小學數(shù)學四年級下冊《三角形的認識》教學案例分析

1、新人教版學校數(shù)學四年級下冊三角形的熟悉教學案例分析一、背景闡述過去，我們的數(shù)學課堂教學中大多是以老師為中心，老師、教材代替同學的摸索，教給學生現(xiàn)有的結(jié)論，同學的學習沒有自主可言；數(shù)學課程標準中明確指出：要讓同學在自主探究和合作溝通的過程中真正懂得和把握基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動體會； 教學中如何貫徹這一理念，是每一個學校數(shù)學老師應予重視、爭論、 探討的重要課題；在近幾年的教學探究中，我認為數(shù)學教學應當走與實踐相結(jié)合的道路，把學習的自主權仍給同學，讓同學在自主探究中摸索，在合作溝通中學習，在動手實踐中進展，真正實現(xiàn)同學在學習中的自 我完善；下面就以我執(zhí)教的三角形的熟

2、悉作一粗淺的分析；二、教學預案本課教學過程主要環(huán)繞三角形的特性和三條邊的關系來綻開的；教學環(huán)節(jié)主要分為情境創(chuàng)設、操作溝通、練習反饋和全課總結(jié)；教學內(nèi)容：三角形的熟悉教學目標：在詳細情境中，熟悉三角形，知道三角形具有穩(wěn)固性；通過觀看、操作，明白三角形的兩邊之和大于第三邊；讓同學經(jīng)受觀看、操作、爭論等數(shù)學活動過程，初步明白三角形的特性，引導同學在探究的過程中初步學會與他人合作溝通；對同學進行辯證唯物主義啟蒙訓練和審美訓練，使同學感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能用數(shù)學學問解決生活中的實際問題；教學過程：創(chuàng)設情境，引入新課；課件出示：一幅有許多塔吊的建筑工地圖；師：你看到了什么？（同學可能回答：看到了許多塔吊

3、，塔吊上有許多三角形；）為什么要設計成三角形呢？師：同學們觀看得很認真，等學完這節(jié)課， 你就知道其中的緣由了；今日我們就一起學習“三角形的熟悉 ”；（板書課題）探究新知；熟悉三角形的穩(wěn)固性；嬉戲引入，激發(fā)沖突；找一位強壯的男生和一位瘦弱的女生，分別拿一個三角形框架和一個平行四邊形框架，然后拉一拉，看誰能先拉變形？（大多數(shù)同學可能認為男生會獲勝，可結(jié)果卻出人意料，從而激發(fā)認知沖突，引發(fā)探究欲望；）師：這位男生的力氣真的不如這位女生嗎？看來這里面有一些秘密，我們一起來爭論一下；小組活動：利用桌子上的各種各樣的硬紙條和圖釘，釘一個自己喜愛的圖形，然后拉一拉，看有什么發(fā)覺？小組匯報、溝通；老師小結(jié)：三

4、角形的外形不簡潔轉(zhuǎn)變，我們就說三角形具有“穩(wěn)固性 ”；（板書：穩(wěn)固性）觀賞圖片：課件演示三角形的穩(wěn)固性在生活中的應用；（如：自行車架、斜拉橋、艾菲爾鐵塔、風車等）同學舉例；學習三角形的特點；同學活動：以小組為單位，利用長短不等的小棒擺三角形，并做好記錄，將數(shù)據(jù)填入表格中；三根小棒的長度能不能擺成一個三角形（能或不能）小組展現(xiàn)、匯報試驗結(jié)果，老師板書如下：能 不能5 3 7 3 16 2020 9 14 7 7 14引導同學結(jié)合數(shù)據(jù)分析：為什么有的三根小棒不能擺成三角形？（由于其中兩根小棒加起來的長度小于或等于第三根小棒的長度）同學自由推測：什么情形下三根小棒才能擺成一個三角形？（當兩邊之和大于

5、第三邊的時候才能擺成一個三角形）驗證老師小結(jié)：三角形的兩邊之和大于第三邊；鞏固新知，解決問題；基本練習；下面三根小棒能圍成一個三角形嗎？2 厘米3厘米4厘米7 厘米4厘米9厘米4 厘米2厘米6厘米5 厘米5厘米5厘米開放練習；用課件創(chuàng)設情境：兩只小兔，一只小兔說：“我有一根10 厘米長的木條；”另一只小兔說： “我有一根8 厘米長的木條；”小明想： “我拿一根幾厘米長的木條才能擺成一個三角形呢？”實際應用 “小明的苦惱 ”；（課件動態(tài)演示小明坐在一把搖動的椅子上，想：怎樣才能使椅子穩(wěn)固呢？）引導同學幫忙想方法解決困難；小結(jié)；師：談一談這節(jié)課你最感愛好的是什么？三、案例分析對于八、九歲的兒童來說

6、，空間觀念是從體會活動的過程中逐步建立起來的；數(shù)學課程標準對這一學段兒童在“空間與圖形 ”內(nèi)容的標準是：“同學將明白一些簡潔幾何體和平面圖形 的基本特點，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，進展空間觀念；”“應注意使同學通過觀看、操作、 推理等手段， 逐步熟悉簡潔幾何體和平面圖形的外形、大小、 位置關系及變換”；鑒于此，這節(jié)課我通過實踐操作組織教學，大膽放手，讓同學在猜、剪、拼、想、議中自主學習數(shù)學，在動口、動手、動腦中自主爭論數(shù)學，在自主中“進展 ”數(shù)學；求知欲是學習的前提；創(chuàng)設情境，讓同學一男一女比力氣，同學疑問之際，喚起了同學的求知欲，引發(fā)了同學的學習愛好，這不僅符合同學的認知需要，

7、而且讓同學懷著奇怪主動地進入認知活動方面的探究，進展了個性；自主探究是學習的方法；學習過程和同學的思維親密相關，不是讓同學吸取教材或老師現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個由學生親自參加的生動活潑的思維活動過程；同學從自己的“體會現(xiàn)實 ”和“數(shù)學現(xiàn)實 ”動身，在老師的組織引導下自己動手、動腦“做數(shù)學 ”學“數(shù)學 ”；本節(jié)課在進入新授時沒有根據(jù)傳統(tǒng)的方法灌輸給同學三角形的穩(wěn)固性和三條邊的關系， 而是同學在實踐操作后， 自主得出結(jié)論； 由現(xiàn)實中的問題， 產(chǎn)生了思維碰撞的火花，通過自己的拼擺， 探究出了想要的結(jié)論， 深化了數(shù)學學問的懂得， 仍較好地滲透了歸納、概括等數(shù)學思想； 動手操作中培育實踐才能；“兒童的聰明就

8、在手指尖上；”動手操作的過程，是同學手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過 程，讓同學多種感官參加學習活動，不僅能使同學學得生動活潑，而且對所學學問能懂得得更深刻，仍有利于進展同學的思維，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐才能；本節(jié)課在教學思路上淡化老師教的痕跡， 突出同學自主探究的過程；讓同學自己去發(fā)覺和概括三角形的特性，使同學在拼擺的過程中體驗學習的樂趣；為了達到這一目的，先讓同學獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進一步驗證得出結(jié)論，初步概括出三角形的特性和三條邊的關系；假如把探究三角形的穩(wěn)固性和三條邊的關系這兩個環(huán)節(jié)照本宣科告知同學，同學可能也能學會，但談不上對同學創(chuàng)新精神和實踐才能的培育；因此， 課

9、堂教學必需為同學供應寬闊的創(chuàng)新空間和時間，讓同學在親自實踐的過程中感悟?qū)W問；合作溝通中共同進步；這節(jié)課一系列活動的設計給了同學充分的用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦想的時間和空間，讓同學縱情地表現(xiàn)、進展自己，充分表達了老師組織者、引導者、合作者的作用；供應了多次學生溝通的機會，通過相互幫忙、分工合作、 相互評判、 相互勉勵來促進彼此的學習，學會了溝通，教學發(fā)揚了民主；四、教學反思這節(jié)課，仍同學以學習的自主權，重視讓同學“做數(shù)學 ”，勉勵、引導同學以小組合作的形式，通過操作、爭論、溝通等方式，探究三角形的穩(wěn)固性和三條邊的關系，同學在師生、生生及小組間的互動中解決了問題，獲得了學問，體驗了勝利；課堂教學取得了