淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)

1、化學(xué)科淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)化學(xué)科組陸華彬淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)摘要普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，重視 和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。 教師應(yīng)加深對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的、開(kāi)放的探究學(xué) 習(xí)，在實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生自主 分析推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究方法。本文結(jié)合 使用人教版的化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，擬對(duì)在化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性 學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的探討。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)實(shí)施步驟學(xué)習(xí)策略普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課

2、程標(biāo)準(zhǔn)）在第二部分“課程標(biāo)準(zhǔn)” 中指出：“高中化學(xué)課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素 養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲 得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”；“經(jīng)歷 對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探 究的基本方法，提高科學(xué)探究能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，將科學(xué)探究作為一種 重要的學(xué)習(xí)方式，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教 材改革的一個(gè)重要特征。1. 什么是探究性學(xué)習(xí)所謂探究，就是探討和研究。探究性學(xué)習(xí)方式是以探究為主的學(xué)習(xí)方法

3、，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，學(xué) 生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋 疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。其內(nèi)容主要包 括：對(duì)一節(jié)課中重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行探究；在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上的探究；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，質(zhì)疑困難處探究；在解決實(shí)踐問(wèn)題上的探究；在知 識(shí)求異、求變上的探究。2. 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的積極作用2.1開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā) 化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法， 初步形成科學(xué)探究的能力。2.2探究性學(xué)習(xí)能進(jìn)

4、一步提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單 純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須通過(guò)改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。23在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.4開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、 科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀(guān)的確立，也將會(huì)大有裨益。因此，只有廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、情景教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教 學(xué)等行之有效的模式，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的主體地位，也才能 保證新的課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施。3. 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的原則3.

5、1課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施中，應(yīng)該時(shí) 時(shí)不忘探究，但首先要把教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好，把探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書(shū)的 各個(gè)章節(jié)和設(shè)置的各個(gè)欄目之中。多年來(lái)，我始終立足于教材，在課堂上開(kāi)展一 系列富有成效的探究活動(dòng)，主要開(kāi)展了課題式的探究。首先由教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn) 若干問(wèn)題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)課題，然后學(xué)生課后去查閱資料，獨(dú)立 或者小組合作設(shè)計(jì)初步方案交教師審閱，從中選出具有代表性的方案（包括可行的和不可行的），集中在課堂上由設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)的原理、方法、步由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。3.2把握好探究的難度和實(shí)

6、驗(yàn)的簡(jiǎn)易性課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，讓學(xué)生探究太容易的問(wèn)題，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目 的；探究太難的問(wèn)題，則勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間精力，同時(shí)學(xué)生很難從中獲得成就 感，不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，“食鹽能否溶解于水中？ ”這個(gè)問(wèn)題就不需要探究，因?yàn)閷W(xué)生僅憑生活 經(jīng)驗(yàn)就可以回答；“食鹽能否無(wú)限制地溶解于水呢？ ”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)， 就值得探究（因?yàn)榇藛?wèn)題的解決可引出溶解度和飽和溶液），而且學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探 究的數(shù)據(jù)就能夠解決，因此是可以探究、能夠探究的問(wèn)題。但這個(gè)問(wèn)題對(duì)于高中 生來(lái)說(shuō)，卻不值得探究。如果換成“氯化銅水溶液電解可以得到銅，那么氯化鈉 水溶液電解也能得到金屬鈉嗎”這個(gè)問(wèn)題就值得探究，而且

7、在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近 發(fā)展區(qū)”內(nèi)，蹦一蹦，跳一跳，學(xué)生就能夠解決?；谝陨峡紤]，我認(rèn)為探究要 求既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生更廣闊的思維空間，又要落在學(xué)生的“最 近發(fā)展區(qū)”。在能達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康那疤嵯?，盡量利用身邊的簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)難度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要便于操作，易于觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。3.3設(shè)問(wèn)導(dǎo)疑要得當(dāng)由于探究過(guò)程是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，因此教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，首先把教材 內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景；而對(duì)問(wèn)題情景的設(shè)置要有目的性、適宜性和新異性。例如在講述過(guò)氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)時(shí)，在學(xué)生以往的知識(shí)范圍內(nèi)，二氧 化碳是不能燃燒，不支持燃燒，是

8、用來(lái)滅火的氣體，而我此時(shí)偏偏要用它來(lái)點(diǎn)火, 可行嗎？問(wèn)題的提出馬上吸引住了學(xué)生的目光，引起了學(xué)生的討論。我設(shè)計(jì)了這 樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用棉花裹住過(guò)氧化鈉，然后向包裹在棉花中的過(guò)氧化鈉中通入二氧 化碳，不久棉花就會(huì)起火自燃。實(shí)驗(yàn)成功后，我及時(shí)引導(dǎo)定位，從而達(dá)到了教學(xué) 目的。這樣的問(wèn)題情景才能給學(xué)生帶來(lái)求知的欲望，隨之產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。4. 開(kāi)展實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的步開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)一般分為6個(gè)步驟:4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所謂創(chuàng)設(shè)情境，是基于學(xué)生已有的知識(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)探究問(wèn)題的有關(guān)背 景資料，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此提出一系列的有可能進(jìn)行探究的問(wèn)題。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化、 形象化，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究的欲望。4.2提出

9、化學(xué)假設(shè)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，設(shè)想物質(zhì)之間的某種聯(lián)系，并對(duì)物質(zhì)的性質(zhì) 或趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)。4. 3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)探究的目標(biāo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。4.4實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4.5得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)滋不同，必然產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，組織討論, 讓大家交流在實(shí)驗(yàn)中的不同見(jiàn)解，哪怕是一知半解，都可能是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的真 正所得，從而達(dá)到在交流中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。4.6質(zhì)疑問(wèn)題，評(píng)點(diǎn)整合這個(gè)階段是師生互動(dòng)，全員再學(xué)習(xí)的階段。質(zhì)疑問(wèn)題中可能因?qū)嶒?yàn)結(jié)果不同， 學(xué)生各

10、執(zhí)一端，此時(shí)教師要善于引導(dǎo)，并評(píng)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，指點(diǎn)迷津，以鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 但允許存疑，不要求一律，并以此引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，繼續(xù)研究，以達(dá)到確認(rèn) 為止。例如，我在必修1硫酸、硝酸和氨教學(xué)中學(xué)習(xí)濃硫酸性質(zhì)中，濃硫酸和單 質(zhì)碳的反應(yīng)就進(jìn)行了以下的的科學(xué)探究設(shè)計(jì)：【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境】根據(jù)前面所學(xué)的濃硫酸和金屬單質(zhì)銅的反應(yīng)得知濃硫酸具 有強(qiáng)氧化性，但濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)碳？【提出化學(xué)假設(shè)】（分析問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究）在加熱條件下，濃硫酸能氧化 除金、鉗外的所有金屬（如銅），濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，而單質(zhì)碳是一種常見(jiàn)的還 原劑。因此，在加熱條件下，濃硫酸應(yīng)該能氧化單質(zhì)碳。根據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律, 濃硫酸與碳在加熱條件

11、下可能生成s02和c02o【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案】在試管加入濃硫酸與碳，加熱，將生成的氣體依次通過(guò)盛 有品紅試液、酸性kmnoq溶液、品紅試液、澄清石灰水的洗氣瓶和naoh溶液中。l；1【實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案】觀(guān)察到第一個(gè)品紅試液褪色、第二個(gè)品紅試液不褪色，澄 清石灰水變渾濁。【得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論】解釋假設(shè)：生成so?和co?。因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)氧化性，碳 具有較強(qiáng)還原性，+6價(jià)硫被還原為so?,碳被氧化為co?。【評(píng)點(diǎn)整合】學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論寫(xiě)出化學(xué)方程式：c+h2so4()=2so2t +c021 +2h2o5. 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略5.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣教學(xué)情境是與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景或環(huán)境，實(shí)

12、質(zhì)上就是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系、或者與學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題 和現(xiàn)象作為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣, 使他們積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)選修4電解池中探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物時(shí)可以通過(guò) 一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物。問(wèn)題1：你們認(rèn)為兩個(gè)電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質(zhì)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，獲得的結(jié)論為可能是氫氣、氧氣和氯氣。問(wèn)題2：可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗(yàn)方法?學(xué)生通過(guò)研究，認(rèn)為至少需采用兩種不同的方法檢驗(yàn)它們。學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象，陽(yáng)極上

13、產(chǎn)生的氣體能 使?jié)駶?rùn)的碘化鉀淀粉試紙變藍(lán)，從而得出電解產(chǎn)生的氣體是氫氣和氯氣的結(jié)論。問(wèn)題3:電解時(shí)溶液中的c生成氯氣，f生成氫氣，電解后溶液中會(huì)有新的 物質(zhì)生成嗎？怎么檢驗(yàn)其存在呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論：認(rèn)為溶液中的c生成氯氣，f生成氫氣，剩下na*和0h；所以 猜想可能有naoh生成，可以用酚駄檢驗(yàn)。學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，向電解后的溶液滴加無(wú)色酚駄溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。至此電解飽和食鹽水的產(chǎn)物通過(guò)學(xué)生的探究搞清楚了，它們是：氫氣、氯氣、 氫氧化鈉，接著學(xué)生寫(xiě)出了電解飽和食鹽水的方程式。5.2讓學(xué)生充分參與探究過(guò)程，培養(yǎng)探究能力在應(yīng)試教育長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識(shí)這一活動(dòng)的主體，只 重視學(xué)生在

14、課堂上知識(shí)的掌握與消化上，而忽視了學(xué)生的參與、交流、思考和創(chuàng) 造。探究性學(xué)習(xí)十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí) 的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者。所以，應(yīng)讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行討論交流, 歸納小結(jié)解釋其內(nèi)在的深層關(guān)系，最后是在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探索 新的知識(shí)。例如，在教授富集在海水中的元素一一氯中探究究竟是氯水中哪一種粒 子在起漂白作用，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下列驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：在試管中加入稀鹽酸，滴入紅墨水，振蕩。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2：在盛有干燥的氯氣的集氣瓶中加入有色布條。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)3:在次氯酸鈣溶液中滴入紅墨水，振蕩。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)4：在次氯酸鈣溶液中加入少量稀鹽酸，滴入紅墨水

15、，振蕩。實(shí)驗(yàn)1中紅墨水不褪色，證明禺0、cl h off不具有漂白作用。實(shí)驗(yàn)2中有色布條不褪色，證明c12不具有漂白作用。實(shí)驗(yàn)3和實(shí)驗(yàn)4中紅墨水褪色，證明hc1o和c10有漂白作用。因此可得出結(jié)論：在氯水中起漂白作用的粒子是hc1o和c10通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與了探究過(guò)程, 培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。5.3對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué) 中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并提供相應(yīng)的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)探究，給學(xué)生從創(chuàng)新角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間。例如，我曾讓學(xué)生探究

16、如何測(cè)定nahco3和 恥叫混合物中nahcos的含量，學(xué) 生在分析、思考、討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了下列實(shí)驗(yàn)方案：方案1:取一定量混合物加熱至質(zhì)量不再改變?yōu)橹?，利用差量法求出nahcos 的質(zhì)量，從而求出nahcos的含量;方案2：取一定量的混合物溶于水，加入足量cacl2溶液，測(cè)出沉淀的質(zhì)量,再求出nahco3的含量;方案3:取一定量的混合物溶于水，加入足量ba (n03)2溶液，測(cè)出沉淀的質(zhì)量,再求出nahco3的含量；方案4：將一定量的固體混合物與足量險(xiǎn)02混合共熱，測(cè)出放出氧氣的體積, 求出nahcos的含量;由此可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新的潛力是無(wú)窮的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生 積極討論，以

17、一種合作者的角色參與到課堂教學(xué)中。5.4開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作基本 技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有 利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識(shí)層次和能力 要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提 供廣闊空間。例如，學(xué)習(xí)了硫和氮的氧化物性質(zhì)后，讓學(xué)生對(duì)珠江水、學(xué)校的空氣污染情 況進(jìn)行測(cè)定和調(diào)查研究；學(xué)習(xí)了鹵素知識(shí)，讓學(xué)生檢驗(yàn)加碘食鹽和從海帶中提取 碘等等。這些具有探究性的課外小實(shí)驗(yàn)，既使課堂教學(xué)得到了延伸，又兼顧了學(xué) 生的差異性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。6.結(jié)束語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作性的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”(即 探究)中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽(tīng)化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教 材不可能用過(guò)多的文字討論什么是科學(xué)探究，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，只能在各個(gè)單 元中結(jié)合課題內(nèi)容有計(jì)劃、有步驟地安排相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的探究 活動(dòng)中充分體驗(yàn)。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)， 所以，科學(xué)探究必須