研究生論文作業(yè)

1、河南大學教育科學學院 研究生課程論文認知神經(jīng)科學結(jié)業(yè)論文論文評分教師簽名河 南 大 學題目：國外兒童時距認知的研究綜述 姓 名 安夢斐 學 號 104753110456 學 院 教育科學學院 年級專業(yè) 2012級發(fā)展與教育心理學 課程名稱 認知神經(jīng)科學 任課教師 朱湘茹 副教授 完成日期 2014年8月1 10 國外兒童時距認知的研究綜述【摘要】 兒童對時間的認知包含對時序的認知和對時距的認知兩個方面。本文主要介紹國外兒童對時距認知的一些研究，大致包含三個方面： (1)皮亞杰開創(chuàng)的在“時間距離速度”范型之內(nèi)的研究；(2)影響時距認知的心理因素的研究和理論假設(shè)；(3)其他一些研究者就皮亞杰的觀點

2、提出的挑戰(zhàn)性研究?！娟P(guān)鍵詞】兒童，時間，時距認知 時間和空間一樣，是運動物質(zhì)存在的基本形式。任何物質(zhì)的運動過程都以或前或后的相對順序性，或長或短的持續(xù)性表現(xiàn)出來。人類所有的行為都在時間的控制之下，它是人類對世界的觀念中最為重要的維度之一。時間本身具有極顯著的復雜性與抽象性：無論人們的意識如何，它總是永不停息地向前流動，任何力量也不能阻止和稍稍改變它的行進步伐；它的流動性是單維的，永遠向前，具有不可逆的特性；它以人類看不到、聽不到、觸不到、嗅不到的方式一如既往地流逝。正如G ibson(1975)所說“事物是可感知的，唯獨時間不可以?！比祟悓r間的認知包含兩個方面： (1)時序(successi

3、on)，客觀現(xiàn)象的順序性。即兩個或多個事件可以被感知為按順序組織的不同事件。它依賴于我們對變化的體驗，兩個事件可以先后發(fā)生，也可以同時發(fā)生。(2)時距(duration)，客觀現(xiàn)象的持續(xù)性。即兩個連續(xù)事件間的間隔性或某一事件持續(xù)的時間段。這兩個觀念在人們的體驗中是互相聯(lián)系，彼此依存的。研究發(fā)現(xiàn)，時序與時距的感知在生命的早期就已經(jīng)出現(xiàn)了。人類對時距的觀念又含有兩類問題：時距知覺與時距估計，它們是兩種不同的加工過程參考文獻。時距知覺涉及心理當前(present)，指在知覺上認識兩個連續(xù)事件的或多或少的同時性的能力， James(1896)稱之為“似是而非的現(xiàn)在”，它沒有固定的長度，只依賴于所感知的

4、內(nèi)容。也有人稱之為“認識能量” “感覺記憶”，類似于對電話號碼的記憶。在感覺系統(tǒng)中沒有具體的感受器專門處理時距知覺，它的上限是5秒，平均值為23秒；時距估計要求判斷的是僅靠感知不能判斷的時距，這里有記憶系統(tǒng)的介入。當記憶用于將過去的某時刻與現(xiàn)在的某時刻相連或聯(lián)系兩個過去事件時，就會有對時距的估計了。對時距認知的研究可以追溯到上個世紀。Wilhelm Wundt，Pierre Janet，W- illiam James在這一領(lǐng)域，在心理學科內(nèi)有較深的根基。在本世紀60年代以前，行為主義在心理學中占主導地位，而時距本身不是一個生理學因素，雖然他緊密的與人類的時間經(jīng)驗相連，行為主義的方法也是難以將它

5、作為一個變量（刺激）進行研究的； 60年代以后，隨著認知心理學的興起，研究方法從行為主義向認知主義轉(zhuǎn)變，認知方法被廣泛采納，激發(fā)了人們對人類經(jīng)驗再次探查的興趣，這中間也包括對時距的認知。近十幾年來，關(guān)于兒童時距認知領(lǐng)域的研究大致如下。一、 以皮亞杰為代表在“時間-速度-距離”范式內(nèi)的研究早在本世紀40年代，皮亞杰就提出：兒童只能依據(jù)速度和距離（產(chǎn)出）來考慮時距的長度，所以對兒童時間認知的研究只是在有空間移動（或變化）的背景中考慮才有意義。他首創(chuàng)了“兩列車”的方法，采用選擇任務(wù)來研究兒童對這三個概念的認識。他的研究結(jié)果表明，兒童是以空間影響的方式建構(gòu)時間概念的，所以才會混淆時間-速度-距離(以下

6、簡稱t/s/d)。只有78歲后，才會將時間作為一個獨立的整體。他提出了兒童時間認知發(fā)展的三階段論：第一階段在6歲以前，此時兒童會將時間線索與空間線索相混淆； 6歲左右進入第二階段，此時可以部分分離時間。空間線索，可以直覺地理解時距和時序，但不能將它們整合起來理解； 78歲左右進入第三階段，這時可以建立并整合所有必要的時空關(guān)系的代數(shù)特征，最終掌握時間概念。近年來，雖然有人對皮亞杰的上述觀點提出不少質(zhì)疑，但仍然有許多人在此范式下致力于兒童對t/s/d概念及其關(guān)系的研究。因為這畢竟不失為一條研究兒童時距認知的好方法，而且對t/s/d關(guān)系的理解仍是兒童時間概念發(fā)展的重要方面。FriedrichW il

7、kenin (1982)提出1 Paul Fraisse. Perception and estimation of time. Annual Review of Psychology, 1984, (35): 1-36.2 Friedrich W ilkenin . Children 's knowledge about time-distance-velocity int errelations. In: William J Friedmaned. The Developmental Psychology of Time. New York: Academic Press, 198

8、2. 87-112.3 Curt Acredolo. Assessin children 's understanding of time-speed-distance inte- rrelations. In: Iris Levin,Dan Zakayed. Time And Human Conition. Elsevier Science publishers B.V.The Netherlands, 1989. 219-258.4 Dan Zakay. Subjective time and attentional resource allocation: an interate

9、d model of time estimation. In: Iris Levin,Dan Zakay ed. Time And Human Conition. Elsevier Science publishers B.V.The Netherlands, 1989. 365-398.5 Marshall Arlin. The effects of quantity and depth of procession on children 's time perception. Journal of Experimental Child Psychology, 1986, (42):

10、 84-98.6 Dan Zakay. The role of attention in children 's time perception. Journal of Experimental Child Psychology, 1992,(54): 355-371.7 Iris Levin, Roberta Goldstein, Tamar Zelniker. The role of memory and in teration in early time concepts. Journal of Experimental Child Psychology, 1984, (37):

11、 262-270.8 Iris Levin, Izhak G ilat. A developmental analysis of early time concepts: the equivalence and additivity of the effect of interferin cues on duration comparison of young children. Child Development, 1983, (54): 78-83.9 Iris Levin. The nature and development of time concepts in children:

12、the effect of interferin cues. In: W J Friedmaned. The Developmental Psychology of Time. New York: Academic Press, 1982. 47-86.10 Iris Levin, Friedrich Wilkenin , Yoram Dembo. Development of time quantification: interation and noninte ration of be innin and endin in comparin duration. Child Developm

13、ent, 1984, (55): 2160-2172.11 Iris Levin, Friedrich W ilkenin . Measurin time via countin : the development of children 's conceptions of time as aquantifiable dimension. In: Iris Levin, Dan Zakay ed. Time And Human Co nition. Elsevier Science publishers B.V.The Netherlands, 1989. 119-143.12 Fri

14、edrich Wilkenin , Iris Levin, Sara Druyan. Children 's countin strateies for time quantification and inte ration.Developmental Psychology, 1987, (23):. 823-831.13 D M ichael Richie, M ark H Bickhard. The ability to perceive duration: its relation to the development of the loical concept of time.

15、 Developmental Psychology, 1988, (24): 214-221.：皮亞杰的研究只注意到了t/s/d概念的發(fā)展而未說明兒童對三者關(guān)系的理解；他所采用的選擇任務(wù)不能測查兒童對這三者數(shù)量關(guān)系的掌握；比較任務(wù)的完成還要受兒童語言發(fā)展水平的影響和限制；“兩列車”的任務(wù)所需信息很多，會超出兒童的加工容量。他進而用信息整合理論發(fā)展出的機能測量法(FunctionalMeasurement)考察了人們對t/s/d三者關(guān)系的知識，發(fā)現(xiàn)從5歲的兒童到成人在完成任務(wù)時都用到了代數(shù)整合規(guī)則(+ -* /)； 5歲兒童已經(jīng)知道時間-距離，速度-距離均有正向關(guān)系，時間-速度間有反向關(guān)系；信息

16、加工的容量決定兒童整合時空變量的能力。但從本質(zhì)上講，他選用的研究方法仍是皮亞杰范式之內(nèi)的。CurtAcredolo(1989)總結(jié)了研究兒童對t/s/d關(guān)系理解的四種方法。(1)比較相對時距。被試觀察兩物體在兩條并行的軌道上向同方向行進的情況，確定它們是否行進了同樣長的時間；如不是，哪一個走的時間更長。(2)估計相對時距。告訴被試有關(guān)兩個物體在兩個維度上相對值的信息，讓他推斷第三個維度的相對大小。(3)估計量化的單一時距。被試要考慮的是獨自行進的物體，已知兩個維度的值，估計第三個維度的值。(4)評價相對t/s/d組合的可能性。被試要考慮兩個移動的物體，告訴他兩個物體在各自三個維度上的相對值(相

17、對的t/s/d )，被試要評價這種組合的可能性。Curt認為沒有一種方法能回答兒童在此方面知識的所有問題，但結(jié)合在一起使用則可以較清晰地看到兒童對t/s/d關(guān)系的理解情況。因此他的研究綜合利用了上述四種方法，研究結(jié)果顯示：(1) 兒童早期多數(shù)能意識到d /t， s/t間的協(xié)同關(guān)系并有能力想象某物在某段距離上以某種速度在移動，但不能理解各個維度間的必要聯(lián)系； (2) 幼兒可以意識到各個維度間的協(xié)同關(guān)系，并依據(jù)速度與距離線索來確定相對或絕對的時距，但理解并不完全，有時會認為時間與速度有正向關(guān)系而與距離有反向關(guān)系，或只依據(jù)速度（或距離）來判斷時間的長短； (3) 一旦兒童理解了各個維度間的必要聯(lián)系，

18、他們就會放棄從速度-距離推導時間的方法而只從開始-結(jié)束時間著手解決問題。二、時距認知影響因素的研究影響時距認知的因素有很多，研究最多的有兩種：記憶與注意。（1） 記憶方面的主要研究 Ornstein(1969)用“存儲廣度”解釋了時間估計的過程。他認為，對某一時段所感知的時距依賴于與該時段相聯(lián)系的記憶內(nèi)容，內(nèi)容的復雜性越高，在該時段內(nèi)存儲的信息越多，個體主觀估計的時距就越長。影響記憶“存儲廣度”的主要有兩個因素：（1）時段內(nèi)出現(xiàn)的信息總量；（2）信息的復雜度。這一論點使許多研究者解釋時距判斷時最常被引用的，許多人致力于檢驗它的正確性。但最初它是用以解釋較長時距的判斷的，F(xiàn)raisse就曾說長時

19、記憶的機制在此起了重要作用。Block(1978)，Block與Reed(1978)，Poynter(1983，1988)以不同于Ornstein的方式解釋了“任務(wù)復雜度”，提出主觀時距估計與認知背景中的變化總量有關(guān)，與在該時段內(nèi)執(zhí)行的信息加工類型有關(guān)，與該時段被分割的程度呈正向相關(guān)，時間估計的主要認知機制是長時記憶。Marshall Arlin (1986)考察了信息加工深度與加工數(shù)量在兒童時間知覺中的作用5。發(fā)現(xiàn)當客觀時距相等時，如果加工深度增加，就會縮短主觀估計的時距，這一結(jié)果支持注意模型；如果加工深度一致，加工數(shù)量增加，就會加長主觀估計的時距，這一結(jié)果支持記憶模型；大些的兒童比相對小的

20、兒童更容易受信息加工深度的影響。(2) 注意方面的主要研究有許多研究又發(fā)現(xiàn)任務(wù)復雜度與主觀時距具有的是負向的作用機能(Devane, 1974；Fraisse ,1963； Priestly, 1968； Gaes,Bierman ,1977, etc)。這些結(jié)果可以由注意模型所解釋。 注意模型認為，主觀時距判斷與分配于時間消逝過程中的注意力總量有正向作用。人腦中存在有認知單元（也稱計時器，計數(shù)器），其作用是加工和編碼時間信息，他工作時需要注意力資源。當非時間信息減少時，更多的注意力資源分配給認知計時器，因而他對時間信息的存儲就會增加，結(jié)果會產(chǎn)生超長的主觀時距；而當任務(wù)復雜度升高時，非時間信息

21、增加，信息加工總量會增加，分給認知計時器的注意力會減少，結(jié)果會產(chǎn)生過短的主觀時距。因而任務(wù)復雜度與主觀時距長度呈反向關(guān)系。Zakay,Meran(1988)又將時距判斷分為兩種：預期式的（實驗前告知被試要估計時距）和回溯式的（實驗前不告知）的時距判斷。它們在記憶機制和注意力分配上都有所不同（1）預期式更多依賴于短時記憶加工，被試可以主動進行與時間有關(guān)的信息的加工；而回溯式更多依賴于長時記憶的加工。（2）預期式的判斷注意力分配的優(yōu)先權(quán)在對時間信息的加工，而回溯式判斷注意力分配的優(yōu)先權(quán)在對非時間信息的加工。由此Zakay(1989)提出了時距估計的注意力資源分配模型5：（1）一個時距判斷任務(wù)可以分

22、為兩部分加工：P(t)是對時間信息的加工；P(i)是對非時間信息的加工。它們都消耗注意力資源，但由于注意力資源有限，這兩種加工是相對抗，相競爭的。（2）當時距估計是預期式時，時距估計任務(wù)比非時間信息加工任務(wù)有更高的優(yōu)先權(quán)，注意力更多地分配給P(t)，但是P(i)也需要他自己的那部分注意力，因而任務(wù)越復雜，分配給P(t)的注意力資源越少，所作的主觀時距估計就越短。所以此時任務(wù)復雜度與主觀時距長度呈負向關(guān)系。任何背景成分（如期望）都會增加P(t)的優(yōu)先性，從而產(chǎn)生超長的主觀時距；任何在P(t)上的注意力分散都會產(chǎn)生過短的主觀時距。（3）當時距估計是回溯式時，優(yōu)先權(quán)則在P(i)，注意力更多地分配給P

23、(i)。加工水平越深，所感知的變化的水平越高。由于P(i)產(chǎn)生并存儲于記憶中的信息是此類時距估計的基礎(chǔ)，所以分配給P(i)的注意力資源越多，主觀時距就越長，所以此時任務(wù)復雜度與主觀時距長度程呈正向關(guān)系。任何在P(i)上的注意力分散都會縮短主觀時距的長度。Dan. Zakay(1992)的“燈泡”實驗檢驗了兒童時間估計中注意的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)預期式估計比回溯式估計顯著加長；而被試的注意力分散時，所作的時距估計會過短。他的結(jié)果支持了注意力資源分配模型和“more-is-more”假設(shè)6。三、國外在皮亞杰之外有關(guān)時距認知的研究概況針對皮亞杰的“時距研究只有在有物理移動（變化）的背景中考慮才有意義；兒童

24、只會按照速度和距離（產(chǎn)出）來考慮時間段的長度；兒童混淆t/s/d是由于概念上的困難”等觀點，Levin(1977)提出批評7。她認為這種混淆是由于不能分清數(shù)量維度間的概念上的區(qū)別，在這種情況下兒童判斷的依據(jù)是“more-is-more”，而不是對s/d概念理解的無能。因此，其它與時間無關(guān)的因素也會成為兒童時間判斷的干擾變量。Levin(1970/1979/1982)的“睡覺娃娃”實驗率先向皮亞杰提出挑戰(zhàn)8。她讓兒童比較三種時間段的長度-靜止時間，旋轉(zhuǎn)時間和線性時間，它們分別有0，1， 2個干擾變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使在托兒所年齡的兒童也能從開始時間和結(jié)束時間的相繼性推論相對時距的長短而不需速度與距離的參與；對時距判斷任務(wù)的完成情況會因干擾變量的引入而有所下降；兒童區(qū)別速度與時距比區(qū)別距離與時距更容易。由此結(jié)論：建構(gòu)時間概念不只依靠速度與距離，還需要純粹的時間信息，即開始與結(jié)束時間的相繼性；而速度與距離在推斷時距時沒有特殊地位，它們最主要的作用只是干擾變量。Levin(1983)9的燭光實驗利用大小，亮度不同的兩個燈泡的燃亮時間作為兩個時距，令被試進行比較，發(fā)現(xiàn)：除了速度與距離之外，其它看似無關(guān)