淺談?dòng)螒蚺c幼兒教育的融合

1、淺談?dòng)螒蚺c幼兒教育的融合淺談?dòng)螒蚺c幼兒教育的融合放手讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)【摘要】游戲從教育方而說是兒童的優(yōu)良教師，、兒童對(duì)以從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解 物體；也可以從游戲中強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作；還町以從游戲屮鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。總 z,游戲是幼兒的需要，是幼兒的學(xué)習(xí)，是幼兒的生活，是幼兒教育的重要形式。所以， 幼兒教育尤其應(yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機(jī)會(huì)，寓學(xué)習(xí)與游戲小，使游戲與幼兒教育相融合， 讓幼兒得到完美的游戲生活?！娟P(guān)鍵詞】幼兒游戲?qū)W習(xí)游戲，也就是通常意義上的玩，但兒童的游戲卻不同與成人的玩，它有其獨(dú)特的意義和 價(jià)值。游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的、最符介幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜 歡。通過游

2、戲，兒童鍛煉了肢體，訓(xùn)練了思維。豐富了情感，也學(xué)會(huì)了如何與人交往。可 以說，兒童就是在游戲中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)，發(fā)展的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童対游戲是愛好的，應(yīng)滿足這個(gè)愛好，不但要冇游戲的 時(shí)間，而且耍訃游戲滲透幼兒的工活，兒童的整個(gè)生活是游戲”。游戲不僅使幼兒情緒愉 快，而冃是他們的一種嚴(yán)肅的活動(dòng)，正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出的：“游戲?qū)τ趯W(xué) 前兒童有十分巫人的意義，游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪?重要的教育形式?！苯陙?，隨著幼兒園工作規(guī)程的貫徹和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，大多幼兒園在幼兒教 育中口益重視游戲與幼兒教育的融介。但也要看到，當(dāng)前廣人幼教工作者對(duì)兒童的游戲認(rèn)

3、 識(shí)述很不一致，對(duì)游戲的意義和價(jià)值也有不同的看法。其中有游戲無益論?！扒谟泄?，戲 無益” 一直是人們用以告誡孩子要努力的一句名言。特別是在當(dāng)前片面追求科力的思潮影 響下，部分家長(zhǎng)和教師把早期教育簡(jiǎn)單理解為早期智力開發(fā)，片而強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技 能的習(xí)慣和運(yùn)用。表現(xiàn)為將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)前階段，剝奪孩子游戲的權(quán)利， 以騰出時(shí)間來'學(xué)習(xí)”。家長(zhǎng)的這種拔苗助長(zhǎng)，急功近利的心態(tài)也影響了教師，為了迎合 部分家長(zhǎng)的這種心態(tài)，一些教師便處處壓抑兒童好玩的天性，向孩了灌輸“貪玩的孩了不 好”的觀念，而用生硬的方式強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)那些并不適應(yīng)他們當(dāng)前水平的知識(shí)技能（如學(xué) 寫字等），或者用簡(jiǎn)單粗暴的“

4、填鴨式”教學(xué)破壞那些対兒童來說原本是美好的事物的形 象（如繪畫等）從而產(chǎn)生極人的負(fù)面影響。在此，我們一定要樹立正確的游戲觀，在幼兒 教育屮開展游戲，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，快樂生活，其屮之一就是放手讓幼兒在游戲屮學(xué)習(xí)。一、幼兒游戲的重要性實(shí)踐證明游戲是幼兒最基木的活動(dòng)，它最符合幼兒生理和幼兒心理特征。因?yàn)椋彩怯?兒最基木的活動(dòng)。因?yàn)橛變涸谟螒蛑刑貏e是在創(chuàng)造性游戲中可以無拘無朿地，創(chuàng)造性地， 反映周圍的事物，模仿成人的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)，反映出對(duì)事物的態(tài)度，幼兒有強(qiáng) 烈的求知欲和模仿成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求。但是，幼兒本身的身體情況以及知識(shí)和技 能水平的限制，不能完成成人的學(xué)習(xí)，勞動(dòng)的任務(wù)，這就產(chǎn)

5、生了幼兒的愿望和心理上的矛盾，而幼兒在游戲屮就能解決這一孑盾，使幼兒得到極人的心里滿足。因此，在幼兒教育 中實(shí)施游戲性教育，在游戲中發(fā)展兒童想象力，促進(jìn)兒蛍感官的迅速發(fā)展，促進(jìn)兒童各種 心理過程更快，更好的發(fā)展，促進(jìn)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的成長(zhǎng)和形成。而且在幼兒教育中，幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“玩”，即在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是他們的思 考、驗(yàn)證、創(chuàng)造、吸取知識(shí)的方式，是他理解并適應(yīng)周圍世界的方式，游戲?yàn)楹⒆铀季S、 情感、社會(huì)行為等早期綜合素質(zhì)發(fā)展萸定了基礎(chǔ)。那種“填鴨式”“傳授式”教育，將幼 兒大部分活動(dòng)時(shí)間放在純粹的技能訓(xùn)練和不符合孩子心理特點(diǎn)的超前學(xué)習(xí)知識(shí)上，即使產(chǎn) 生短暫的效應(yīng)，其意義也不人，對(duì)于孩

6、子今后的成長(zhǎng)迅速發(fā)展是沒有太大價(jià)值的，有些急 于求成的做法，甚至有害無益。所以，耍關(guān)注幼兒的整體性生活就不能忽視游戲作用，讓游戲在幼兒教育和幼兒半活中 充分發(fā)揮作用具體地我們都認(rèn)識(shí)到游戲能有力地促進(jìn)幼兒體、智、美、徳兒個(gè)方而的發(fā)展。第一、 游戲可促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，有利于幼兒身心健康發(fā)展，在體育游戲和音樂游戲中，有運(yùn)動(dòng) 量大的活動(dòng)也有運(yùn)動(dòng)量小的活動(dòng)。有全身運(yùn)動(dòng)也有局部運(yùn)動(dòng)，加上許多游戲在戶外進(jìn)行， 幼兒可以接觸陽光，呼吸新鮮空氣，血液循環(huán)，新陳代謝，各個(gè)系統(tǒng)的功能均能得到加 強(qiáng)。第二、姆林斯基說；“游戲猶如火花，他點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！钡拇_孩子們要反映 和再造他們參觀過的周圍社會(huì)自然壞境，以及

7、反映在作業(yè)屮學(xué)習(xí)過的故事、童話、詩(shī)歌、 音樂、舞蹈的內(nèi)容，首先就要記住這些作業(yè)的內(nèi)容，情節(jié)，并要用自己的語言和情感創(chuàng)造 性的表達(dá)出來，在這個(gè)過程中就促跡了兒童思維、語言、記憶、注懣、悄感、意志等方而 的發(fā)展，兒童的語言運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)也在這個(gè)過程中逐漸完善，兒童的智力在迅速發(fā)展。第三、戲可以促進(jìn)幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)的成氏。當(dāng)幼兒與伙伴們一起游戲時(shí)，他們的與 同伴發(fā)生爭(zhēng)吵吃了虧時(shí)，就要學(xué)習(xí)如何正確對(duì)待挫折和挫傷。另外，幼兒在游戲思想情感 開始、向社會(huì)化發(fā)展。為了能與伙伴一起玩，他要控制自己的行為，如果中，在教師和家 長(zhǎng)的止確引導(dǎo)下，模仿成人對(duì)事物的正確態(tài)度，反映成人美好的思想情感，有助于形成幼 兒良好的

8、品徳。第四、游戲能培養(yǎng)幼兒感受美，創(chuàng)造美的能力。游戲一般離不開音樂和美術(shù)活動(dòng)。幼 兒在玩“小劇院”游戲時(shí)，需要表演節(jié)fl在玩“娃娃家” “商店”等游戲時(shí)，需要裝飾 和美化；玩“照相館”游戲時(shí)，需要畫畫“照片”。這些都離不開美育。而且，游戲還是師幼信息和情感交流的紐帶。案例：我變了 （背景9： 20中班 游戲活動(dòng)）教師在指導(dǎo)幼兒做游戲，她讓每個(gè)幼兒到創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)背景“親情樹”里面去找來自己的 照片，然后想其他小朋友介紹。完了以后教師讓小朋友拿出自己的小鏡子，來照鏡子，并 說；“小朋友們照照鏡子觀察一下自己與剛才在照片上看到的相片有什么變化。教師走到小雪跟前，小雪有點(diǎn)拘謹(jǐn)?shù)乜粗蠋?。教師蹲下來。拉?/p>

9、小雪的手輕柔的 說：“小雪好兒天沒有來幼兒園了，去了外婆家是吧/老師可想你了，你想老師嗎？ ” 小雪的臉上顯出快慰的神情，接連著點(diǎn)頭。教師伸出手在小雪紅撲撲的臉上反復(fù)撫摸著?！靶⊙┮欢ㄔ谕馄偶页粤嗽S多好東西，那么照照鏡了看，你變了嗎？ ”小雪一邊聽?wèi){老 師的撫摸，一邊細(xì)聲細(xì)氣回答：'長(zhǎng)胖了?！苯處熉牶笮Τ隽寺暎S即親了親小雪，對(duì)她 說；“真好，在照照鏡子，看看還有什么變化。”小雪高興的拿著小鏡子認(rèn)真的照著。通常無論在對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)還是對(duì)他們的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估之時(shí)，人們都會(huì)把“喜 歡孩子、熱愛孩子”作為一個(gè)非常重要的項(xiàng)目，但是。透過“我變了”這個(gè)案例。我們真 切的感受到，教師在和小雪

10、的游戲過程屮所表露出來的情感并非他職業(yè)角色的需要，那時(shí) 種發(fā)口教師心底的對(duì)小雪的喜愛之情，是一種互動(dòng)中一方對(duì)另一方所懷冇的一種非?？?然的人際情感。捉及滋生這種情感的動(dòng)因，一方而也許是那句俗語“口久生情”所揭示的 社會(huì)心理學(xué)屮關(guān)于人際互動(dòng)行為與人際情感狀態(tài)的一個(gè)通識(shí)“人與人之間的關(guān)系，無論是 友好還是敵對(duì)，一般都是和常見到的人彼此建立起來的當(dāng)然是和我們認(rèn)識(shí)的人?！边@ 一原則意味著一個(gè)人和另一個(gè)人越接近，彼此z間互動(dòng)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，也就越 容易了斛對(duì)方，容易對(duì)對(duì)方產(chǎn)生好感（當(dāng)然也有可能是相反的情感）在幼兒園里，教師與 幼兒町謂朝夕相處，事事相關(guān)，預(yù)期的或者是現(xiàn)實(shí)的密切而有頻繁的互動(dòng)往來，

11、是教師喜 歡幼兒的基礎(chǔ)；是另-方而，幼兒特有的童稚與率真，特有的與成人世界不同的思維方式 與表達(dá)方式常常會(huì)在不經(jīng)意之間流露出口己的需求，喚起教師心中美好的情感體驗(yàn)，表露 幼兒的心聲，進(jìn)而讓師幼之間多一份溝通與了解。除此之外，游戲還有助于兒童更好的 適應(yīng)補(bǔ)會(huì)生活，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。游戲之所以成為兒童期的主導(dǎo)活動(dòng)，是與兒童 身心發(fā)展的特點(diǎn)分不開的。隨著兒童身心的發(fā)展，一方面渴望參加成人的社會(huì)生活，一方 而經(jīng)驗(yàn)、能力有限，這就決定了兒童只能以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。游戲是想彖和現(xiàn)實(shí)生活的一 種獨(dú)特結(jié)合，是人的社會(huì)生活的一種初級(jí)形式。這就決定了兒童的游戲在很大程度上具有 社會(huì)的性質(zhì)和內(nèi)容，因而對(duì)以構(gòu)成一定

12、程度上的兒童社會(huì)，從而使兒童的各種社會(huì)能力得 到發(fā)展。在游戲中，兒童對(duì)以從他們的父母、老師和同伴那里學(xué)習(xí)游戲中所需要的態(tài)度和 技能，如順序、轉(zhuǎn)換、分享、合作，以及理解他人思想和情感的能力等。同吋，由于游戲 的集體性在游戲中對(duì)已感知的東西的重復(fù)就不僅是在行動(dòng)中進(jìn)行，而且也可以在有效的談 話形式中進(jìn)行。這種談話和言語的交流無疑可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，使兒童更快更 好地掌握語言這一人類特有的交流工具。總之，在各種形式游戲中，兒童漸漸習(xí)得作為一 名社會(huì)成員所應(yīng)當(dāng)貝備和掌握的社會(huì)技能和品質(zhì)，使兒童能夠更好的理解和適應(yīng)這個(gè)社 會(huì)，從而有助于兒童社會(huì)性的發(fā)展。總z,游戲像一面鏡子，反映出幼兒，是怎樣對(duì)認(rèn)

13、識(shí)的枇界進(jìn)行取舍，再造的，在游戲 活動(dòng)中可以進(jìn)一步窺探幼兒的啟蒙階段為他們各個(gè)方面的發(fā)展奠泄一個(gè)堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為今 后的事業(yè)和生活道路創(chuàng)造燦爛的前景。-、“游戲”兒童才是健康兒童（一）游戲就是學(xué)習(xí)。孩子成反的過程冇一個(gè)基木的需耍是學(xué)習(xí)的需耍，但是兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用 兩個(gè)字概括，那就是游戲。在無拘無束的玩耍中，孩子不僅豐富了自己的觸覺、聽覺、視 覺、味覺等經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)玩也培養(yǎng)了健康的身心。（二）游戲就是生活對(duì)于孩了來說，游戲就是生活的全部。孩了玩的過程包含眾多因素，重要的因素有四 種：1、口發(fā)性；游戲是孩子為實(shí)現(xiàn)自己的欲望而形成的口發(fā)性活動(dòng)，是出孩子親口決泄， 親白選擇的。生

14、活屮某一情節(jié)，某一事件，某一物質(zhì)都可以引起孩子玩的欲望。2、情緒的展現(xiàn)。孩子在玩的過程中，會(huì)流露出愉快、興奮和喜悅的情緒。游戲給他們 帶來無窮的樂趣，孩子們能在游戲中愉快的了解未知事物，在游戲中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，而 令孩子感興趣的游戲是經(jīng)過自發(fā)的選擇而采取的行動(dòng)，他們?cè)敢庖宰约旱牧α靠朔谄溴?產(chǎn)生的任何因難。3、想象力的發(fā)揮；在玩的過程屮，孩子能充分想象，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此， 多數(shù)的孩了喜歡玩變化無窮的原始索材。如沙土、積木等，正是由于這些可以塑造孩了創(chuàng) 新意識(shí)的原始素材的存在，孩子才能無休的玩下去。4、自由的行動(dòng)；游戲木身就給了孩子自由的空間和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使孩子可以自發(fā)性地 開始玩耍

15、，產(chǎn)生愉快喜悅的情緒體驗(yàn)，拓展口己的創(chuàng)造能力，發(fā)揮想象力，發(fā)展?jié)摿Α＿@ 些因素起源于生活，乂促進(jìn)孩子在/活中快樂的玩。游戲既能促進(jìn)孩子想象和思維的發(fā) 展，又能開發(fā)孩子的潛力。（三）游戲是智能教育游戲?qū)⒘说挠绊懴喈?dāng)深遠(yuǎn)。最初，孩了不一定會(huì)主動(dòng)跟大家玩，只是在旁邊和自己的 朋友做同樣的游戲，但是他們會(huì)慢慢的融入團(tuán)體的游戲中，甚至，后來為了爭(zhēng)玩同一種玩 具與其他發(fā)牛沖突。在發(fā)生沖突時(shí)，孩子們才知道原來別人和口己的立場(chǎng)不同。為了和 朋友一起做游戲，他們會(huì)把自己的想法告訴對(duì)方，并且慢慢的學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考 問題。可見孩子在游戲中了解了基本的為人處世之道。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚耐嫠Ｖ袧u漸 長(zhǎng)大，漸漸

16、懂事了。每一次的玩耍中都能讓孩子收獲很多。例如：孩子在玩沙時(shí)，發(fā)現(xiàn)泥土加水會(huì)變軟，用 泥土制成的容器卻能夠盛水。孩了們由此了解泥土和沙子的性質(zhì)。另外，孩了們?cè)谀蟠槟?土?xí)r，可以將泥土變成圓的、扁的、長(zhǎng)的等各種形狀，這就有助于培養(yǎng)孩子對(duì)素材的特征 及形狀大小等方面的辨別能力。又如孩了在玩泥過程中采川堆積，搓揉等手法，成功的制 作了一些自己喜歡的東西，這以制作過程又讓孩子感到了成功的喜悅。三.游戲與幼兒教育融合應(yīng)遵循的原則（一）游戲讓孩子口己選擇兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與 權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐

17、 富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按照自己的意愿自由選擇游戲，以及自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作川屮共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促 進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性的發(fā)展。自己選擇“今天玩什么?！庇螒蚴怯變焊鶕?jù)自己的興趣，自愿的進(jìn)行活動(dòng)，所以教師經(jīng) 常問孩了們“今天你們想做什么游戲呀？ ”孩了們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“開診所”、“丟手卷”“捉迷藏”這么一問，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們對(duì)以選 擇白己喜歡的游戲。他們選擇的游戲可能是一些沒有太多樂趣或我們認(rèn)為無意義的游戲， 也可能是一些已經(jīng)玩了乂玩的游戲，但卻是他們鐘愛的。因此我們就可以，就應(yīng)該盡可能 去滿足他們游戲

18、中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己的選擇后，他們才會(huì)玩的盡心，學(xué)的 開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性?？诩哼x擇“怎么玩，如何玩”。游戲都冇規(guī)則，冇的是明顯的規(guī)則，冇的是隱藏的規(guī) 則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了 “今犬玩什么”后，在來問 問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲那”此時(shí)，他們會(huì)提岀各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理 的，有的則不是合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們就可以讓-他們?nèi)ピ囈辉?，在?過了z后他們就會(huì)it己得出一個(gè)結(jié)論這樣玩是最好的“。從而真實(shí)的表現(xiàn)他們的心 理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平。自己選擇“我來做xx”。角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的

19、游戲常常是角色游戲。但其它游戲中也有角色的存在：幼兒的智力游戲有角色，如“開超市”游 戲，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)收銀員；幼兒的體育游戲有角色，如傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”娃娃 和小熊跳舞“有人當(dāng)洋娃娃，有人當(dāng)小熊平時(shí)在玩游戲過程中老師分配角色，而不 會(huì)給孩了h己選擇的機(jī)會(huì)。這往往忽略力偶啊一些孩了的表演欲望，抑制孩了表演能力的 發(fā)展，作為幼兒教師就應(yīng)該給予孩子們口曲選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而人膽的去表 演。也對(duì)以讓他們通過多次選杼不同的角色表演，去試一試，比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選杼 出結(jié)合自c的角色。自己選擇“用什么玩”。孩子們對(duì)游戲材料的要求，主要不在于它 們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具

20、，是否能利用這些材料進(jìn)行游戲。游戲材 料雖然是代替品，但孩子們對(duì)它們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有 什么樣的材料，就用什么材料。如拿積塑高樓大廈，火箭、機(jī)器人等等。一次和孩子們玩 “醫(yī)院”的游戲，其他材料都有了就差“針管”沒有，孩子們就給我建議“用毛筆當(dāng)針 管”我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西（筷子、木棒、吸 管）來代替針管。所以任何一種事物在孩了們的手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要 給孩子相象的空間，他們的創(chuàng)造能力就會(huì)口然而然的產(chǎn)生?？诩哼x擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能 調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以，孩子們常常

21、玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下我們可以在 游戲前先問問：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲/你們還想玩多久” ？讓他們自己選擇 合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式、方法、規(guī)則要求、角色材 料，讓幼兒更深的體會(huì)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的 真諦。（二）.在游戲中把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或幾教育考對(duì)游戲中的兒童放任自流。 讓幼兒在游戲屮發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童不可能學(xué)會(huì)控制自我 沖動(dòng)形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)獨(dú)立的。這與“沒有紅燈的約束，就 沒冇綠燈的通行”

22、是一樣的道理。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中。就成為教育兒童，發(fā)展兒童的于段 或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲 中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能發(fā)揮出來熱。然而，在教師與學(xué)前兒童 的相互作用過程中的節(jié)奏乂是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過程小也存在著節(jié)奏的問題。正如成 人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的兩步.如果成人不放慢口己的腳步，小孩子就會(huì) 在后而跑的氣喘吁吁.所以，當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時(shí)我們都會(huì)自覺不自覺的放慢自 己的速度以適應(yīng)幼兒的速度.但是在幼

23、兒教育過程,成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤, 往往急于用自己的想法代替兒童的想法，不給他們思考探索的時(shí)間，不給他們與伙伴互 動(dòng).”磨介'的時(shí)間，往往指望一提出問兒童立即給出”正確答案，一次活動(dòng)“立竿見影” 馬上看到結(jié)果，因造成了學(xué)前教育學(xué)中存在的狀淺化，形式主義的問題，往往是兒童的學(xué) 習(xí)停留在對(duì)手教師語言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅在于課 堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。教師總是按自c心冃小“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo) 幼兒游戲。通過在活動(dòng)中的，從以下九個(gè)方面談?wù)劙盐蘸脦熡谆?dòng)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)：1. 把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于活動(dòng)教學(xué)口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在開展開發(fā)幼兒智力

24、的一個(gè)數(shù)學(xué)游戲“幫朋友冋家”中，我看到那些涂有不同顏色的 幾何圖形卡片時(shí)，便認(rèn)為可以在游戲中教幼兒學(xué)會(huì)分類。于是，我先訃幼兒玩游戲，為畫 而中找回所缺的幾何圖形，然后又讓幼兒根據(jù)圖片的顏色，形狀分類。幼兒最終按要求完 成了任務(wù)，然而整個(gè)活動(dòng)過程對(duì)幼兒來說，變的索然無味，也未能激發(fā)幼兒的興趣。這個(gè) 活動(dòng)的何在？經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)自己能夠把握游戲與學(xué)習(xí)分類聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的創(chuàng) 意，當(dāng)然，也完成預(yù)定口標(biāo)。但是，問題在于沒有把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。急于通過一 次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)h標(biāo)，讓幼兒按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。于是本來可以非常生動(dòng)冇趣的游 戲變成了煩悶無聊的課。把這個(gè)游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)節(jié)奏稍稍變動(dòng)，讓

25、全體幼兒都參與活 動(dòng)，變著法讓他們?cè)谟螒蜻^程屮了解圖片的特性。經(jīng)過-段時(shí)間后，更換游戲方案讓幼兒 在教師內(nèi)找出與圖片顏色一致、形狀相同的物體，然后很h然的提出按事物的不同性質(zhì)（顏色、形狀）分類。經(jīng)過以上實(shí)例證明，這個(gè)活動(dòng)以漸進(jìn)式方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng) 當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜以一次活動(dòng)解決所有 而問題的思路來組織，這里的關(guān)鍵 就是要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏。2、.把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的趣味，使幼兒在心理上更積極的參與游 戲過程。在幼兒園，我們經(jīng)?？吹浇處熡靡环N“開商店”的游戲來訃幼兒記憶教師先前教過的知 識(shí)，如說出一樣物品（例如香皂）的特征，但不許說這件物品得名稱。通常一個(gè)

26、幼兒被請(qǐng) 到前面來當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜處旁觀，這種游戲只耍求幼 兒記憶背訛，幼兒門己不用主動(dòng)思考與探索，而11這種游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問一答，絕人部分幼兒不會(huì)i耐心坐著聽。對(duì)于人多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種 游戲是沒趣為的，他們不可能在心理上參與游戲過程。3、.把握師幼互動(dòng)節(jié)奏可以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展剛從師范院校畢業(yè)的叫教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前在學(xué)校中學(xué)習(xí)的教育理論和教學(xué)方法離具 體的教學(xué)情境太遠(yuǎn)，兒乎無法在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中發(fā)揮作用。而在同時(shí)，我們對(duì)幼兒的了解，對(duì)課 程的把握，對(duì)教學(xué)的構(gòu)思，和同事的協(xié)作等方而存在著很多的困惑。如何把理論與實(shí)踐結(jié) 合起來，解

27、決種種困惑呢？途徑之一就是師幼共同游戲，把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏。幼兒教師 以游戲伙伴的身份加入活動(dòng)，站在幼兒的介度去把握教學(xué)尺度。然后通過反思性學(xué)習(xí)形式 形成新的信念體系及專業(yè)實(shí)踐策略以及自己獨(dú)特的“教學(xué)知識(shí)”和“實(shí)踐智慧”。從而沖 “破思維總勢(shì)”，不斷提高口己的專業(yè)敏感性，促進(jìn)口己專業(yè)能力的發(fā)展，步入優(yōu)秀教師 的行列。4、.把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏是幼兒視界融合的體現(xiàn)把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏就要求幼兒教師站在孩子的角度用一種“平視”的眼光去看，去觀 察，去發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)人，對(duì)事所持的各種內(nèi)在尺度，也即是他們對(duì)其他人所給予的各種期 望、企盼、要求等。它既不是“俯視”也不是“仰視”，而是與兒童的fi光在同一地平線

28、上的“相接”。正是通過這種相接，教師的眼睛通向了兒童的生活與心靈，去理解他們的 “幾多歡樂，幾多愁”，了解他們所具有的獨(dú)特的內(nèi)在尺度，肯定他們的動(dòng)機(jī)、意愿、需 耍與沖動(dòng)。這種平視它所能，所要體現(xiàn)的是一種“視界融合”，在這種融合屮，所看到的 就不僅僅是兒童的現(xiàn)實(shí)，也看到了他們的可能；不僅看到他們的突然，也看到他們的應(yīng) 然；不僅看到了他們的今天，也看到了他們的明天。而這一切都是為了我們的教育，我們 的幼兒教師能夠?yàn)閮和瘋冊(cè)O(shè)置一種合理，充分發(fā)展的環(huán)境與條件，也使他們能夠在被理解 中充分享受兒童生活的幸福。然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏：1、.把握好與幼兒的互動(dòng)節(jié)奏，就要求教師站在兒童

29、的角度，以“假如我是孩子”的心 態(tài)體現(xiàn)兒童可能興趣與需要，不要僅僅以“我想怎樣教”來設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師 在實(shí)際活動(dòng)過程中，敏感的覺察到兒童真止的興趣，需要什么，能夠及時(shí)的調(diào)整自己的活 動(dòng)冃標(biāo)及步驟。2、要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條 件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證口己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許兒童去“犯錯(cuò)誤” 不要急于用成人認(rèn)為“正確”的方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。3、要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的，需要一定 的時(shí)間的漸進(jìn)過程。即使是成為也不一足通過聽一次課就能全部理解和掌握教師所講的全 部?jī)?nèi)容。成人町以通過復(fù)習(xí)來整理，幫助自c深化認(rèn)識(shí)，然而，兒童是不能像成人那樣做 的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過程中，這個(gè)過程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童 可以通過一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積 累是一個(gè)需要時(shí)間的過程。4、要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢說話和走路的速度，以適應(yīng)兒童 說話，走路的速度一樣，