南寧四中韋偉《蜀相》教學案例

1、南寧四中“尚實杯”課堂教學比賽作品蜀相教學案例一、教材分析 蜀相是人教版全日制普通高級中學語文選修部分中國古代詩歌散文鑒賞中詩歌部分，第一單元第三課。這個單元主要學習如何理解古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中意蘊美和情感美。 本單元主要通過“以意逆志知人論世”的方式了解詩歌內(nèi)容，提取作品的意旨、作者的情感。蜀相是唐代詩人杜甫晚年的作品，意在通過本課的學習鞏固使用“以意逆志知人論世”的探究詩歌內(nèi)容和主旨的方法，深入理解杜甫身上那種憂國憂民的博大胸懷。這樣的名家名篇是實行“以意逆志，知人論世”詩歌鑒賞指導的最好教材。通過本課的學習，營造出詩意語文、詩意課堂氛圍，舉一反三，學會鑒賞同類型的詩歌，同時

2、提升學生古典詩歌的誦讀水平。二、學情分析1.學習特點：學習對象為普通中學高二學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合水平較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。2學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習水平。3學習交往：多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。三、教學設(shè)想 語文課程標準指出：語文教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。何以謂體驗？我認為必須讓學生通過自己的感受、想象、情感、直覺甚至直覺，去

3、感受詩人的脈動和心跳，體驗是和文本真對話，讓抽象的文字附著了自己的感情，融化為了自己的生命，體驗成了自我的生命超越。德國思想家威廉狄爾泰從生命哲學出發(fā)，認為“體驗”不同于“經(jīng)驗”、“意識”，而是特指“生命體驗”。從這個意義上來說，語文教學狀態(tài)下的閱讀活動就是一個學生與文本實行對話交流、獲得個性化生命情感的體驗過程。根據(jù)該課課文特點和學生的年齡及心理特征，我制定了以下的目標和設(shè)計了以下的教學步驟。（一）教學目標1知識與技能：（1）掌握詩歌的誦讀技巧，有感情的朗誦詩歌。（2）用以意逆志、知人論世的方法探究作品的主旨。2過程與方法： 學生自主學習、積極探究，在探究中體會詩歌所抒發(fā)的感情。3.情感態(tài)度

4、與價值觀 感受詩人海天孤憤的家國情懷。（二）教學重難點1.教學重點 把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。2.教學難點（1）通過誦讀，品味全詩的傷感、嘆惋之情。（2）聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景和人生經(jīng)歷欣賞詩歌。（三）教學步驟1.溫故知新，了解詩人。導入設(shè)計的主要問題是“你認為杜甫長什么樣？”這個問題從作品的外圍切入，激發(fā)學生學習興趣，又激活了學生的知識積淀，與文本形成某種聯(lián)系，緊扣“知人論世”的教學目標。2.初讀感知，覓得詩心。通過誦讀指導，初步把握節(jié)奏和情感。通過教師示范誦讀，營造情境。3.再讀涵詠，品出詩味。設(shè)計的主要問題是：“你從哪里看出悲

5、，因何而悲？”提綱挈領(lǐng)，給學生解讀本詩的一把鑰匙。4.學以致用，鑒賞杜詩。 拓展文本的橫向閱讀領(lǐng)域，用已學的方法鑒賞同類的文本，引導學生從鑒賞文本的表層意義，到隱含意義，再到風格特征讓學生“讀深”“讀活”。最后引導拓展“海天孤憤，家國情懷”，對作品實行升華。（四）教學方法和手段 多媒體教學，討論式教學 ，點撥式教學 1.誦讀法。反復(fù)吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。l 2.探究法。充分調(diào)動學生的參與意識，采用講析、探究和討論相結(jié)合的方法。 l 3.點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)情感的語句或詩歌的特點。四、教學實錄（一）溫故知新，了解詩人

6、1.導入： 師：請同學們打開課本14頁，今天我們上杜甫的蜀相。一提到唐詩，我們會想到兩個人：李白和杜甫。在我們十來年的學習生涯中，這兩個人的詩歌幾乎能夠說伴隨著我們的成長。李白是瀟灑的、豪邁的，是浪漫主義的頂峰，你們有想過李白長什么樣嗎？生：一襲白衣，衣袂飄飄，仙氣十足。 師：那么杜甫呢？生：拄著拐杖，一臉愁苦的枯瘦的老人。師：為什么？生：他生活在安史之亂，一直不得志，寫的詩歌都是反映民生疾苦。師：同學們能結(jié)合一個人的時代背景和個人際遇以及他詩歌的內(nèi)容去構(gòu)建一個人的精神風貌，真是很不錯。那集全班之力，看能說出多少杜甫關(guān)于民生疾苦、憂國憂民的詩句或詩名。生：春望石壕吏茅屋為秋風所破歌2.教師歸納

7、杜甫印象： 師：從同學們回答的詩歌中，我們能夠看出，杜甫詩歌的內(nèi)容絕大部分是反映安史之亂以后廣闊的社會現(xiàn)實，所以他的詩被稱為（生答“詩史”）；主題上，深切地同情人民的苦難，關(guān)心時政，抨擊時弊，是憂國憂民的百世楷模。也因為這樣沉重的內(nèi)容和主題，他的詩作形成了“沉郁頓挫”的風格，寫景“沉雄博大、悲壯瑰麗”，抒情“深沉含蓄、憂思郁結(jié)”。PPT展示：內(nèi)容：反映安史之亂以后廣闊的社會現(xiàn)實。思想：深切地同情人民的苦難，憂國憂民。風格：寫景“沉雄博大，悲壯瑰麗”，情感“深沉含蓄、憂思郁結(jié)”。板書：（沉郁頓挫）3.本詩寫作背景介紹：師：既然我們知道一個人寫什么詩，其實跟詩人的遭遇和時代背景息息相關(guān)。那請同學們

8、看注釋，這首詩寫于哪一年？生：公元760年師：哪位同學能簡單介紹這一年前后杜甫的情況？安史之亂哪一年結(jié)束的？755762.生：好像是安史之亂后。師：當時安史之亂還沒有平息，看來大家對這首詩的寫作背景還不算特別了解，老師給大家介紹一下。PPT展示：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”（輔佐君王）的理想徹底落空。當時詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。師：從盛唐的昌盛一下子跌入這樣的地獄，很多文人沉默

9、了，不自覺地陷入一己的悲慨，甚至有人生如夢的頹廢情緒，但杜甫依然與人民同呼吸，共命運，憂國憂民。因此我們讀他的詩，眼前總是浮現(xiàn)一個滄桑的老者，一個大寫的“人”字。那詩人作為個人，在關(guān)注小我自我的時候，又有怎樣的一番感慨，我們帶著這個問題一起齊讀詩歌，初步感受一下，希望大家讀準字音，讀準節(jié)奏。（二）初讀感知，覓得詩心（情感）1.全班齊讀，把握字音和節(jié)奏。教師正音：自、好。師：讀得很整齊，看看探究題第一題的誦讀提示，詩歌的節(jié)奏，你們把握對了嗎？全班試著以這個節(jié)奏讀首聯(lián)。（節(jié)奏：二二二一或二二一二。）生讀。（讀得比較刻意，每個詞的停頓都較長。）師：注意讀得自然一點，不要太刻意了。每節(jié)拍的最后一字遇平

10、聲適當延長，仄聲停頓，比如首聯(lián)哪個字延長？哪個字可稍做停頓？（堂、柏）叫一學生示范朗誦。師：能聽出抑揚頓挫了。詩歌的節(jié)奏是詩人情緒的外化，而杜甫詩歌正因為節(jié)奏上的頓挫讓人感受到他情感的波浪起伏，反復(fù)低回。在情感上，你們覺得整首詩的基調(diào)是怎樣的？生：傷感、嘆惋。師：怎樣才能讀出這種傷感呢？生（七嘴八舌）：語調(diào)低沉些，語速適當放緩。2.教師配樂朗誦（音樂：苦道行），感知情感師：有沒有感受到一點點的悲傷？全詩哪一個字最能體現(xiàn)這種悲傷？生：淚。師：都說男兒有淚不輕彈，更何況是滿襟之淚。所以他在這里一定是受到某種觸動，讓他難以克制。（三）再讀涵詠，品出詩味1.接下來，老師給3分鐘的時間，請大家試著走進杜

11、甫的內(nèi)心，細細品味：你從哪里看出他的“悲傷”，用筆標注出來，思考他因何而悲，并據(jù)此更深一步來把握詩歌的誦讀。 （教師巡堂，看學生的勾畫、標記）師：看到很多同學對不同的字詞進行了一些標記，下面我們就請一些同學跟我們分享一下。 生1：尋。感覺他是特意來到這里的。有點迷茫，又有對諸葛亮的仰慕。 師：很好，這位同學注意到了重點的動詞。生2：柏?！吧弊屓擞X得很冷清。師：不錯。你注意到了抓住意象品意境。大家知道什么地方經(jīng)常種有柏樹嗎？生（齊答）：烈士陵園。師：所以我們還可以感受到生（七嘴八舌）：莊嚴、肅穆的氣氛。生3：自和空。師：能再說得詳細些嗎？該生面露難色。師：哪位同學能把畫面簡單地描述一下。生4

12、：草綠油油的，黃鸝在歌唱。師：這不是一幅很歡樂、很悠閑的景象嗎？生4：但草是自己綠著，沒有人來欣賞，黃鸝自己唱歌，是“空”好音，沒有人聽。師：很好。這幾位同學注意到了詩中所寫之景。碧草滿院，卻無人駐足；黃鸝婉轉(zhuǎn)，卻無人傾聽。很自然地讓我們感受到了詩人內(nèi)心的凄涼與寂寞。即以景來襯情。你們還注意到了重點的字詞“自”和“空”，美好的景致被這兩字一并壓抑住了。這種寫法在古詩中還有很多。我們齊讀感受一下，注意讀出“自”和“空”的效果。PPT展示：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。唐崔顥黃鶴樓 鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。唐李白登金陵鳳凰臺山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

13、唐岑參 白雪歌 芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴。唐 李華春行即興 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。宋 李清照 一剪梅塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。宋陸游 書憤 師：（在學生讀到第二句時發(fā)現(xiàn)學生沒有讀出“自”和“空”的效果，于是加入進去，領(lǐng)著學生讀完后幾句。）好，我們繼續(xù)分享。 生5：我看到的是第三、四聯(lián)。詩人在這里是借諸葛亮的壯志未酬來抒發(fā)自己的壯志未酬。師：很好，借古人抒發(fā)自己的感嘆，能說得更詳細些嗎？生：（一片沉默。）師：老師提示一下，我們可以聯(lián)系詩題、作者的個人際遇和時代背景做更深入的思考。生6：作者一直顛沛流離，沒有建樹，希望向諸葛亮一樣建功立業(yè)。生7：（沒有站起來，直接在座位上

14、搶著補充）諸葛亮那么厲害，最后還是出師未捷，而他還遠遠不如諸葛亮，更加覺得難過。師：非常好，能夠聯(lián)系個人際遇來分析，有沒有同學聯(lián)系社會背景來思考。想一想，建功立業(yè)的人那么多，為什么他就想到了諸葛亮。生8：第三聯(lián)講的是諸葛亮的功績，講他輔佐劉備開創(chuàng)蜀漢和濟扶后主，都是講他作為蜀相，在這個位置上的功績。安史之亂，詩人也希望自己像諸葛亮一樣平定亂世。師：是的，在這里，他只關(guān)注到了諸葛亮輔佐兩朝帝王，平定天下的事跡，是為了表達自己對一代賢相的（生齊答：敬仰），而自己年過半百，卻顛沛流離，壯志未酬。他希望有這樣一個英雄出來，救民眾于水火，更希望自己就是那個（生齊答：英雄）。所以我們讀這兩聯(lián)時，要讀出景仰

15、之情和壯志未酬的苦痛。大家推薦一位同學來試試。生9：聲情并茂地朗誦。（全班鼓掌）師：讀得非常有感染力。這兩句詩就是這樣感染著一代又一代的后人。四十多年后，中唐時革新派首領(lǐng)王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。可以說，他這句詩熔鑄了個人壯志未酬的苦痛、憂國憂民的焦慮和對一代賢相的景仰和嘆惋，唱出來普天下壯志難酬者的心聲。請同學們?nèi)谌肭楦?，一起讀后兩句。師生同讀后兩句，學生基本能把握了節(jié)奏和情感。點評：從課堂效果看，學生的鑒賞探究非常成功，對這首詩歌的情感有深刻獨到的情感體驗，學生調(diào)動了在詩歌鑒賞上已儲

16、備的知識能力，充分利用了預(yù)習材料，用知人論世的方法對詩歌的情感主旨有了深刻的認識，不僅品讀到了詩歌的情感，還看到了作品背后的詩人形象。2.總結(jié)歸納 PPT展示： 詩人以凄涼之景，懷悲壯之人，抒發(fā)對諸葛亮的敬仰和對自己壯志未酬的慨嘆。師：這首詩就是以景懷人來抒情。在鑒賞時，我們用來哪些方法？PPT展示：單元教學要求：以意逆志 知人論世 以意逆志：以自己的體驗和思想去揣摩詩人的情思。知人論世：結(jié)合詩人所處的時代背景和個人際遇理解詩歌主旨。 師：“以意逆志，知人論世”，意思是我們鑒賞詩歌的時候需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也就是把自己當作詩人，從他寫的景，記的人，敘的事，狀的物，然后“將心比心”去推測詩人

17、“遣詞造句”中所寄寓的情感，然后結(jié)合詩人所處的時代背景和經(jīng)歷，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨。 （四）學以致用，鑒賞杜詩1.請學生試用此方法分析登岳陽樓 師：我們的課文無非是一個例子，我們讀懂一首詩還要讀通一類詩。在已經(jīng)知人論世的基礎(chǔ)上，給大家三分鐘的時間，請同學們用“以意逆志”的方法鑒賞杜甫的另外一首詩。 登岳陽樓昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。師巡堂。指導學生把描繪意象特征的詞標記出來，把讀出的情感寫在一旁。師：這位男生，你來說說，老師看你那么渴望的眼神。（生笑）生1：在亂世當中，詩人被迫憂國憂民。師：被迫還是本身就具有這樣的情懷？

18、生1：不是，詩人主動的。生2：描寫了“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”吳楚從中間拆開，這種宏大的景象，來寫自己的卑微。師：描寫這樣雄渾壯闊的景象來反襯自己的“卑微”可否換個相對應(yīng)的詞？生：（混答）渺小。師：還有嗎？生3：還有對戰(zhàn)爭的關(guān)注和感慨，表達自己的憂國憂民。師：正是這樣，詩人在苦著自己的苦時，仍然會想著天下百姓在受苦，即使在哀嘆身世之悲，自身難保之際仍然沒有辦法掙脫對國家的關(guān)注，他早已把自己的命運和國家的命運緊緊聯(lián)系在了一起。這就是海天孤憤的家國情懷，也是他之所以被稱為（學生齊答：詩圣）的原因。2.誦讀。教師配樂長亭怨慢請同學們推薦一位同學融入對圣人的敬仰之情來朗誦這首詩歌。生1朗讀。（學生讀得

19、不是很好，完全沒有對文本雕琢后的效果）師：讀得比較原生態(tài)，哪位同學來PK一下。學生推薦一女生，讀完全班掌聲雷動）師：這位女同學讀出了杜甫海天孤憤、家國情懷。3.拓展升華：師：我國歷史上還有很多詩人都具有這樣的情懷，請同學們滿懷敬意地地跟著老師一起來感受，全班齊讀。PPT展示： 屈原：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索； 杜甫：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏； 范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂； 陸游： 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁； 辛棄疾：廉頗老矣，尚能飯否？顧炎武：天下興亡，匹夫有責。師總結(jié)：我們是幸運的，生長在這樣一個擁有眾多先賢的國度。讓文化歷史上那些遙不可及的文化先賢的光芒，

20、穿越千年時空，照耀當下，讓我們的生命歷程，因為有了文化的滋養(yǎng)，而變得厚重而溫暖，謝謝同學們的配合，下課。板書設(shè)計： 蜀相 杜甫傷感、嘆惋：1、寫景：自、空 以景襯情 以意逆志 2、寫人：諸葛亮 敬仰、 知人論世 壯志未酬五、教學反思（一）設(shè)計簡潔 整體的設(shè)計分四大環(huán)節(jié)，成梯度，符合學生的認知特點，回顧舊知初讀感知涵詠品味拓展鑒賞，環(huán)環(huán)相扣，簡潔明了，注重了選修課的特點。（二）導入精彩我的導入是：“一提到唐詩，我們會想到兩個人：李白和杜甫。在我們十來年的學習生涯中，這兩個人的詩歌幾乎可以說伴隨著我們的成長。李白是瀟灑的、豪邁的，是浪漫主義的頂峰，你們有想過李白長什么樣嗎？那么杜甫呢？為什么？”這

21、個導入看似簡單，實際上蘊含了深重的心思。我用風格迥異的李白做比較，用畫像把學生對杜甫抽象的感知形象化。由大而泛化的感知到小而精細的具體寫作背景，也給學生一個閱讀想象較大的空間。（三）誦讀得當我設(shè)計的誦讀共有四次。第一讀，是讀準字音和節(jié)奏；第二讀，是教師示范朗誦，帶領(lǐng)學生初步感知情感；第三讀，是對詩歌具體領(lǐng)悟后，有側(cè)重地讀，如讀第二聯(lián)時，要讀出“空”和“自”的效果，讀三四聯(lián)時，要注意讀出細微的幾種情感；第四讀，是遷移拓展時，整體把握詩歌。誦讀的方式也多樣化，有全班齊讀，有教師泛讀，有學生試讀，有學生PK讀，有整體讀，有局部讀，還有對相似作品的延伸讀。誦讀的技巧并不是強加給學生，而是循循善誘，層層

22、剝筍，具體領(lǐng)悟后水到渠成地讀，使讀書成了一件自然而然的事情。（四）引導有效 真正的課堂討論與探究，是課堂的亮點，更是課堂教學的核心與主體。我設(shè)計問題：“你從哪里看出悲，詩人因何而悲？”一問統(tǒng)領(lǐng)全詩，使詩歌的鑒賞整體而不零碎。新課標的理念講究“自主、合作、探究”，因為要給學生一片自己學習的空間，所以我采用了這種“主問題”的探究方式。注意在評價中，注入詩歌學習方法的意識。比如當學生點出“森森之柏”時，我點評說，該生注意到了意象的特征。之后學生便迅速的找到寫景的地方進行鑒賞，從景物描寫體會作者的情感。在學生對“自”和“空”的把握還僅限于某種語文的大概的感覺時，我及時引導：“可否描述這個畫面”，“這個

23、畫面不是很閑適愉快嗎？”從而讓學生迅速地把握了“自”“空”的效果。于是我趁熱打鐵，對此表達手法總結(jié)延伸：“這是以景襯情手法。在古詩中常常用到此二字來表達情感的落寞。”這樣升華學生的認識。在鑒賞第三聯(lián)時，學生依然得出的是很籠統(tǒng)的答案：“借諸葛亮的壯志未酬來寫自己的壯志未酬。”我引導學生“聯(lián)系個人際遇和時代背景來深入思考”，學生便得出來更好的答案，比如“表達自己遠遠不如諸葛亮的慨嘆，希望自己能實現(xiàn)抱負，平定天下，表達他的壯志未酬與憂國憂民?！睂W生的回答中有原句，有分析，有對作者情感的把握，這也證明了適當?shù)匾I(lǐng)，是帶領(lǐng)學生迅速學會學習的捷徑。 特級教師顧德希說，當代文學理論有了一個巨大的轉(zhuǎn)變，就是從以前重視“作家”的用意，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋白x者”的感受了。這是當代文學理論的巨大貢獻。而本課讓學生說話，讓“讀者”展現(xiàn)自己的見解也吻合了這一觀點。從學生的答案中，我們就看到了學生的思維是活躍的，認識是