《小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀實踐研究》開題報告

1、年度編號 益陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題開 題 論 證 書學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題資助類別：市級一般課題 課題批準(zhǔn)號：課題名稱：小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀實踐研究 課題主持人及聯(lián)系電話：熊凌主持人所在單位：湖南省益陽市衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校開題日期：2013年5月25日開題形式：專家論證湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2011年修訂一、 開題論證后的數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫）課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀實踐研究主持人姓名 熊 凌性別女民族漢出生日期 1978年12月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)小學(xué)高級研究專長基礎(chǔ)研究最后學(xué)歷大學(xué)本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位益陽市赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校電

2、子信箱503367914通訊地址益陽市赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校郵政編碼413062聯(lián)系電話題組主要成員姓名性別年齡職稱職務(wù)研究專長工 作 單 位簽名殷增華男35中學(xué)一級校長小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校楊建豐男36小學(xué)高級支書小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校孟毅華男37小學(xué)高級副校長小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校周海輝女36小學(xué)高級教導(dǎo)主任小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校蔡建華女34小學(xué)高級副校長小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校劉 琪女32小學(xué)一級教研組長小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校王小鋒女34中學(xué)一級教研組長小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校孟力強男32小學(xué)一級輔導(dǎo)員小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校楊 艷女32小學(xué)一級教師小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校陳 丹女30小學(xué)一

3、級教師小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校唐 毓女34小學(xué)一級教師小學(xué)語文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校張卿卿女 23教師小學(xué)語文 衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校預(yù)期最終成果論文 研究報告預(yù)計完成時間2015 年 9 月 二、開題論證后預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人120132014年小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀的基本內(nèi)涵論文王小鋒 劉 琪蔡建華 熊 凌220132014年小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略論文孟力強 陳 丹 殷增華 320132014年小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)教師的教學(xué)策略論文張卿卿 唐 毓 楊 艷 楊建豐420132014年小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)教材開發(fā)專著周海輝 孟毅華最終研究成果

4、序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12015年小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀研究教學(xué)案例集專 著熊凌等220132015年小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀課堂實踐研究系列論文系列論文熊凌等32015年小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀實踐研究研究報告研究報告熊凌等 三、開題論證后的實施方案（由課題主持人填寫）填寫內(nèi)容：問題提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、實施步驟和措施、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及責(zé)任人、經(jīng)費管理以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。表格不夠可以自加頁碼。一、問題的提出（一）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）倡導(dǎo)個性化基礎(chǔ)教育課程

5、改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）強調(diào)“每個學(xué)生的身心健全發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程，是師生互動、共同發(fā)展的過程”?？梢?，尊重個性，重視個性發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育課程改革突出的新理念。綱要還明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，

6、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@些無不強調(diào)對“學(xué)生個性發(fā)展”的體貼和關(guān)愛，無不關(guān)注“學(xué)生主體的發(fā)展”。作為小學(xué)語文課程重點的閱讀教學(xué)，理應(yīng)在課堂上貫徹綱要的要求。（二）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對閱讀教學(xué)的建議義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱課標(biāo)）在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭n標(biāo)中的閱讀目標(biāo)特別強調(diào)閱讀者的個性體驗，如“拓寬自己

7、的視野”，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計劃”等。這些都呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體閱讀的個性化構(gòu)建。（三）我校小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 有些教師為了“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，課堂教學(xué)常常流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師有時也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底。有些教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面將“個性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得

8、有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠。有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，課堂在“張揚”學(xué)生個性的同時，久而久之，培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學(xué)生。閱讀教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，常常以教師的分析，部分優(yōu)秀學(xué)生的閱讀感悟替換成所有學(xué)生的感悟。學(xué)生對語文的個性化理解和獨特見解被直接忽視?；谏鲜鼋虒W(xué)現(xiàn)狀，怎樣在閱讀中把學(xué)生思維引向深入，更多地關(guān)注閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量？怎樣將全面推進(jìn)素質(zhì)教育在語文課堂上落實，讓學(xué)生充分展示其個性才能？怎樣讓每一個學(xué)生在語文課堂中都找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，真正體會到學(xué)習(xí)和生活的

9、樂趣，以及自身的價值？怎樣在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和生活熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、寫作意識、參與意識、探究意識，促進(jìn)學(xué)生自身個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展？我們的子課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀實踐研究”就是在這樣的思考中提出來的。二、研究價值及創(chuàng)新之處1.有利于形成個性化閱讀教學(xué)的基本教學(xué)流程，使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。2.有利于將學(xué)生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。3.該研究校本教材的開發(fā)，有利于為個性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高個性化閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、針對性和時

10、效性。4.有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象。三、研究綜述1. 國外研究情況國外對個性化教學(xué)的研究歷史較長?？涿兰~斯在大教學(xué)論提出的根據(jù)兒童的情況因材施教的觀點已經(jīng)體現(xiàn)了個性化教學(xué)的思想；西方學(xué)者把19世紀(jì)始于英國的貝爾.蘭卡斯特的導(dǎo)生制視為西方個性化教學(xué)實踐的經(jīng)典形式；此后，相繼出現(xiàn)了一些經(jīng)典的個性化教學(xué)實驗，如耶拿制、霍華德制、道爾頓制、文納特卡制等。20世紀(jì)6070年代，西方的個性化教學(xué)十分活躍，相繼出現(xiàn)“個性化指導(dǎo)教學(xué)”、“個性化規(guī)定教學(xué)”、“凱勒制”“適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境模式”、“程序教學(xué)”、“計算機化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”等。這些個性化教學(xué)的案例在教學(xué)

11、發(fā)展史上做出了重要的貢獻(xiàn)。2國內(nèi)研究現(xiàn)狀從文獻(xiàn)資料看，真正意義上關(guān)于“個性化閱讀及其教學(xué)”的探討還是近幾年的事。主要是從新一輪基礎(chǔ)教育改革我國第六次基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，才開始明確提出“個性化閱讀”和“個性化閱讀教學(xué)”概念并將其作為研究重點。目前對于這一領(lǐng)域還沒有專著進(jìn)行深入地論述，只是有的專著個別章節(jié)涉及到這方面的研究。對于收集、整理的有關(guān)個性化閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為：可以分別從“個性化閱讀”和“個性化閱讀教學(xué)”兩個層面來進(jìn)行論述。從資料看，有的闡述了個性化閱讀的內(nèi)涵及其自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性的特征，并具體論述了如何進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的問題；有的分別從語文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與教

12、學(xué)理論等不同角度探討了各自對學(xué)生個性化閱讀的理解。從而為正確地理解個性化閱讀提供不少借鑒。從閱讀教學(xué)的角度看，一些研究關(guān)注到了個性化閱讀教學(xué)的必要性和可能性，個性化閱讀教學(xué)的理解及如何實施等方面。當(dāng)前，關(guān)于中小學(xué)“個性化閱讀教學(xué)”的研究已有不少的相關(guān)成果。個性化閱讀教學(xué)作為一個先進(jìn)的教學(xué)理念是語文新課程改革以來關(guān)注的熱點問題。四、課題界定1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)“閱讀”是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！伴喿x教學(xué)”是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！靶W(xué)語文閱讀教學(xué)”是本課題研究的范圍，是指以人教版實驗教科書為主，以自主開發(fā)教材為輔的小學(xué)16年級語文閱讀教學(xué)

13、。2.個性化閱讀 “個性化閱讀”是指根據(jù)教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平的閱讀。五、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素影響，更主要是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、情感價值觀的影響，而這些因素往往被傳統(tǒng)教學(xué)忽略。2.元認(rèn)知理論聯(lián)系實際元認(rèn)知可以粗略地理解為對自己認(rèn)知過程的自覺意識和控制，它涉及讀者對自己是否理解了讀物以及怎樣實現(xiàn)一個認(rèn)知目標(biāo)的意識。這種有意識地通過調(diào)整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認(rèn)知過程進(jìn)行控制的過程

14、稱為元認(rèn)知加工過程，它主要包括為了理解意義而閱讀的元認(rèn)知活動和為了記憶而閱讀的元認(rèn)知活動兩種類型，而讀者為了特定目標(biāo)而主動選擇學(xué)習(xí)策略的過程則是閱讀理解中最主要的元認(rèn)知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認(rèn)知活動，對認(rèn)知活動監(jiān)控的失敗可能導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀理解問題。因此，診斷和發(fā)展元認(rèn)知加工能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。3.生本教育理論“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育理論體系具體包含以下幾方面：價值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新

15、，兒童潛能無限，兒童的獨立性；行為觀:全面依靠學(xué)生學(xué)生是教育對更是教育資源；生本教育體系哲學(xué)思考：無為而為；教少學(xué)多；可以雙贏；生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；生本教育的方法論：先做后學(xué)；先會后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說破促進(jìn)感悟，開發(fā)潛能。六、研究目標(biāo)1.學(xué)生層面通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，構(gòu)建以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)思維的個性，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體的提高。2.教師層面通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者

16、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；建立新型平等的師生關(guān)系；培養(yǎng)教育科研的能力。3.課程層面通過本課題的研究與實施，能夠初步形成“個性化閱讀教學(xué)”的操作策略，豐富對個性化閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識。七、研究內(nèi)容（一）研究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的特點（二）研究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略（三）研究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的教師教學(xué)策略（四）研究小學(xué)語文個性化閱讀的教材開發(fā)八、研究方法1調(diào)查研究法。對學(xué)生的語文個性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，作為制定課題研究計劃和課題研究的基本材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、案例研究等方式，對實驗過程作出科學(xué)的分析和適時的調(diào)整，為實驗的有序進(jìn)行和最后的調(diào)

17、查報告、理論總結(jié)作準(zhǔn)備。我們在課題的研究中，分別對一六年級實驗班學(xué)生進(jìn)行有計劃、有步驟的問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，及時調(diào)整教學(xué)策略。2行動研究法。本課題是一個實踐性非常強的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實踐教學(xué)中邊實驗邊歸納，邊操作邊總結(jié)，及時調(diào)整，逐步完善，以解決個性化閱讀教學(xué)過程中的實際問題，提升學(xué)生的個性閱讀素養(yǎng)。本課題組通過一系列的社會活動，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。強調(diào)教育實踐和科學(xué)研究的動態(tài)結(jié)合，為師生雙方的個性閱讀發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3個案研究法。針對一個人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及途徑搜集資料

18、，加以分析整合，以了解個案問題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個人適應(yīng)。九、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段：2013年1月2013年5月1.組建研究隊伍，明確研究方向，進(jìn)行立項申報。2.開展調(diào)查研究，梳理研究思路，完成開題論證。3.組織學(xué)習(xí)討論，完善實施計劃，制定實施方案。（二）實施階段：2013年6月2015年3月在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學(xué)相結(jié)合，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。完成階段性研究報告。（三）總結(jié)階段：2015年4月2015年9月總結(jié)

19、課題研究成果，形成研究論文集、讀書筆記集、有效的課堂教案集以及編制同步閱讀教材，在實踐的基礎(chǔ)上形成有一定的理論價值的實踐價值的課題研究工作報告和結(jié)題報告。十、課題組成員分工1.領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：殷增華 （赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校校長）常務(wù)副組長：楊建豐 （赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校支書）副 組 長：孟毅華 （赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校業(yè)務(wù)副校長）2.專家指導(dǎo)組譚劍英 符穎 傅偉雄 陶莉莎3.研究小組組 長：殷增華（赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校校長）副組長：楊建豐（赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校支書）主持人：熊 凌 負(fù)責(zé)課題研究方案與實施計劃的撰寫及組織課題的具體實施資料員：孟毅華 負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理與歸檔記錄員：劉 琪 負(fù)責(zé)課題的會

20、議記錄以及課題研究有關(guān)數(shù)據(jù)的記錄與教情、學(xué)情的記載衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校語文課題研究小組教師名單及分工姓 名學(xué) 歷職 稱年 級具體分工楊建豐?？菩「叨M(jìn)行二至四年級課題研究，撰寫相關(guān)教案、案例分析、論文張卿卿本科二陳 丹本科中二二楊 艷?？菩∫蝗?毓?？菩∫蝗芎］x本科小高四進(jìn)行三至五年級課題研究，撰寫相關(guān)教案、案例分析及論文蔡建華本科小高二孟力強本科小一五殷增華本科中一六進(jìn)行六至二年級課題研究，撰寫相關(guān)教案、案例分析及論文孟毅華本科小高六熊 凌本科小高六劉 琪本科小一六十一、預(yù)期成果1閱讀教學(xué)實踐成果（包括教師教學(xué)案例、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生教學(xué)評價材料、閱讀教學(xué)序列化閱讀教材、調(diào)查分析報告、教研活動材

21、料等）2課題研究理論成果（包括教師論文、研究報告等）十二、完成課題的保障條件1.專家、領(lǐng)導(dǎo)重視并全力支持：我們邀請了市教科所教研主任、區(qū)教科研方面的專家，對本課題進(jìn)行了可行性分析和理論指導(dǎo)，確保本課題規(guī)范、科學(xué)。我校領(lǐng)導(dǎo)歷來十分重視教育科研，本課題由校長室具體協(xié)調(diào)。學(xué)校將在人力、物力、財力、時間等方面給予課題組大力支持。2. 課題人員有保證：課題組成員由小學(xué)高級教師、小學(xué)一級教師組成，都具有大專以上學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)合理。這些同志經(jīng)常在區(qū)級以上交流、獲獎、發(fā)表論文，屢次在區(qū)級以上教育教學(xué)比賽中獲獎。課題組絕大部分同志多次參加過我校立項課題的研究，有著參與課題研究的經(jīng)驗和實力，在科研中積累了豐富的資料和經(jīng)驗。3. 圍繞本課題開展的前期準(zhǔn)備工作：圍繞總課題，課題組成員潛心研讀總課題開題報告，提出疑惑；接著老師們結(jié)合學(xué)習(xí)所得及自己的教學(xué)實際談個人思考，共同尋找子課題研究點。當(dāng)老