《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究》開題報(bào)告

1、年度編號(hào) 益陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題開 題 論 證 書學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題資助類別：市級(jí)一般課題 課題批準(zhǔn)號(hào)：課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究 課題主持人及聯(lián)系電話：熊凌主持人所在單位：湖南省益陽(yáng)市衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校開題日期：2013年5月25日開題形式：專家論證湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2011年修訂一、 開題論證后的數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫）課題名稱小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究主持人姓名 熊 凌性別女民族漢出生日期 1978年12月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)小學(xué)高級(jí)研究專長(zhǎng)基礎(chǔ)研究最后學(xué)歷大學(xué)本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位益陽(yáng)市赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校電

2、子信箱503367914通訊地址益陽(yáng)市赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校郵政編碼413062聯(lián)系電話題組主要成員姓名性別年齡職稱職務(wù)研究專長(zhǎng)工 作 單 位簽名殷增華男35中學(xué)一級(jí)校長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校楊建豐男36小學(xué)高級(jí)支書小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校孟毅華男37小學(xué)高級(jí)副校長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校周海輝女36小學(xué)高級(jí)教導(dǎo)主任小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校蔡建華女34小學(xué)高級(jí)副校長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校劉 琪女32小學(xué)一級(jí)教研組長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校王小鋒女34中學(xué)一級(jí)教研組長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校孟力強(qiáng)男32小學(xué)一級(jí)輔導(dǎo)員小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校楊 艷女32小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校陳 丹女30小學(xué)一

3、級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校唐 毓女34小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校張卿卿女 23教師小學(xué)語(yǔ)文 衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校預(yù)期最終成果論文 研究報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間2015 年 9 月 二、開題論證后預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人120132014年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵論文王小鋒 劉 琪蔡建華 熊 凌220132014年小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略論文孟力強(qiáng) 陳 丹 殷增華 320132014年小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)教師的教學(xué)策略論文張卿卿 唐 毓 楊 艷 楊建豐420132014年小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)教材開發(fā)專著周海輝 孟毅華最終研究成果

4、序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12015年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀研究教學(xué)案例集專 著熊凌等220132015年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀課堂實(shí)踐研究系列論文系列論文熊凌等32015年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究研究報(bào)告研究報(bào)告熊凌等 三、開題論證后的實(shí)施方案（由課題主持人填寫）填寫內(nèi)容：?jiǎn)栴}提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟和措施、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及責(zé)任人、經(jīng)費(fèi)管理以及課題研究目前行動(dòng)情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。表格不夠可以自加頁(yè)碼。一、問題的提出（一）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）倡導(dǎo)個(gè)性化基礎(chǔ)教育課程

5、改革綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)生的身心健全發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”?？梢?，尊重個(gè)性，重視個(gè)性發(fā)展是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革突出的新理念。綱要還明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，

6、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這些無(wú)不強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的體貼和關(guān)愛，無(wú)不關(guān)注“學(xué)生主體的發(fā)展”。作為小學(xué)語(yǔ)文課程重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，理應(yīng)在課堂上貫徹綱要的要求。（二）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)的建議義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n標(biāo)中的閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)，如“拓寬自己

7、的視野”，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計(jì)劃”等。這些都呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體閱讀的個(gè)性化構(gòu)建。（三）我校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 有些教師為了“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，課堂教學(xué)常常流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲，教師有時(shí)也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來(lái)的一講到底。有些教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透，片面將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得

8、有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠。有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng)，一味“捧殺”，課堂在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，久而久之，培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生。閱讀教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，常常以教師的分析，部分優(yōu)秀學(xué)生的閱讀感悟替換成所有學(xué)生的感悟。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的個(gè)性化理解和獨(dú)特見解被直接忽視?；谏鲜鼋虒W(xué)現(xiàn)狀，怎樣在閱讀中把學(xué)生思維引向深入，更多地關(guān)注閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量？怎樣將全面推進(jìn)素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂上落實(shí)，讓學(xué)生充分展示其個(gè)性才能？怎樣讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中都找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和生活的

9、樂趣，以及自身的價(jià)值？怎樣在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和生活熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、寫作意識(shí)、參與意識(shí)、探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展？我們的子課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究”就是在這樣的思考中提出來(lái)的。二、研究?jī)r(jià)值及創(chuàng)新之處1.有利于形成個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本教學(xué)流程，使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。2.有利于將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開放的空間之中，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。3.該研究校本教材的開發(fā)，有利于為個(gè)性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)

10、效性。4.有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象。三、研究綜述1. 國(guó)外研究情況國(guó)外對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究歷史較長(zhǎng)?？涿兰~斯在大教學(xué)論提出的根據(jù)兒童的情況因材施教的觀點(diǎn)已經(jīng)體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的思想；西方學(xué)者把19世紀(jì)始于英國(guó)的貝爾.蘭卡斯特的導(dǎo)生制視為西方個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典形式；此后，相繼出現(xiàn)了一些經(jīng)典的個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如耶拿制、霍華德制、道爾頓制、文納特卡制等。20世紀(jì)6070年代，西方的個(gè)性化教學(xué)十分活躍，相繼出現(xiàn)“個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)”、“個(gè)性化規(guī)定教學(xué)”、“凱勒制”“適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境模式”、“程序教學(xué)”、“計(jì)算機(jī)化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”等。這些個(gè)性化教學(xué)的案例在教學(xué)

11、發(fā)展史上做出了重要的貢獻(xiàn)。2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從文獻(xiàn)資料看，真正意義上關(guān)于“個(gè)性化閱讀及其教學(xué)”的探討還是近幾年的事。主要是從新一輪基礎(chǔ)教育改革我國(guó)第六次基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，才開始明確提出“個(gè)性化閱讀”和“個(gè)性化閱讀教學(xué)”概念并將其作為研究重點(diǎn)。目前對(duì)于這一領(lǐng)域還沒有專著進(jìn)行深入地論述，只是有的專著個(gè)別章節(jié)涉及到這方面的研究。對(duì)于收集、整理的有關(guān)個(gè)性化閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為：可以分別從“個(gè)性化閱讀”和“個(gè)性化閱讀教學(xué)”兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行論述。從資料看，有的闡述了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵及其自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性的特征，并具體論述了如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的問題；有的分別從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與教

12、學(xué)理論等不同角度探討了各自對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的理解。從而為正確地理解個(gè)性化閱讀提供不少借鑒。從閱讀教學(xué)的角度看，一些研究關(guān)注到了個(gè)性化閱讀教學(xué)的必要性和可能性，個(gè)性化閱讀教學(xué)的理解及如何實(shí)施等方面。當(dāng)前，關(guān)于中小學(xué)“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的研究已有不少的相關(guān)成果。個(gè)性化閱讀教學(xué)作為一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念是語(yǔ)文新課程改革以來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。四、課題界定1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“閱讀”是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！伴喿x教學(xué)”是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！靶W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”是本課題研究的范圍，是指以人教版實(shí)驗(yàn)教科書為主，以自主開發(fā)教材為輔的小學(xué)16年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

13、。2.個(gè)性化閱讀 “個(gè)性化閱讀”是指根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平的閱讀。五、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素影響，更主要是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感價(jià)值觀的影響，而這些因素往往被傳統(tǒng)教學(xué)忽略。2.元認(rèn)知理論聯(lián)系實(shí)際元認(rèn)知可以粗略地理解為對(duì)自己認(rèn)知過程的自覺意識(shí)和控制，它涉及讀者對(duì)自己是否理解了讀物以及怎樣實(shí)現(xiàn)一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)的意識(shí)。這種有意識(shí)地通過調(diào)整閱讀策略從而對(duì)閱讀理解和長(zhǎng)時(shí)記憶等認(rèn)知過程進(jìn)行控制的過程

14、稱為元認(rèn)知加工過程，它主要包括為了理解意義而閱讀的元認(rèn)知活動(dòng)和為了記憶而閱讀的元認(rèn)知活動(dòng)兩種類型，而讀者為了特定目標(biāo)而主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略的過程則是閱讀理解中最主要的元認(rèn)知活動(dòng)。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控的失敗可能導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀理解問題。因此，診斷和發(fā)展元認(rèn)知加工能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。3.生本教育理論“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育理論體系具體包含以下幾方面：價(jià)值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新

15、，兒童潛能無(wú)限，兒童的獨(dú)立性；行為觀:全面依靠學(xué)生學(xué)生是教育對(duì)更是教育資源；生本教育體系哲學(xué)思考：無(wú)為而為；教少學(xué)多；可以雙贏；生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識(shí)生命；生本教育的方法論：先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說(shuō)破促進(jìn)感悟，開發(fā)潛能。六、研究目標(biāo)1.學(xué)生層面通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，構(gòu)建以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)思維的個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體的提高。2.教師層面通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者

16、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；建立新型平等的師生關(guān)系；培養(yǎng)教育科研的能力。3.課程層面通過本課題的研究與實(shí)施，能夠初步形成“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的操作策略，豐富對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。七、研究?jī)?nèi)容（一）研究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)（二）研究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略（三）研究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的教師教學(xué)策略（四）研究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教材開發(fā)八、研究方法1調(diào)查研究法。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做適時(shí)的問卷調(diào)查，作為制定課題研究計(jì)劃和課題研究的基本材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、案例研究等方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程作出科學(xué)的分析和適時(shí)的調(diào)整，為實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和最后的調(diào)

17、查報(bào)告、理論總結(jié)作準(zhǔn)備。我們?cè)谡n題的研究中，分別對(duì)一六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。2行動(dòng)研究法。本課題是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實(shí)踐教學(xué)中邊實(shí)驗(yàn)邊歸納，邊操作邊總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，逐步完善，以解決個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的個(gè)性閱讀素養(yǎng)。本課題組通過一系列的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐和科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)結(jié)合，為師生雙方的個(gè)性閱讀發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3個(gè)案研究法。針對(duì)一個(gè)人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及途徑搜集資料

18、，加以分析整合，以了解個(gè)案問題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個(gè)人適應(yīng)。九、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段：2013年1月2013年5月1.組建研究隊(duì)伍，明確研究方向，進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)。2.開展調(diào)查研究，梳理研究思路，完成開題論證。3.組織學(xué)習(xí)討論，完善實(shí)施計(jì)劃，制定實(shí)施方案。（二）實(shí)施階段：2013年6月2015年3月在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。完成階段性研究報(bào)告。（三）總結(jié)階段：2015年4月2015年9月總結(jié)

19、課題研究成果，形成研究論文集、讀書筆記集、有效的課堂教案集以及編制同步閱讀教材，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成有一定的理論價(jià)值的實(shí)踐價(jià)值的課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。十、課題組成員分工1.領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：殷增華 （赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)）常務(wù)副組長(zhǎng)：楊建豐 （赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校支書）副 組 長(zhǎng)：孟毅華 （赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)）2.專家指導(dǎo)組譚劍英 符穎 傅偉雄 陶莉莎3.研究小組組 長(zhǎng)：殷增華（赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：楊建豐（赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校支書）主持人：熊 凌 負(fù)責(zé)課題研究方案與實(shí)施計(jì)劃的撰寫及組織課題的具體實(shí)施資料員：孟毅華 負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理與歸檔記錄員：劉 琪 負(fù)責(zé)課題的會(huì)

20、議記錄以及課題研究有關(guān)數(shù)據(jù)的記錄與教情、學(xué)情的記載衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文課題研究小組教師名單及分工姓 名學(xué) 歷職 稱年 級(jí)具體分工楊建豐?？菩「叨M(jìn)行二至四年級(jí)課題研究，撰寫相關(guān)教案、案例分析、論文張卿卿本科二陳 丹本科中二二楊 艷?？菩∫蝗?毓專科小一三周海輝本科小高四進(jìn)行三至五年級(jí)課題研究，撰寫相關(guān)教案、案例分析及論文蔡建華本科小高二孟力強(qiáng)本科小一五殷增華本科中一六進(jìn)行六至二年級(jí)課題研究，撰寫相關(guān)教案、案例分析及論文孟毅華本科小高六熊 凌本科小高六劉 琪本科小一六十一、預(yù)期成果1閱讀教學(xué)實(shí)踐成果（包括教師教學(xué)案例、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)材料、閱讀教學(xué)序列化閱讀教材、調(diào)查分析報(bào)告、教研活動(dòng)材

21、料等）2課題研究理論成果（包括教師論文、研究報(bào)告等）十二、完成課題的保障條件1.專家、領(lǐng)導(dǎo)重視并全力支持：我們邀請(qǐng)了市教科所教研主任、區(qū)教科研方面的專家，對(duì)本課題進(jìn)行了可行性分析和理論指導(dǎo)，確保本課題規(guī)范、科學(xué)。我校領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)十分重視教育科研，本課題由校長(zhǎng)室具體協(xié)調(diào)。學(xué)校將在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面給予課題組大力支持。2. 課題人員有保證：課題組成員由小學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)一級(jí)教師組成，都具有大專以上學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)合理。這些同志經(jīng)常在區(qū)級(jí)以上交流、獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文，屢次在區(qū)級(jí)以上教育教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。課題組絕大部分同志多次參加過我校立項(xiàng)課題的研究，有著參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力，在科研中積累了豐富的資料和經(jīng)驗(yàn)。3. 圍繞本課題開展的前期準(zhǔn)備工作：圍繞總課題，課題組成員潛心研讀總課題開題報(bào)告，提出疑惑；接著老師們結(jié)合學(xué)習(xí)所得及自己的教學(xué)實(shí)際談個(gè)人思考，共同尋找子課題研究點(diǎn)。當(dāng)老