山區(qū)小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)案例開發(fā)研究之教學(xué)精設(shè)計

1、山區(qū)小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)案例開發(fā)研究之教學(xué)精設(shè)計 課題水珠從哪里來設(shè)計者章榮華教材說明 寫清所屬范圍及主要包括內(nèi)容，涉及的主要實驗及其目的。本課是三年級下冊溫度和水的變化單元第5課的教學(xué)內(nèi)容。教材包括“水珠是冰化成的水嗎、水珠的形成與冰有關(guān)系嗎”兩大內(nèi)容，涉及“水珠的形成與冰有關(guān)系嗎”這個對比性實驗，實驗的目的是為了證實學(xué)生的假設(shè)“水珠的形成與冰有著密切關(guān)系”。   研究專題及觀點(diǎn) 屬于教學(xué)流程寫清總的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)中對探究要素的把握問題。我研究的內(nèi)容是“如何圍繞探究理念來引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程？從而讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后認(rèn)識到科學(xué)

2、探究的一些基本過程?！北咎谜n將引領(lǐng)學(xué)生圍繞 “水珠的形成與冰有關(guān)嗎？”這個實驗展開探究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個“做出假說實驗探索修正假說”的科學(xué)探究過程。   屬于設(shè)計思路在整堂課的設(shè)計上，我基本遵循教材編寫的思路，讓學(xué)生從倒?jié)M滿一玻璃杯冰開始，讓學(xué)生在不經(jīng)意間看到玻璃杯外邊粘滿了小水珠，從而圍繞“水珠從那里來？”的問題展開思考，作出假設(shè)。而后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗推翻哪些胡亂猜想而成的“假設(shè)”，聚焦到“水珠的形成與冰可能有關(guān)”的想法。為了證實這個想法，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證其科學(xué)性，在經(jīng)歷了實驗及其觀察后，我們的學(xué)生證實了自己的假設(shè)，并沿著正確的方向大膽地作出了新的假設(shè)空氣中有

3、水蒸氣遇到冰變成的吧。   屬于探究要素的認(rèn)識和把握。在教學(xué)中，假說一直伴隨著整個實驗探究過程。而且假說也是三年級學(xué)生第一次正式接觸的一個探究要素。所以我們在整個教學(xué)過程中必須引領(lǐng)學(xué)生理清楚“假說”和“猜想”等相關(guān)概念的區(qū)別，以避免影響學(xué)生未來科學(xué)品質(zhì)的正確形成。  教學(xué)目標(biāo)  寫清知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)。知識與技能：知道水珠的形成與水蒸氣和低溫有關(guān)。  過程與方法：1、觀察到裝有冰塊的塑料杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。2、根據(jù)已有的知識經(jīng)驗分析、判斷塑料杯外壁上小水珠

4、的來源。3、通過實驗和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。4、根據(jù)獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更合理的解釋。情感、態(tài)度與價值觀：初步認(rèn)識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。教學(xué)重難  點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)假設(shè)的方法。運(yùn)用假設(shè)的方法對現(xiàn)象作出解釋作為一種新的科學(xué)探究的方式。 從探究教學(xué)流程的角度來定位教學(xué)的重難點(diǎn)。難點(diǎn)：假設(shè)的合理性的分析。 假設(shè)能否成立，最核心的部分就是判斷它的合理性，這需要學(xué)生從多方面來分析、思考。  實驗準(zhǔn)備和注意點(diǎn) 寫清器材及實驗規(guī)范的方面。3只大小形狀一樣的塑料杯、自來水、冰塊、餐巾紙 、抹布  教學(xué)過程設(shè)計設(shè)計說

5、明一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生形成探究問題。1、學(xué)生觀察：把塑料盤內(nèi)的很多冰塊倒入塑料杯中，并認(rèn)真觀察一分鐘，看看冰和杯子的外壁會有什么現(xiàn)象發(fā)生？2、學(xué)生匯報，教師提出問題：這些小水珠是怎樣形成的呢？同時板書課題：水珠從哪里來。二、科學(xué)定位，在形成和修正假說中探究（一）在猜測的基礎(chǔ)上形成假說。、教師提問：請你們各自猜測一下，這些小水珠可能是怎么來的呢？（學(xué)生預(yù)測，鼓勵越多越好）（板書預(yù)設(shè)：1、可能是杯壁滲出來的。2、可能是從杯口漫出來的。3、可能是冰碰到杯沿化成水流下來的。4、可能是空氣中來的。5、可能是冰塊中冷氣和空氣結(jié)合粘上去的。6、可能是冷氣透出來形成的。7、可能是冷氣與熱氣相遇凝結(jié)成小水珠。

6、8、可能是熱氣流動，遇到杯子形成小水珠。9、冰融化，從周圍吸收熱量，熱氣形成的。10、空氣中的水蒸氣遇到冰塊變成了小水珠 ）2、讓我們以小組為單位，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗判斷一下哪些假設(shè)是不合理的？（小組同學(xué)分析所有提到的這些猜測或解釋。）3、猜測小結(jié)：通過分析和討論，我們都知道了塑料杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的。4、師生分析：這些合理的假設(shè)告訴我們，小水珠的形成與什么有關(guān)呢？    （二）在實驗觀察中證實假說。1、談話：通過我們剛才的討論和分析，覺得水珠的形成與冰、空氣有關(guān)。讓我們用實驗來驗證。2、演示實驗。出示兩個杯子，一杯內(nèi)裝自來水，一杯什么也不裝，

7、與裝滿碎冰的杯子擺在一起。分析：這三只杯子有何相同點(diǎn)？唯一不同的是什么？為了公平，還要注意什么？要求：將它們靜靜地放在桌上，兩分鐘后觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？3、分組實驗。4、交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？這些現(xiàn)象說明了什么呢？為什么只有盛冰塊的杯子上出現(xiàn)了小水珠？（三）作出新的猜測。1、經(jīng)過剛才的實驗和討論，你對水珠的形成有沒有新的猜測？（預(yù)設(shè)：水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結(jié)、水汽等）2、日常生活中，你見過水蒸氣嗎？三、拓展延伸，鼓勵學(xué)生帶著問題查閱資料。1、這節(jié)課大家各抒己見，大膽的發(fā)表了自己的猜想，到底對不對，下課后收集資料去證明。 整個教學(xué)過程設(shè)計依據(jù)探究流程來表述。 通過觀

8、察，喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。     這里要注意教學(xué)形式，千萬不要以小組討論的形式來回答這個問題，而應(yīng)鼓勵各個學(xué)生依據(jù)自己的理解來作出解釋。因為小組討論很容易出現(xiàn)優(yōu)生霸權(quán)的現(xiàn)象，這樣許多幼稚的猜想就會淹沒在優(yōu)生的智慧中。而事實上，正是這些幼稚的想法能推動學(xué)生的智慧向前發(fā)展。 教師應(yīng)多一些評價和等待，以挖掘?qū)W生盡可能多的猜想，使學(xué)生學(xué)會使用“可能”、“也許”等猜測詞進(jìn)行猜測。 能結(jié)合生活經(jīng)驗對猜測是否合理進(jìn)行解釋，是讓學(xué)生初步認(rèn)識到“猜測”和“假設(shè)”是不完全相同的概念。 學(xué)生在經(jīng)歷了上述討論后，形成了

9、小水珠與“冰、空氣”有關(guān)的認(rèn)識。     學(xué)習(xí)對比實驗的基本方法并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗的細(xì)節(jié)。   學(xué)生肯定了水珠與冰二者的關(guān)系。 小水珠的確與冰的存在發(fā)生了關(guān)系，那到底是怎樣一層關(guān)系呢？教師通過鼓勵讓學(xué)生作出新的思考。在思考中有的學(xué)生會提及生活中遇到的“水蒸氣”的概念，教師要通過進(jìn)一步的追問讓學(xué)生認(rèn)識到空氣中是有水蒸氣這樣一種物質(zhì)的。從而為學(xué)生的猜想提供了一定的證據(jù)。在此教師最好還是把生活中的一些場景拍成圖片來應(yīng)證學(xué)生的回憶。參考資料 寫清參考資料的出處及閱讀后給自己的啟發(fā)，啟發(fā)一般圍繞自己在教學(xué)中存在的問題來提，要關(guān)細(xì)節(jié)。重點(diǎn)探討引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)方法。上關(guān)于本課的研究與思考。從這篇文章中我收獲了以下3點(diǎn)：  首先，要讓學(xué)生盡可能多的作出假設(shè)，有效激勵是關(guān)鍵。所以在教學(xué)中，要多采用鼓勵的語言，同時教授一些表達(dá)方式，比如“可能”、“也許”等。其次，教師對引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)的步驟明確、清晰、系統(tǒng)是核心。在教學(xué)和設(shè)計