幼兒園區(qū)域活動材料選擇

1、幼兒園區(qū)域活動材料選擇、投放初探 兒園的區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動，就是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒獲得最佳的發(fā)展而精心設計的各種活動環(huán)境和場所。（如美工區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)、科常區(qū)等等）。在這些環(huán)境和活動場所中，材料是幼兒活動的工具和探究的對象。教師有目的性的選擇投放適合幼兒活動和發(fā)展的多種材料，是幼兒從活動區(qū)獲得經(jīng)驗和發(fā)展的關鍵。本學期我們在探究區(qū)域活動材料的投放與選擇上獲得相關的經(jīng)驗與大家一起分享：一、材料的投放需從根據(jù)兒童的年齡特點、最近發(fā)展區(qū)考慮。新學期剛開始不久，各班老師根據(jù)本班幼兒年齡特點和發(fā)展目標的需要為活動區(qū)投放了大量的半成品材料和成品材料。孩子們也因為一時的新鮮，玩的不亦樂乎，

2、不過一陣新鮮過后，我們看到班里區(qū)域活動開放的教育有效價值并不是很突出。比如，中班展開的圖書區(qū)，被孩子們冷落了，沒有幾個孩子喜歡去看書，有進區(qū)的孩子翻看圖書時，也是走馬觀花，草草了事。經(jīng)過仔細的觀察、了解和反思，理解到出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是圖書區(qū)里擺放書本故事比較老套，或者圖書不適合幼兒的年齡特點。有的圖書上配圖畫小、字比較多孩子不理解。不吸引孩子。偏離了中班孩子的最近發(fā)展區(qū)。對孩子們起不到教育的價值和繼續(xù)發(fā)展的作用。后經(jīng)過教師的反復討論，把圖書區(qū)的舊書換成圖片清晰，故事形象生動，以圖為主的，適合中班孩子閱讀的新繪本后，圖書區(qū)又恢復了往日的歡樂景象。再比如小一班的勞作區(qū)，教師根據(jù)小班幼兒的年齡

3、特點，主要投放了小手肌肉的練習：五指抓、穿繩子，夾衣夾，小二班的做糖果等等，既符合孩子的興趣，又讓孩子通過挑戰(zhàn)自己有效的促動了發(fā)展。二、材料的投放需要有層次性、可操作性。區(qū)域活動一般來說是孩子們自主游戲的一種形式，教師在投放材料時，要兼顧到孩子們的個性、各體差異。對于同一個班級的孩子來說，年齡有一的差別，性格有一定的差別，所受家庭文化的影響有一定的差別。同樣的材料對于不同的孩子影響力和操作水準是不同的。比如，小班投放為布娃娃吃飯的操作材料中。剛開始，在一組八個人當中，有三個孩子會使用筷子夾小紙團為布娃娃吃飯，有兩個孩子稍慢一點，還有兩個只能用勺子喂，有一個勺子用著也吃力。針對這種情況，老師投放

4、了不同材料的布娃娃飯團。有用小紙團做的丸子、有直接投放的花生、有不大不小的瓶蓋等材料，來滿足孩子們用筷子夾，用勺子舀、用手抓。讓不同水平的孩子在活動區(qū)找到了成功感和自信。就充分發(fā)揮了活動材料的層次優(yōu)勢。再比如大一班數(shù)學區(qū)材料的投放，水平弱的只要用冰棍棒或者瓶蓋、乒乓球等材料來直觀的學習整體和部分的關系，水平稍強的幼兒用紙張把結果記錄下來，水平更強一些的脫離直觀材料，用插花瓣來做加減法，驗證分解合成的結果。三、材料的投放需要有目標性、可探究性。一般情況下，（學習區(qū)的）區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分。教師投放材料時要考慮近期的目標和材料本身的可探究性，來鞏固、復習主題活動中需要完成的目標。并且延

5、伸孩子們對主題活動繼續(xù)探究得興趣、整合其他領域目標。讓孩子通過對材料的自由操作，進一步引領孩子發(fā)散思維，深入探究的潛能。比如，大一班老師在數(shù)學區(qū)投放分解材料時，投放了兩種顏色的塑料夾子夾“刺猬卡”，當孩子需要鞏固5的分解時，能夠玩空中拋夾子的游戲，把同種顏色個數(shù)和另一顏色個數(shù)記錄下來，就鞏固理解了5分解，之后，孩子還能夠根據(jù)此類的辦法推理探究6的分解，7的分解等等。如果老師進一步的引導，把夾子的顏色增加到三種和四種。孩子還能夠探究數(shù)字三部分的分解和四部分的分解。如，5能分成1和1和3；6能分成4和1和1；區(qū)域活動中類似這樣的材料（如廢舊的光碟、塑料夾子、冰棍棒、瓶蓋等）不但能夠完成對主題目標的探究，還能夠發(fā)揮本身可探究的價值。  另外，如果條件允許的話，還能夠考慮材料互動性。讓小、中、大班的材料輪換使用。如，大班操作區(qū)里的成品材料能夠送到小班的角色去使用，小中班收集的廢舊原材料、半成品材料送給大班使用，這樣，大班的孩子為送給小班的小朋友禮品，制作時也有了一定的目的性。總來說之，活動區(qū)材料的投放，需要以人為本，從孩子的興趣和需要出發(fā)