素質(zhì)冰山視角下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)淺論

1、“素質(zhì)冰山”視角下高職學(xué)生隱性職 業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)淺論王超云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院摘要：隨著高職院校改革的順利進(jìn)行，學(xué)校更加重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行 高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，需要提升學(xué)生的職業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生全而 協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，積極探索人才培養(yǎng)的新模式。因此，本文主要通過(guò)“素質(zhì)冰 山”視角，就如何做好高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：“素質(zhì)冰山”；隱性職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng);在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的前提下，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和標(biāo) 準(zhǔn)。作為高職院校，需要建立完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)，控制整個(gè)人才培養(yǎng)模式，不 斷更新當(dāng)前教學(xué)理念，把學(xué)牛現(xiàn)行職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，全面提 升學(xué)

2、生的職業(yè)素養(yǎng)。但是受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì) 性和有效性，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯產(chǎn)生極為不利的影響。因此，高職院校在進(jìn)行 人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要塑造學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿 足當(dāng)前社會(huì)迅速發(fā)展的要求。1 “素質(zhì)冰山”視角下培養(yǎng)學(xué)生隱性素養(yǎng)的內(nèi)涵分析對(duì)高職院校學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)就是在學(xué)習(xí)和工作屮嚴(yán)格遵守的行為規(guī)范，重 視學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提升，然后結(jié)合自身實(shí)際情況，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升 自身的職業(yè)能力1。素質(zhì)冰山理論最早是由美國(guó)學(xué)者提出的，認(rèn)為學(xué)牛職業(yè)素養(yǎng)就好像漂浮在水上 的一座冰山，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為以及職業(yè)技能，露在水面 以上冰山一角，就

3、是學(xué)生需要掌握的基本技能，學(xué)生可以通過(guò)獲取證書(shū)，提自 己的專業(yè)技能，這些是可以通過(guò)考試可以進(jìn)行檢驗(yàn)的，屬于顯性的職業(yè)素養(yǎng)。隱 藏在水面之下的冰山，主要以職業(yè)道徳、職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)行為為主，包括多方 面的因素，比如奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等，這屬于內(nèi)在的 能力和知識(shí)，只有長(zhǎng)時(shí)間的工作，才能逐漸形成隱性素養(yǎng)。在學(xué)生所有職業(yè)素養(yǎng) 屮，處在基礎(chǔ)地位，決定著學(xué)生的顯性素養(yǎng)。就二者z間的關(guān)系來(lái)看，隱性素養(yǎng) 決定著現(xiàn)行素養(yǎng)，對(duì)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展起著決定作用。因此，高職院校在進(jìn)行人才 培養(yǎng)過(guò)程，不僅要重視學(xué)牛的顯性素養(yǎng)，要更加重視學(xué)牛隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)，提 升學(xué)生的職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的道德行為，優(yōu)化學(xué)

4、生道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生顯性 素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。2 “素質(zhì)冰山”視角下培養(yǎng)學(xué)生隱性素養(yǎng)措施高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育過(guò)程中，需要建立嚴(yán)格的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的 人才培養(yǎng)方案，塑造良好的職業(yè)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，幫助學(xué)牛制 定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，建立完善的職業(yè)指導(dǎo)模式，為學(xué)生以后發(fā)展打下良好 的基礎(chǔ)。2.1做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，高職院校只是對(duì)學(xué)生的近期就業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo)，具體 表現(xiàn)在就業(yè)政策解讀、發(fā)布就業(yè)信息以及組織人才招聘等，缺乏對(duì)學(xué)牛長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè) 生涯的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中存在 肓目性，影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，

5、高職院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程屮， 要改變傳統(tǒng)單一的就業(yè)指導(dǎo)方式，授之以漁，樹(shù)立長(zhǎng)期職業(yè)指導(dǎo)思想，重視培 養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和綜合能力，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)， 提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，在培養(yǎng)學(xué)牛硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)牛的軟實(shí)力，積極 培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)3。2. 2對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行全程的指導(dǎo)隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)人才提出更加嚴(yán)格和挑剔的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高 職院校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，提 升指導(dǎo)的長(zhǎng)效性和針對(duì)性。但是在傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式中，高職院校只是幫助學(xué)生分 析近期的就業(yè)形勢(shì)，分享日常的就業(yè)技巧，與

6、企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生牽線搭橋， 但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升提供可視化的指導(dǎo)的，無(wú)法從 根本上解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。因此，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，耍重視 學(xué)生生存能力和隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立全面的職業(yè) 指導(dǎo)模式。同時(shí)要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，進(jìn)行針對(duì)性的指 導(dǎo)，選擇適合自己未來(lái)發(fā)展的職業(yè)，幫助學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) 顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一匕1。2.3實(shí)現(xiàn)全員指導(dǎo)受到師資、資金因素的影響，導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程，缺乏專業(yè) 的技術(shù)教師，很多職業(yè)指導(dǎo)老師都是從而其他學(xué)科教師臨時(shí)劃分過(guò)來(lái)的，從而 導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

7、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生職業(yè)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的 影響。因此，在進(jìn)行未來(lái)職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程屮，高職院校要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，采 用職業(yè)指導(dǎo)大教育的理念，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的工作局面，建立完善的職業(yè)能力工 作標(biāo)準(zhǔn)，明確就業(yè)指導(dǎo)老師的職責(zé)，分工協(xié)作，處理好各個(gè)方面之間的關(guān)系， 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，搭建各種平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè) 素養(yǎng)培養(yǎng)，比如可以組織學(xué)牛積極參加定崗實(shí)習(xí)交流會(huì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn) 練等活動(dòng)，訃學(xué)生對(duì)自己未來(lái)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)初步的了解，然后根據(jù)自己的實(shí) 際情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生做好未來(lái)的職業(yè) 生涯規(guī)劃。綜上所述，在“素質(zhì)冰山”視角下，高職院校要摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，針 對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)牛顯性職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)牛隱性素養(yǎng) 的培養(yǎng)，采用針對(duì)的職業(yè)指導(dǎo)思想，建立全新的人才培養(yǎng)模式，滿足當(dāng)前社會(huì) 經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求。參考文獻(xiàn)1 袁文“素質(zhì)冰山”視角下中職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)j科技視界， 2017, (07) :57-58.2 孫甲川，李明達(dá)，馬萬(wàn)鋒，楊多海.農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 淺析j 甘肅農(nóng)業(yè)，2015, (18) : 29-30.3 李明達(dá)，楊多?！八刭|(zhì)冰