略讀不可忽略課堂更需重視

1、略讀不可忽略課堂更需重視一小學略讀課文教學的探索【內(nèi)容摘要】略讀課文的教學一直都是頗具爭議的，有的老師教學略讀課文精 雕細琢，不敢放手讓學生自主學習，有的教師對略讀課文的教學研究 甚少，在實際的教學中輕描淡寫；對此，我們必須重新審視略讀課文 教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應(yīng)有的目標。我 從“善用導(dǎo)語，凸顯重點；多讀自悟，粗知大意；圍繞主題，略中求 精；內(nèi)引外連，拓展閱讀”這四方面進行嘗試，從而提高略讀課文教 學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文 導(dǎo)語 自悟主題拓展【正文】長久以來，教師在略讀課文教學中常產(chǎn)生這樣那樣的困惑：略讀 課文怎么教?一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那

2、么美的 文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了 老師們的教學。于是，出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。略讀課文無論從 內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學生的喜歡，教師難以割 舍。于是教師把略讀課文當成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面 面俱到、精雕細琢，使略讀不“略。學生的自學能力不能很好地提 高；二是簡單化。教師以為略讀課什么都不用教，只要讓學生自己讀 一讀就可以了，于是便將其視為“閑文”，任由學生自己去讀；為了“充分利用”時間，有的教師將其視作閱讀練習處理甚至擠出了課堂, “簡略”成“省略二結(jié)果，學生根本沒有留下什么印象，同時，也 影響了學生學習略讀課文的興趣。要知道，

3、中高年級的教材.，是以讀 寫訓練項目為核心，以培養(yǎng)學生的自學能力為目的來編寫教材的。一 個訓練組通常由“導(dǎo)讀”、“課例”、“積累運用”等幾部分組成，各部 分內(nèi)容是以訓練項目為主線組織在一起的，各自擔負著不同的訓練要 求，目的在于讓學生經(jīng)歷一個由實踐到認識再到實踐的訓練過程。因此，如何有效開展略讀課文的教學呢？在教學實踐中，我?guī)е?這個問題進行了探索，認為可以從以下幾方面進行嘗試。一、善用導(dǎo)語，凸顯重點人教版略讀課文在編排上的獨特之處，就是在每一篇略讀課文前 面都有一段優(yōu)美流暢的導(dǎo)語。它把精讀課文和略讀課文聯(lián)系起來，常 常是概括精讀課文的內(nèi)容，引出略讀課文，提示略讀課文的學習方法, 起到遷移的作

4、用。課前導(dǎo)讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，指導(dǎo)教師的教 和學生的學。如人教版教材三年級下冊第三單元文章路旁的橡樹前面就有 這樣一段話：“小村莊的人為了眼前'不錯的生活，幾乎砍光了樹木, 結(jié)果毀滅了家園.下面這篇課文講的也是人和樹的故事.讀讀課文，說 說課文講了一件什么事,再交流一下對這件事的看法J這段閱讀提示 為學生的學習提供了依據(jù)，并且對該篇文章的理解起到畫龍點睛的作 用。于是，根據(jù)以上學習提示，我列出了如下閱讀要求：1、自讀課文，理解難以理解的詞語意思。2、想一想，這篇課文圍繞橡樹講了一件什么事？3、畫出你喜歡或感受最深的句子。這樣學生就可以在很快地找出課文中的要點、難點、疑點，聽課 時

5、就改變了教師講什么、自己聽什么的被動狀態(tài)，從而達到自己需要 聽什么的主動學習的目的。減輕了學習的負擔，增加了自信心。學生 在學習的過程，情緒、意志等非智力因素得到鍛煉。又如，如永生的眼睛的課文導(dǎo)語有這樣幾句話：“默讀 下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做 的。從課文中找出含有驕傲的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上 下文，討論討論從中體會到了什么”這段導(dǎo)語提示了學生學習課文的 任務(wù)一一初讀了解課文內(nèi)容，再交流各自的體會。另外，導(dǎo)語還提示 了學習的方法，如默讀、有感情朗讀，找出句子，聯(lián)系上下文，和同 學討論等等。根據(jù)導(dǎo)語，教師可以設(shè)計教學流程：默讀粗知大意一一 體會重點詞句一

6、一交流點撥。如此，在課堂上，學生以導(dǎo)語為依托， 在對全文重點、難點的突破中進行朗讀積累和語言文字訓練。教師把 握導(dǎo)語，思考其中的閱讀任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和指向，就會使略讀課文教 學變得簡約而輕松。二、多讀自悟，粗知大意略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細地讀。 在信息高速變換的社會，很多時候都需要讀得快一點，粗一些語文 課程標準也提出不同年段的目標是“學習略讀，粗知文章大意”; “學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。所以，略讀課文的教學目標要簡明，教學過程要簡約。為了讓學生擁有更多自主閱讀的 時間和空間，可以設(shè)計幾個層次的“讀”：一讀，掃清字詞障礙；二 讀，把握文章大意；三讀，

7、體會語言、表達上最有心得之處。如在教 學魯濱孫漂流記時，我設(shè)定的其中一條教學目標為“閱讀作品梗 概，了解大意:我先讓學生快速默讀梗概部分，邊讀邊想這部小說 主要寫了什么；然后引導(dǎo)學生從起因、經(jīng)過、結(jié)果幾方面來說故事的 大概內(nèi)容；接著默讀課文38自然段，想想是什么讓魯濱孫能夠在 荒島上活下來，劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫上自己的點滴感受；最后 組織學生進行交流，體會人物樂觀的人生態(tài)度。如此以提高學生的閱 讀速度，加強其整體把握的能力，把課文內(nèi)容讀懂。在這個過程中， 教師要大膽放手，真正讓學生自讀自悟，正如林語堂說的“太陽雖好, 總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來:三、圍繞主題，略中求精葉圣陶先生說過

8、：“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們 一點指導(dǎo)，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是粗略' 的閱讀，甚至于是忽略的閱讀，而在實際上，他們也就粗略' 甚至于忽略地閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不 良習慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益”因此，在略讀課文 略讀課文教學中，最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，略中有精。 在全神貫注的教學中，我提煉了一條主線：“羅丹是怎樣全神貫 注地修改他的雕像的？ ”引導(dǎo)學生抓住描寫羅丹神態(tài)、動作的句子， 細細品讀、感悟、內(nèi)化。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi) 容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果

9、。在 充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。緊接著，我問學生:“你們有沒有過這樣的親身感受？ ”學生們議論紛紛，爭先恐后地舉 手。有的說：“有一次，我看一本魯濱遜漂流記時，就被曲折的 故事所吸引，仿佛周圍的一切逐漸離我而去?！庇械恼f：“吃飯的時候, 為了思考一道沒有解答出來的題，竟夾起媽媽碗里的飯菜往自己嘴里 送，惹得一家人哈哈大笑J四、內(nèi)引外連，拓展閱讀葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充； 但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推 廣應(yīng)用，略讀課文的教學，就應(yīng)該應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁， 以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。如魯 濱孫漂流記一課，出示原文中描寫魯濱孫在孤島上倍受煎熬的兩段 獨白，可以幫助學生更好地理解其內(nèi)心的孤獨。課后，教師可以引導(dǎo) 學生閱讀全文或著作。有的略讀課文還用“小泡泡”的形式閱讀，如 卡羅納一課，課前提示“下面的課文選自愛的教育，體現(xiàn)了 另一種關(guān)愛之情”；課后又用“小泡泡”的形式出示“課文寫得真感 人。我要把愛的教育這本書找來讀一讀”，再用“資料袋”的形 式介紹愛的教育這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)愛的教育, 意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課篇