淺談新課改下高中物理作業(yè)的設(shè)置與批改

1、    淺談新課改下高中物理作業(yè)的設(shè)置與批改    【摘 要】隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，教學(xué)改革受到了越來越多的關(guān)注，而作為課堂教學(xué)拓展和延伸的作業(yè)設(shè)置卻被忽視，一些教師仍沿襲傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置和批改方式。本文探討了筆者所在學(xué)校高中物理作業(yè)設(shè)置和批改中存在的問題及改進(jìn)措施，以期拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力，從而落實(shí)新課改培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】高中物理;作業(yè)設(shè)置與批改;問題;改進(jìn)措施g633.7  a  【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0106-02物理作業(yè)的本質(zhì)是拓展和延伸物理課堂、鞏固所學(xué)知

2、識(shí)、檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，并為接下來的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同樣也可以減少教師的批改工作量，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)成效的目標(biāo)。下面筆者就新課改下高中物理作業(yè)的設(shè)置與批改存在的問題及改進(jìn)措施談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?   高中物理作業(yè)設(shè)置與批改的問題1.1  作業(yè)設(shè)置方面的問題在高中物理教學(xué)中，課后作業(yè)以導(dǎo)學(xué)案講義的練習(xí)題和活頁題為主?；铐擃}以綜合性題型為主，知識(shí)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)題偏少。尤其是高一、高二年級(jí)的新授課，很難直接找到既與新課內(nèi)容匹配又符合學(xué)生水平的題。同時(shí)，部分教師布置作業(yè)時(shí)注

3、重作業(yè)的量，沒有精心設(shè)計(jì)和選擇課外作業(yè)，不能在布置作業(yè)前自己都做一遍。此外，作業(yè)太過統(tǒng)一，缺乏層次性。一個(gè)班的優(yōu)生和普通學(xué)生之間個(gè)體差異較大，統(tǒng)一的課后作業(yè)不能使各層次的學(xué)生都有所收獲，這必然會(huì)造成“吃不了”和“吃不飽”的情況。這樣的作業(yè)勢(shì)必影響學(xué)生能力的發(fā)展，作業(yè)形式的單一也會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。為了應(yīng)對(duì)各類考試，教師布置給學(xué)生的課后作業(yè)大多是書面作業(yè)。物理教材中有“做一做”、“科學(xué)漫步”、“說一說”、“科學(xué)足跡”以及課題研究，這些作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有很好的促進(jìn)作用。而許多教師對(duì)這些內(nèi)容重視程度不高，沒有組織學(xué)生參與和體驗(yàn)這些活動(dòng)，這與物理新課改

4、的目的是相違背的1。1.2  作業(yè)批改和反饋評(píng)價(jià)方面的問題從教師方面來說，批改課后作業(yè)的數(shù)量多，需花費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致批改的質(zhì)量不是很高。以筆者所在學(xué)校為例，高一物理教師一般帶4個(gè)班，每班一周3節(jié)課，如果一個(gè)班有40人，一周2次新課作業(yè)，每次批改160份，一周需批改320份作業(yè)。高二教師帶3個(gè)班，每班一周4節(jié)課，一周按3次新課作業(yè)計(jì)算，平均每周要批改360份作業(yè)。這樣一來，教師花在備課、鉆研教材和加強(qiáng)輔導(dǎo)方面的時(shí)間就相應(yīng)減少，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。從學(xué)生方面來看，經(jīng)調(diào)查，有60%的學(xué)生為了完成作業(yè)，有過不同程度的抄襲行為，或抄同學(xué)的作業(yè)，或抄襲參考答案，還有些學(xué)生抄作業(yè)時(shí)會(huì)故意抄

5、錯(cuò)一部分，以免被教師發(fā)現(xiàn)。教師卻耗費(fèi)大量時(shí)間批改這些“假”作業(yè)，徒勞無功，作業(yè)并沒有發(fā)揮反饋的作用，教師無法根據(jù)作業(yè)的完成情況判斷學(xué)生的真實(shí)水平，長(zhǎng)此以往就出現(xiàn)“教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象。此外，批改作業(yè)以后，在開始下一節(jié)新課前，許多教師沒有在課堂上針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)分析、糾正?；蛘呒m正只是停留在統(tǒng)一展示標(biāo)準(zhǔn)答案的層面，不能落實(shí)到每一位學(xué)生身上，作業(yè)只發(fā)揮了練習(xí)作用，沒有發(fā)揮反饋和評(píng)價(jià)功能。2   高中物理作業(yè)設(shè)置和批改的改進(jìn)措施2.1  作業(yè)設(shè)置方面2.1.1  重視課本后面的課后習(xí)題課后習(xí)題要少而精煉，有基礎(chǔ)題、拓展題和延伸題。以選修3-1第二章“恒

6、定電流”這一章節(jié)為例，滑動(dòng)變阻器的分壓式和限流式是電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材中并沒有用專門的章節(jié)講解，而是以課后習(xí)題的方式呈現(xiàn)，出現(xiàn)在第四節(jié)課后習(xí)題第1題。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析電路的串并聯(lián)結(jié)構(gòu)以及電流、電壓、電阻的關(guān)系，既能幫助學(xué)生鞏固串并聯(lián)電路的知識(shí)，又能讓學(xué)生體會(huì)和探究分壓式和限流式的電路原理，突破難點(diǎn)，達(dá)到知其然并知其所以然的效果。再如伏安法測(cè)電阻的誤差分析也是電學(xué)實(shí)驗(yàn)常考知識(shí)點(diǎn)，教材中也沒有直接給出分析過程或結(jié)論，而是以習(xí)題方式出現(xiàn)。對(duì)此教師可讓學(xué)生應(yīng)用串并聯(lián)電路的知識(shí)和歐姆定律，通過自己的探究分析得出結(jié)論，這樣學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識(shí)又能學(xué)會(huì)電流表內(nèi)外接法的誤差分析。因此，通過精選

7、習(xí)題，做到有的放矢，能夠減少教師的工作量，提高教學(xué)效率，為備課贏得更多的時(shí)間，也讓學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)逐步形成。2.1.2  分層布置課后作業(yè)為解決學(xué)生因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)而抄襲的問題，教師可分層布置作業(yè)。這對(duì)教師的能力要求是比較高的，教師除了要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生有充分的了解。教師可依據(jù)一段時(shí)間的對(duì)學(xué)生的了解和觀察，按照學(xué)生的物理水平將其初步劃分，分為優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)較差學(xué)生三個(gè)層次。將課后習(xí)題也分為基礎(chǔ)題、中等題、能力提升題，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，中等題針對(duì)中等生，能力提升題針對(duì)班級(jí)里的優(yōu)等生，這樣有利于讓大部分學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。為保證分層作業(yè)的

8、效果，還需要教師發(fā)揮集體備課功能，利用集體的智慧，選出適合三個(gè)層次的學(xué)生的精練習(xí)題。2.1.3  重視軟性作業(yè)的布置軟性作業(yè)即不需要寫在作業(yè)本上的作業(yè)。如教學(xué)選修3-1“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”一節(jié)時(shí)，筆者布置了這樣的作業(yè)：結(jié)合化學(xué)知識(shí)，以小組為單位制作水果、蔬菜電池，自行連接簡(jiǎn)單電路。有學(xué)生制作了橘子電池，并點(diǎn)亮了小燈泡。又如選修3-2中的電磁感應(yīng)部分，學(xué)到渦流時(shí)，教師可給學(xué)生布置課后查閱資料的作業(yè)：家中電磁爐做飯時(shí)，所用的能量從哪里來？以此促使學(xué)生學(xué)習(xí)渦流。教師還可以設(shè)置物理興趣活動(dòng)日，在每周固定的時(shí)間里，讓學(xué)生自由說出在最近的物理學(xué)習(xí)中遇到的困惑和困難，并在教師和同學(xué)的幫助下及

9、時(shí)解決。教師也可以布置讓學(xué)生利用身邊的材料做簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。軟性作業(yè)的布置能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。2.2  作業(yè)批改和反饋評(píng)價(jià)方面第一，教師利用每天的作業(yè)課時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)，可以較好地防止學(xué)生抄襲，保證作業(yè)的真實(shí)性，也便于教師了解學(xué)情，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。第二，讓學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)、規(guī)范解答的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生注意分析物理過程，原始公式的書寫、規(guī)范的解題步驟應(yīng)在每一天的作業(yè)中體現(xiàn)、培養(yǎng)。第三，教師應(yīng)及時(shí)批改作業(yè)。問題盡可能不過夜，即當(dāng)天的作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)在當(dāng)天解決，盡量不拖到第二天，在盡量短的

10、時(shí)間內(nèi)將作業(yè)中的問題反饋給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)并糾正。促使學(xué)生養(yǎng)成“思考書面表達(dá)接受反饋信息主動(dòng)反思糾錯(cuò)”的正確學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加多樣化。教師應(yīng)兼顧書面的評(píng)價(jià)和口頭的評(píng)價(jià)。書面評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)，教師可指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或者用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生最近的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，如“你最近進(jìn)步很大，加油”“如果你能改掉粗心的毛病，會(huì)更優(yōu)秀”“如果課堂上，你能更積極地參與思考、討論，你會(huì)發(fā)現(xiàn)物理不是那么困難”，等等。而口頭的評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，在課堂上、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。教師還可以根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)范圍內(nèi)對(duì)進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？傊咧形锢斫處煈?yīng)基于新課程改革下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)置更貼合學(xué)生實(shí)際的課后作業(yè)，使作業(yè)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。在設(shè)置方面應(yīng)使作業(yè)更具有針對(duì)性，作業(yè)由“統(tǒng)一”轉(zhuǎn)向“自主”，由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，由“獨(dú)立”轉(zhuǎn)向“協(xié)同合作”。在作業(yè)批改、反饋評(píng)價(jià)方面，要為教師和學(xué)生減負(fù)，充分發(fā)揮