物理教學(xué)中師生互動研究

1、    物理教學(xué)中師生互動研究    張建華師生互動是物理教學(xué)中非常重要的一部分.怎樣的師生互動，才能達(dá)到良好的教學(xué)目的呢？下面簡要做出說明.一、教師為主導(dǎo)者的師生互動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)是困難的.此類學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致其對物理學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒.在這種情況下，教師的引導(dǎo)交流是非常有成效的.例如，在講“量子”時，這種抽象的概念，無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)持消極態(tài)度.當(dāng)我提出一個關(guān)于波粒二象性的問題讓學(xué)生思考時，不少學(xué)生都皺起了眉.一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)

2、生，第一時間積極思考老師提出的問題.他們在草稿紙上涂畫起來，并積極翻閱課本.但是有些學(xué)生表面做出一副思考的樣子，當(dāng)我走近時，他們甚至?xí)b出正在紙上打草稿的樣子.不過他們的草稿紙上，要么沒有實際內(nèi)容，要么只有一些粗淺的公式.有些學(xué)生甚至?xí)僖夥凑n本，但是課本中的內(nèi)容并沒有進(jìn)去這些觀看者的腦海中.物理是一門有邏輯的學(xué)科.它要求學(xué)習(xí)者理解它的深刻含義.同時，物理考試中題目內(nèi)容是千變?nèi)f化的.不管題目怎樣變化，題目中所蘊(yùn)涵的知識是不會變化的.因此，對物理的學(xué)習(xí)，一定要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，否則做再多題也是枉然.上訴現(xiàn)象的發(fā)生，對物理學(xué)習(xí)是不利的.針對此現(xiàn)象，我以提問式的溝通方法，增強(qiáng)與學(xué)生的交流.通

3、過提問，加大對不勤于思考學(xué)生的壓力.在這種壓力下，學(xué)生積極思考應(yīng)對問題，提高了學(xué)習(xí)效果.“學(xué)習(xí)的痛苦是暫時的，學(xué)不到的痛苦是永遠(yuǎn)的”.當(dāng)我用提問式的師生交流方式對不積極學(xué)習(xí)的學(xué)生施壓時，他們只是有短暫的“痛苦”，但是得到了知識上的賠償.二、開展課堂交流，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度課堂交流是指，學(xué)生和教師在課堂上開展有關(guān)學(xué)習(xí)的無限制交流.這種交流，不僅包括教師和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的交流.物理的題目包含單選題、多選題、填空題、解答題等.一般教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握都是通過學(xué)生的作業(yè)來實現(xiàn)的.這種對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握方法存在明顯弊端，主要體現(xiàn)在：（1）一個題目的知識點(diǎn)

4、，并不是單一的.如一道電磁方面的題目有可能涉及關(guān)于力學(xué)方面的問題.而學(xué)生單選題、多選題、填空題的答案錯誤可能是來自電學(xué)的，也可能是來自磁學(xué)的，還可能是來自力學(xué)的.學(xué)生需要加強(qiáng)哪方面的學(xué)習(xí)，教師無從得知.（2）每個學(xué)生都希望自己取得好成績.好成績是對自己的肯定，也是對老師和父母的一個交待.出于對好成績的向往，不少學(xué)生在完成課后作業(yè)甚至考試時都會選擇抄襲.分?jǐn)?shù)是可以抄來的，知識確是抄不來的.這種現(xiàn)象，使教師無法把握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況.（3）有些學(xué)生雖然不會抄襲，但是在完成作業(yè)后出于對自己作業(yè)的不自信選擇和別人商量問題解決方法.他們最終可能理解了那道題目，但是對題目所包含的知識的掌握卻依然是欠缺的.

5、（4）物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是很多的，學(xué)生所做題目的容量是有限的.學(xué)生所做題目往往只是包含某些知識點(diǎn).通過題目來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不全面的.在一次無限制的師生互動中，學(xué)生可以針對自己存在的問題與老師展開交流，教師也可以在學(xué)生暢所欲言中直觀知道學(xué)生對知識的掌握程度.因此，在基于物理學(xué)習(xí)的無限制交流中，教師能及時、準(zhǔn)確、直觀地掌握學(xué)生對知識的把握程度，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.三、在師生互動中，有利于教師了解學(xué)生的理解情況在師生互動中，通過對學(xué)生的理解情況的掌握，教師可以將課堂的進(jìn)度移交到學(xué)生手中.教師對物理的理解自然是深刻的.在物理教學(xué)中，教師難免以自己的接受能力作為判斷指標(biāo)而忽視學(xué)生對知識的接受能力.例如，在學(xué)習(xí)物理必修一時，學(xué)生都是剛剛從初中考進(jìn)的，對速度和時間以及位移的理解是停留在表面的.此時，我講解用速度-時間圖象求位移的方法.學(xué)生在此之前并沒有接受過微積分的概念.在聽老師用微積分求位移時，學(xué)生心里是不能理解的，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以從理論上知道題目的求解方法，卻沒有達(dá)到真正的理解.這種背誦式的學(xué)習(xí)方法，往往是不牢固的和易錯的.在背誦之初，學(xué)生憑借著瞬間記憶可以熟練解答出題目.久而久之，他們會淡忘解答的方法，他們會記錯甚至完全忘記物理公式.而理解式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在長時間后還能準(zhǔn)確知道問題的解決方法.必修一是整個高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)