淺談中職《機械制圖》有效性教學的探究

1、    淺談中職機械制圖有效性教學的探究    胡紅兵摘要：針對中職學生的基礎知識和文化素質參差不齊的實際情況，考慮到學生的個體差異，在課堂教學中注重對學生差異的關注，通過教學實踐，在機械制圖課程中實施分層教學，取得了一定的教學效果。關鍵詞：機械制圖 學生 差異 分層 教學一、中職學生機械制圖課程學習的現狀分析（一）基礎知識薄弱具體表現在由于中學階段學習立體幾何過程中。（二）學習方法不當對于不懂的問題不鉆不問，學習被動，課前沒有預習，課后又不能及時復習。（三）學習能力差在學習過程中不懂得靈活運用，學習只掌握問題的結論，不注重其中的原理。機械式模仿死記硬背

2、，如果同樣的問題被更換一次主體要求，就會不知如何著手。二、中職學生機械制圖學習差異的成因（一）生源素質低進入中職類學校的學生大多在學習習慣、方法上存在較大的問題，這就決定了中職學生的群體素質低于一般學校的學生。（二）中職生重視動手，忽視基礎知識中職類學校的教育目標側重于為社會培養(yǎng)不同行業(yè)的基本從業(yè)人員，因此學生主觀上重視動手能力的培養(yǎng)，而忽視專業(yè)基礎知識的學習。（三）機械制圖課程本身對學生要求較高機械制圖是一門抽象性很強的學科，在學習過程中需要學生具有良好的空間思維能力。而學生在學習過程中多數處于被動接受狀態(tài)，缺乏參與、主動思考的意識，使他們在主觀上缺乏信心，放棄對課程學習的信念。（四）忽視基

3、礎課程的學習中職學生中存在一部分學生對自己要求不高，只想著學習一些基本技能，早日就業(yè)，而忽視對基礎課程的學習。同時，由于中職學校的學習氛圍不夠濃厚，也容易影響學生的學習積極性。三、針對學生差異，在機械制圖教學過程中應采取的策略作為一門既有系統(tǒng)理論又有較強實踐性的技術基礎課程，機械制圖要求學生具有較好的空間想象能力、空間分析能力以及嚴謹、細致的學習習慣。我們對機械制圖課程的課堂教學方法展開了課題研究，采用了分層教學法?！胺謱咏虒W法”顧名思義就是將學生根據其本身基礎和接受能力進行分層次，一般來說分為完全掌握，只能領會和掌握困難的三個層次。因材施教，將教材內容和課后復習的內容也分為三個層次。根據不同

4、的層次針對性的教學，讓不同層次的學生都能夠更容易接受，共同完成學習進度。“分層教學”在機械制圖的過程中體現在以下四個方面。（一）在備課中體現分層教師在備課過程中，應根據學生實際情況，重新優(yōu)化組織教材，對重點、難點問題要進行細致分析，努力把抽象、難以理解的問題通俗化、形象化，從而形成一個前后有序、張馳有度的結構，使知識結構層次化。（二）在課堂教學中體現分層課堂教學是實施教學的主陣地，課堂教學的難點在于面對一個由個體差異較大的學生所組成的群體，教師的教學如何來適應學生對內容的掌握程度，“分層教學”是解決這一問題的策略之一。機械制圖課程的教學環(huán)節(jié)主要有：復習提問、講授新課、圖例講解、學生練習等多個環(huán)

5、節(jié)。如何把握每個環(huán)節(jié)，充分體現分層教學，是提高教學質量的重要因素。1.復習提問巧妙設問，多方兼顧。在復習的過程中，要注意提問的方式，能力較差的學生要充分考慮一下。通過復習上一次課的主要內容，指出重點、典型問題重點關注。提問的難度要循序漸進，從提問復習中，提高他們的興趣，；當問題回答不出或者回答錯誤的時候，教師要能夠耐心啟發(fā)，引導學生進行思考，逐步引向正確結論，培養(yǎng)學生自信。2.講授新課整合內容，分清層次。機械制圖課程主要是掌握繪制、識讀機械圖樣方法的課程。為了講課效果事半功倍，教師在組織教學過程中要注意使用邏輯思維的藝術，運用總結歸納、具體分析、綜合闡述進行教學。在講課時，要注意控制節(jié)奏，使學

6、生都能完全接受領會，考慮大部分學生是否思路清晰并跟得上。3.課堂練習巡視指點、分層輔導。通過對機械制圖的了解得知，其實在這個課程當中，沒有那種比較難的東西，大多數都是比較好理解的，同時也沒有需要死記硬背的內容和公式。教師在教學時要將課堂練習和課外作業(yè)合理安排，既要保證學生有足夠的課外作業(yè)又要保證課堂練習的量。在這里對于課堂練習的習題題目要有針對性，這樣才能讓學生較容易地掌握知識的要點，并且利于討論解題思路和分析常見的錯誤等等。與此同時，教師在出題目的時候要有目的性，讓學生開拓自己的思維方法和空間想象力。在課堂上，教師要時刻關注學生的動態(tài)，在學生遇到困難的時候能夠第一時間給予他們啟發(fā)和幫助。在面

7、對學習能力稍差的學生時，不要一味批評和責怪，而是要不斷鼓勵和激勵他們，這樣他們才能順著教師的思路一點點跟上，并找到答案。這樣的教育方法可以讓學生提高自信心，對學習產生興趣，從而增加他們的成就感。而面對學習能力較強的學生時，要鼓勵他們用不同的方法去驗證答案，即一題多解。同時也鼓勵他們自動向教師提出問題，也可以布置有一定難度的思考題來提高他們。（三）在作業(yè)批改中體現分層教師在批改作業(yè)時，不要簡單地用對錯號來表示結果，要細心地在錯誤中發(fā)現問題分析原因。對于不同問題引起的錯誤要用不同的標示來表示。比如，基本概念混淆的錯誤就用“×”標注；因為不仔細馬虎引起的錯誤用“？”標注；對于回答正確卻不夠

8、完整的可以用“”標注，但是要另外批注指出答題中存在的問題。這樣細致的劃分有利于對問題的分析，學生也更容易接收。（四）在評價中體現分層評價是為了給學生學習和發(fā)展的階段性的總結，目的是給學生提出指導性的建議來促進發(fā)展。但是有很多學校一直是對學生的成績進行排名，分出三六九等。正確的學生觀應是“成績不代表結論”。評價有橫向也有縱向，都是需要比較的。每個學生特長不同，所以本質上講沒有落后者，沒有差生。橫向上講對比忽視了學生的主觀努力這一本質，就會讓學生誤認為自己是失敗者，久而久之，就會缺乏自信心，總會有種“害怕”做事情的感覺?？v向對比可以記錄學生是否是進步或退步，以及影響幅度，注意學生自身是否有近階段的努力或松懈，有助于學生自己從自身方面發(fā)現問題，以用于自我暗示和努力。全面了解學生，調整方法分析，會獲得意想不到的發(fā)展。四、小結作為教育工作者，我們要做的是從學生的差異中找到教學的平衡支點，讓每位學生都有機會發(fā)現自己的學習方法和發(fā)展特長，在教