)為“不自信，心里沒(méi)底”，10%的學(xué)生表示“對(duì)將來(lái)的工作充滿恐懼”，而只有36%的學(xué)生表示對(duì)自己將來(lái)的工作“充滿信心”。4.部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)

7、的不法心理值得關(guān)注。例如，9%的學(xué)生表示有過(guò)“造假心理，用假成績(jī)、假學(xué)歷、假證書等去求職”。9%的數(shù)字雖然不算大，但是這種造假心理是非常危險(xiǎn)的，造假的行為不但違法，還會(huì)毀了學(xué)生的名聲，誤了學(xué)生的前程。三、地方普通高校大學(xué)生不良求職心理的成因分析（一）就業(yè)能力不足是學(xué)生缺乏自信的主要原因“藝高膽大”是很多重點(diǎn)高校大學(xué)生求職時(shí)表現(xiàn)自信的主要原因，而“技不如人”是地方普通高校學(xué)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)出信心不足、怯懦心理的主要原因。特別是在參加綜合性大型招聘會(huì)，當(dāng)與重點(diǎn)高校的畢業(yè)生共同競(jìng)聘時(shí)，部分地方普通高校學(xué)生的信心不足和怯懦心理表現(xiàn)得更加突出。地方普通高校在獲取優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源、生源質(zhì)量、辦學(xué)總體水平等與

8、重點(diǎn)高校相比存在差距，這些因素在一定程度上影響了地方普通高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高等教育快速發(fā)展的時(shí)期，一些地方普通高校辦學(xué)定位不夠明確，盲目攀比，盲目追求上檔次、上規(guī)格，中職希望升到高職，?？茖W(xué)校希望升到本科學(xué)校，本科學(xué)校希望獲得碩士授予權(quán)。導(dǎo)致地方普通高校人才培養(yǎng)在規(guī)格和模式上的趨同，人才培養(yǎng)沒(méi)有特色，畢業(yè)生缺乏就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（二）教師專業(yè)化程度低影響了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有著重要的推動(dòng)作用。被調(diào)查高校已經(jīng)按照國(guó)家的要求將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為全校性公共必修課開(kāi)設(shè)，并貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，但師資水平不高影響了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平。由于教師更多地?zé)嶂杂趯I(yè)課和有學(xué)科支撐的理論課程的教學(xué)，既是公共課且沒(méi)有具體學(xué)科支撐的、職業(yè)能力要求較高的就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有受到教師的青睞，輔導(dǎo)員和學(xué)工人員成為了就業(yè)指導(dǎo)課的主要師資力量。許多教師