引導(dǎo)探究實(shí)踐培養(yǎng)科技素養(yǎng)

1、山東省青少年科技創(chuàng)新大賽青少年科技輔導(dǎo)員論文征集申報(bào)書 申報(bào)者情況姓名魏亞秋性別女出生年月198209籍貫山東省滕州市西崗鎮(zhèn)民族漢所在單位滕州市西崗鎮(zhèn)兩河小學(xué)職務(wù)/職稱教師 小教一級單位通訊地址滕州市西崗鎮(zhèn)兩河小學(xué)聯(lián)系電文題目： 引導(dǎo)探究實(shí)踐培養(yǎng)科技素養(yǎng) 構(gòu)建“做中學(xué)”式科學(xué)課堂論文簡介（限100字以內(nèi)）：“做中學(xué)”的核心是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程：提出問題、猜想預(yù)測、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。申報(bào)者確認(rèn)事宜以上情況屬實(shí)，我同意無償提供申報(bào)作品及簡介，不要求退回原作品，授權(quán)主辦單位無償合理使用（包括

2、公開出版等），同時(shí)本人亦享有公開發(fā)表自己作品及簡介的權(quán)力。我（們）服從大賽評委會的決議。 申報(bào)者簽名： 魏亞秋 市級組織機(jī)構(gòu)審查及推薦意見 我們已要求申報(bào)者所在單位對上述申報(bào)材料做了資格審定，內(nèi)容屬實(shí)，同意上報(bào)參加第27屆山東省青少年科技創(chuàng)新大賽。 負(fù)責(zé)人簽名： 蓋章： 年 月 日說明：本申報(bào)書一式三份，兩份與論文共同裝在檔案袋內(nèi)，一份貼在檔案袋的正面。引導(dǎo)探究實(shí)踐培養(yǎng)科技素養(yǎng) 構(gòu)建“做中學(xué)”式科學(xué)課堂摘要：21世紀(jì)，人類正邁入知識化、信息化高度發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)更加蓬勃發(fā)展，對人類和社會的影響更為深刻。在日趨激烈的國際經(jīng)濟(jì)與科技的競爭中，國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家整體發(fā)展作用越來越

3、突出。落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強(qiáng)國家綜合實(shí)力和促進(jìn)社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措。綜觀國外科學(xué)教育的研究與改革，強(qiáng)調(diào)以親自動(dòng)手的方式開展科學(xué)教育是一個(gè)極其重要的發(fā)展方向和趨勢?！白鲋袑W(xué)”這一科學(xué)教學(xué)方式經(jīng)過多年來的實(shí)踐論證，確實(shí)是一條發(fā)展我國科學(xué)教育的有效之路。因?yàn)樗确仙鐣M(jìn)步發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要，又是學(xué)生自身發(fā)展以及借鑒與繼承的需要。“做中學(xué)”的核心是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程：提出問題、猜想預(yù)測、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)文化素養(yǎng) 創(chuàng)新能力 探究實(shí)踐

4、做中學(xué)正文一.研究目的：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和情感，并通過典型的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。（2）讓學(xué)生有機(jī)會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力。（3）以 “做中學(xué)”的基本理論為指導(dǎo)，結(jié)合國內(nèi)外“做中學(xué)”項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究和探索出適合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)、具有一定操作性、對科學(xué)課教師具有較強(qiáng)指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)模式和方法體系。（4）通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的指導(dǎo)方式得到有效的改善，形成有利于科學(xué)教育的良好校園氛圍和管

5、理模式。（5）通過此課題的實(shí)驗(yàn)，不斷充實(shí)項(xiàng)目研究隊(duì)伍，積極開展課題研究工作，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。形成一支具有開放理念、進(jìn)行實(shí)施“做中學(xué)”研究的骨干教師隊(duì)伍，提高學(xué)校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體水平。二.研究意義：(1)社會進(jìn)步發(fā)展的需要在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、人類正邁入知識化、信息化的新世紀(jì)，國際競爭越來越表現(xiàn)為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭的至關(guān)重要的因素。落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強(qiáng)國家綜合國力和促進(jìn)社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任心和勇于開拓、實(shí)事求是的精神，努力探索符

6、合我國國情的發(fā)展教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)的道路。(2)我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要正如國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要在課程改革的目標(biāo)中所提出的那樣，基礎(chǔ)教育的課程實(shí)施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”、“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，提高公民的整體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于改變教與學(xué)的方式?！白鲋袑W(xué)”，就是通過讓學(xué)生自己在探究自然的奧秘中學(xué)會仔細(xì)觀察，學(xué)會動(dòng)

7、手操作，學(xué)會解決問題，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。它是培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)、創(chuàng)造性地解決問題的一種有效的教學(xué)方式。（3）學(xué)生自身發(fā)展的需要小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵期，如果沒有適合條件和環(huán)境進(jìn)行有效的動(dòng)腦動(dòng)手的鍛煉，錯(cuò)過人生發(fā)展的黃金時(shí)段就會造成無法彌補(bǔ)的遺憾。但由于長期以來，我們的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重間接經(jīng)驗(yàn)傳授、輕親身體驗(yàn)獲得的偏向，已造成學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問題的能力嚴(yán)重不足?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育的基本理念和倡導(dǎo)的準(zhǔn)則有利于克服這些方面的弊端，促進(jìn)兒童自身全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要基礎(chǔ)。（4）借鑒與繼

8、承的需要20世紀(jì)80年代以來，世界（美國、法國等）許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究被列為中小學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素，以兒童親自動(dòng)手的方式開展科學(xué)教育是一個(gè)極其重要的發(fā)展方向和趨勢。這些科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度。再加上我國著名的教育家陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的思想。這些必然讓我們看到了推行“做中學(xué)”科學(xué)教育計(jì)劃的前景。同時(shí)，我們必須認(rèn)真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進(jìn)先進(jìn)理念的同時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索出符合我國國情的、促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。（5）從本校實(shí)情出發(fā)我校積極實(shí)踐陶行知先生的教育

9、思想，以“教學(xué)做合一”的科學(xué)理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生要“做中學(xué)”，積極地探索以勞科技教學(xué)為切入口，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育之途。課堂教學(xué)應(yīng)該是實(shí)施科學(xué)教育的主戰(zhàn)場、是開展“做中學(xué)”課題研究的主陣地。因此，我校提出了“構(gòu)建做中學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的研究”作為學(xué)校的子課題。三.研究程序：構(gòu)建“做中學(xué)”式科學(xué)課堂，是科學(xué)課程教學(xué)的需要，是更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)品質(zhì)的有效的科學(xué)教學(xué)模式，科學(xué)教學(xué)需要“做中學(xué)”。 “做”是指讓學(xué)生參與整個(gè)探究的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、科學(xué)問題的提出、觀察與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與搜集、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果

10、的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識的應(yīng)用等實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！皩W(xué)”泛最指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。因此，我們選擇了構(gòu)建“做中學(xué)”式科學(xué)課堂這一教學(xué)方法。 環(huán)節(jié)一：提出問題 提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過程一般由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。 環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè) 在學(xué)生有機(jī)會觀察、提問后，學(xué)生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工

11、，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。在“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，猜想假設(shè)絕不是可有可無的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究 動(dòng)手探究是“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。這里最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)地參與，共同探究。 環(huán)節(jié)四：合作交流 交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體前匯報(bào)自

12、己的動(dòng)手探究過程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。環(huán)節(jié)五：延伸拓展 延伸與拓展是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。四.研究方法本課題屬于理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的課題。在研究工作中，本課題以理論研究為基礎(chǔ)和前提，以行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究為主要途徑，重視對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、概括和提升。（1）文獻(xiàn)研究法。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，避免重復(fù)研

13、究，浪費(fèi)資源，以保證課題研究的高起點(diǎn)和課題成果的高水平。國內(nèi)先行實(shí)驗(yàn)的地區(qū)已形成初步的經(jīng)驗(yàn)，特別是美國的“hands on”和法國的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十幾年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。面對這些文獻(xiàn)資料，我們在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作。（2）行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。每一次研究都有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。（3）案例研究法。第一，是指教師記錄課題

14、研究過程中的各種典型案例，進(jìn)行分析、反思；第二，是指“做中學(xué)”在以課堂形態(tài)實(shí)施時(shí)開發(fā)的教學(xué)案例，包括內(nèi)容、設(shè)計(jì)、建議、資源、評價(jià)等方面；第三，是指以實(shí)驗(yàn)校為案例，研究其項(xiàng)目推進(jìn)和實(shí)施的方式、方法和途徑。案例研究法適用于課題研究的實(shí)施階段。（4）經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉和概括，形成經(jīng)驗(yàn)。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。（5）調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程?？傊?，堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合，實(shí)證研究與典型個(gè)案研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特色，以保證研究的合理性

15、及實(shí)踐效益。五、技術(shù)路線：信息獲取 提出問題分析論證 確認(rèn)課題抽象假設(shè) 形成概念科學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐探索得出結(jié)論 展示成果整理成果 鑒定評價(jià)推廣成果 拓展反思六.研究結(jié)論：通過本課題的研究，提高教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，教師能依據(jù)“做中學(xué)”課堂教學(xué)方法，靈活果斷地進(jìn)行課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。使教學(xué)水平達(dá)到三個(gè)相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。把給學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，作為一種教學(xué)境界去追求。通過“做中學(xué)”課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好，能從各種不同的角度去思考問題，大膽地進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。1.學(xué)生把自己視為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者。2.學(xué)生接受“學(xué)習(xí)的邀請”并樂意于參與科學(xué)探究3.學(xué)生